讓數學教學融入生活

數學與現實生活緊密聯系，數學離不開生活，生活中處處有數學。因此，教師在教學時，有必要要根據教材內容，聯系生活實際進行合理設計，盡可能讓數學教學融入生活，從而達到學以致用的目的。

一、把生活引入課堂，教簡單的數學

數學課程標準指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、猜想、推理、交流等活動……”小學階段學生的年齡小，思維能力的發展還不夠成熟，如果在數學教學中把生活引入課堂，這樣必然能激起學生的學習興趣，拓寬學生的思維，使數學教學生活化、簡單化。筆者認為，教師在設計教學時可以根據每節課的教學內容特點，分別從“導課”、“新授”、“練習”等不同的環節中引入生活素材，創設生活情境，增強教學效果。

1.導課引入，點燃激情

好的開端是成功的一半。巧妙的課前導入，不僅能激發學生的興趣，更能喚起學生的思維。因此在“認識元、角、分”教學時，我準備了各種人民幣若干數量，還準備了一些本子、鉛筆等學習用品，并標好價格。上課開始，我就提出：“今天這節課，老師想當回售貨員，賣一些東西給你們，同學們想要什么，就上臺來買，沒有錢，老師這有，誰做得好，下課就把這些學習用品獎給誰。”并根據每人所需要買的東西，分別給他們不同數目的人民幣，讓他們自己付賬給我。當學生遇到整元買幾角錢的本子遇到困難時，我就利用這個契機，進入“認識元、角、分”的學習。再如，教學“用字母表示數”時，我用課件出示了CCTV—1、皖A4568、飲料盒上的250ml等圖片，請學生說出這些標志的意思。當學生爭先恐后地告訴我這些字母不僅可以代表文字，也可以代表數時，我就自然地引出課題——“用字母表示數”。這樣的生活素材導入，很容易就點燃了學生的學習激情，我教得簡單，學生也學得輕松。

2.新授引入，“水”到“渠”成

一場精彩的報告，必然有引經據典，一堂成功的好課，猶如一臺好戲，有起始，也有高潮。如何將一節枯燥的數學課推向高潮，在課中引入生活的實例是非常重要的。比如，教學“認識千克與克”時，在學生初步感知“克”這個重量后，我組織學生進行“猜測、估算1克黃豆粒數”的游戲活動。以小組為單位在準備好的黃豆中稱出1千克，讓學生估計一下1千克黃豆大約有多少粒，然后再分組分一分、數一數，看1克黃豆大約有多少粒，這樣，學生對“克”的印象就會更加深刻，理解就更加具體。又如在教學“圓錐的體積計算公式”時，我先拿出同底等高的圓柱和圓錐容器教具，讓學生上臺用圓錐先裝滿水后再倒入圓柱中，臺下學生計數。在得出數據“3”次后，我又分別拿出與圓柱不同底和高的圓錐，再讓學生上臺倒水去量，看還是不是“3”杯裝滿，在學生反復操作、比較后終于得出結論：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。這樣的生活引入讓學生如飲甘露，從心靈深處認可了“等底等高”這個關鍵詞，從而輕松得出圓錐的體積計算公式。

3.練習引入，畫龍點睛

一堂好課的導入和新授固然重要，但是如果不能很好地鞏固也只會是虎頭蛇尾。如果在結尾的練習中增加一些實用的針對性訓練，勢必會讓這節課增光添彩，起到畫龍點睛的作用。比如我在教學“倒推”的教學策略后，讓學生進行玩翻撲克牌的游戲：四人一組，一人操作調換撲克的位置，另三人搶答調換后的數字。通過這樣的游戲練習，學生對“倒推”的策略了然于胸，應用自如。又如，學生學習了用數對表示位置后，我就在鞏固練習中設計了在班級中找“我在哪里”的活動，讓每組學生先自由說出自己在班級中所處位置對應的數對，再派代表發言，大家評判對否。這樣的練習做到了活學活用，既化解了本課的重難點，又充分發揮了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛，從而使數學教學化難為簡。

