情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“三性”

筆者被教育部選派至香港參加“內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計劃”活動已經(jīng)有9個多月的時間，在和香港小學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究的過程中，開展了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境”的專題研究，全校的數(shù)學(xué)教師都圍繞這個專題進(jìn)行了獨立備課和上課，在一對一地評課之后，又召開了本專題的觀課總結(jié)分享會，集體分析教師在課堂教學(xué)中的得與失。到底在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？下面筆者結(jié)合本次活動中的幾個案例與同行們分享。

一、情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實性

當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加高漲。因此，在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中感受、體驗、理解數(shù)學(xué)。

例如，“速率（二）”一課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了速率的計算方法及學(xué)會解答已知速率和時間求路程的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，來教學(xué)解答已知速率和路程求時間的應(yīng)用題。

在本課的教學(xué)中，教師設(shè)計了“上海之旅”的教學(xué)情境：新課伊始，教師用教學(xué)簡報呈現(xiàn)了“上海之旅”的圖片并告訴學(xué)生：“杜老師于圣誕節(jié)假期的時候帶隊到上海游學(xué)。但由于要帶領(lǐng)學(xué)生參觀，自己參觀的時間很短。因此，杜老師計劃于暑假再到上海旅游，請同學(xué)為杜老師計算行程上的時間。”隨著教學(xué)活動的開展，教師依次呈現(xiàn)了以下4個情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

1.杜老師把證件留在了學(xué)校，需要從觀塘搭乘小巴到寶琳。

觀塘與寶琳的距離約7公里，假設(shè)小巴以平均車速35（公里每小時）行駛，問杜老師需要多少時間搭乘小巴？

2.取回證件后，杜老師可以乘車到機(jī)場了。

以上有兩種不同的方法，請為杜老師揀選最快捷的方法到達(dá)機(jī)場。杜老師應(yīng)揀選哪種交通工具？為什么？

方法一：

機(jī)場巴士（E22A）

距離：60公里

速度：40公里每小時

方法二：

MTR

3.到達(dá)機(jī)場了，以下是航空公司的航班數(shù)據(jù)，問飛行時間多久？

香港與上海距離：約1300公里

飛機(jī)平均速率：520公里每小時

4.到達(dá)上海后，杜老師打算乘磁懸浮列車到市區(qū)，列車的平均速度是225（公里每小時），距離市區(qū)約30公里。杜老師搭乘磁懸浮列車需要多少分鐘？

到上海游學(xué)是學(xué)校在圣誕節(jié)假期剛剛開展的活動，學(xué)生很熟悉也很感興趣，教師選擇了這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了對數(shù)學(xué)的親近感。而且教師用“情境串”的形式貫穿全課，巧妙地從生活中抽離出數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中不知不覺地學(xué)習(xí)了新的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了解決問題的能力，同時也使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和樂趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)的探究性

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”所以在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和探究性，要為學(xué)生提供一定的思考空間，使學(xué)生借助已有知識經(jīng)驗，調(diào)動多種感官主動參與新知的探究。

例如，在教學(xué)“除法的意義”一課時，教師設(shè)計了在“水果店”里分水果的情境，引導(dǎo)學(xué)生以水果店職員身份協(xié)助將水果平均分類及包裝。教師把學(xué)生分成兩人一組，派發(fā)水果模型及手工紙，請學(xué)生跟著指示完成，并進(jìn)行匯報。

第一步“分蘋果”：把10個蘋果分別放在兩個袋子里，平均每袋放幾個？

在學(xué)生親自動手 “分一分”之后，教師請學(xué)生上臺展示他們的分法：第一種分法是先在每個袋子里分別放一個，依次拿完，最后每個袋里分別放了5個；第二種分法是先在第一袋里放5個，再在第二袋里放5個，每袋里也是分別放了5個。在這一“分蘋果”的情境中，學(xué)生感受到了分法的多樣化，同時也感受到不論是怎樣的分法，最后每袋都是5個，讓學(xué)生有了“每份分得同樣多”的直觀認(rèn)識和體驗，為除法意義的揭示作了很好的鋪墊。

第二步“分草莓”：把12個草莓放在三個袋子里，每袋平均放幾個？

學(xué)生繼續(xù)通過動手操作進(jìn)行探究，在學(xué)生上臺展示匯報之后，教師伺機(jī)點明并板書出本課重點 “平均分”，然后出示課題 ：“除法”，讓學(xué)生明確本課所學(xué)內(nèi)容，同時教學(xué)除法橫式的寫法：12÷3=4。較“分蘋果”的情境教學(xué)而言，“分草莓”的情境教學(xué)就更深入了一步：在動手探究中、在展示匯報中、在交流總結(jié)中，讓“除法的意義”深深地植根于學(xué)生的腦海里，同時也使本課的教學(xué)重點更突出。

第三步“分芒果”：把14個芒果放在三個袋子里，每袋平均放幾個？

當(dāng)學(xué)生在“分芒果”的情境中進(jìn)行操作、探究和展示之后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“余下”的含義，并板書出有余數(shù)的除法的橫式：14÷3=4……2，使學(xué)生對于本課所學(xué)概念有了更加深入的認(rèn)識和了解。

三、情境創(chuàng)設(shè)的體驗性

對于那些依靠教師演示講解和學(xué)生思維想象仍難以清晰呈現(xiàn)、充分挖掘的數(shù)學(xué)知識，教師可以創(chuàng)設(shè)活動情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表征。使其在師生之間、學(xué)生之間的交往互動中，通過學(xué)生自己的觀察、操作、猜測、交流、反思等活動逐步體驗新知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。

例如，在教學(xué)“比較重量”一課時，教師先是出示兩個重量差異很大的物體讓學(xué)生估量，然后再出示兩個重量差異較難分辨的物體讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行估量和判斷，當(dāng)學(xué)生爭論不休時，教師伺機(jī)出示了天平，在簡單講解天平的構(gòu)造、原理和稱量方法之后，教師安排了讓學(xué)生分小組親自進(jìn)行“先估量，后稱量”的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在估量、觀察、操作、比較和判斷中學(xué)會用天平稱量重的方法，并增強(qiáng)量感的培養(yǎng)。在此之后，教師又安排了“自制量重工具”的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮圈及衣架進(jìn)行量重活動，學(xué)生通過實物操作增強(qiáng)對重量的認(rèn)識，積累比較重量的體驗。

在這些活動情境中，對于重量比較的知識是學(xué)生自己親身體驗和感悟出來的，不再僅僅屬于認(rèn)知和理性的范疇，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是學(xué)生身心健全與發(fā)展的過程。

又例如，在教學(xué)“星期和月”一課時，在對于“月”有了初步認(rèn)識之后，教師在黑板上貼出了“每月之星”的掛圖，并發(fā)給每個學(xué)生一張生日卡，請學(xué)生在生日卡上寫上自己的姓名和出生的月份，接著從1月份開始分別請學(xué)生將生日卡貼在掛圖上相應(yīng)的月份中，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察哪個月份過生日的人最多、哪個月過生日的人最少等等，在這一活動情境中，學(xué)生積極、愉快地參與活動的全過程，觀察、體驗、交流……在情境中不僅鞏固對“月”的認(rèn)識，也感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，教師要努力在各種各樣有效的教學(xué)情境中，有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。