二、讓數學回歸生活，學快樂的數學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在日常教學中，我時常思考：是否書本上的習題學生都會做了，就是真正地學好數學了呢？紙上談兵的就能滿足學生對數學的需求嗎？數學課程標準指出：“綜合與實踐設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。”而積累數學活動經驗、培養學生應用意識和創新意識這一重要目標光靠在封閉的課堂上教學是不能實現的，必須要讓學生參與實踐，在實踐中學習，在實踐中應用。因此，教師在以課堂教學為主陣地的情況下，讓學生走出課堂，走進生活，合理利用生活資源，培養學生的應用和創新意識。

1.走進生活，感受學數學的魅力

小學數學教材中每冊都有“綜合實踐”課。如果讓學生只在教室里學，這些活動就無法開展，所以就必須要帶領學生走出教室。比如六年級上學期教學了“認識比”這一單元后就有一個“大樹有多高”的綜合實踐活動。我首先帶領學生來到學校操場邊的大樹下，提問：“誰有辦法量出這棵大樹有多高嗎？”學生先是面面相覷，而后是抓耳撓腮。不一會，就有人小聲說：“拿老師手中的竹竿來和大樹比高，再量竹竿。”但馬上就被否定掉：“這竹竿哪有這么長啊？”有個學生說：“我爬上去用繩子量。”但又有人反對：“不行，樹頂怎么可能量到！”就在學生不知所措時，我把手中的幾根竹竿插在一旁，提醒道：“竹竿長和影長有什么關系？”學生頓時茅塞頓開：利用比的知識可以幫助解決這樣的問題。于是學生在我的指導下測量這些竹竿和影長，再算出竿高和它影長的比值。在得出所有的比值都是一定時，我又問：“那你們說，這時大樹的高和它的影長的比值會是多少呢？”學生立即回答：“和竿高和影長的比值是一樣的”。“那現在知道了樹高和影長的比值，我們只要再量什么就能算出大樹有多高了？”“影長。”學生不約而同地答道。最后我又問：“用開始量的竹竿長與影長，你可以求出旗桿的高度嗎？”學生有人說行，但有人仔細看了竹竿縮短的影長，說不行，原因是竹竿的影長和旗桿的影長不是同時測量的，又不在同一地點。這樣學生對“同一時間，同一地點物體高度與影長的關系”印象深刻。這可比在教室里對著黑板空講幾節課效果要好得多，有趣得多。此外像這種帶領學生走出課堂進行教學的機會還有很多，例如教學“認識千米”，面積單位“平方千米”、“公頃”及“多邊形的面積計算”時，我都帶學生走出教室到操場去“走一走”，到田野里去“轉一轉”、“量一量”、“算一算”，讓他們切身感受到1千米有多長，1公頃有多大，從而感受學數學的魅力。這樣學生不僅學得透，而且記得牢。

2.探究生活，體驗用數學的樂趣

社會是個大課堂。要讓學生喜歡數學，就要讓學生到這個大課堂中去體驗用數學的樂趣，讓他們自主去探究。教師要很好地利用課堂教學帶來的輻射作用，讓他們在課后開展一些與數學有關的社會活動，設計一些拓展他們動腦動手能力的家庭作業。比如，學習長度單位后，可以回家測測自己和家人的身高，量量自己腳步的長度，算算從學校到家里的路程等；學習了百分數、統計等知識后，讓學生開展社會小調查，算出本班同學或本村民的家庭電話、電腦和手機的普及率，并繪制出適當的統計圖；在學習了“比例尺”后，讓學生四五個一組進行合作，將學校的面積按合理的比例尺畫在紙上；等等，這樣的課后延伸，能激發學生自主探究生活的熱情，體驗用數學的樂趣。當每個人都找到與別人不一樣的答案時，都會有種成功感和滿足感。

大量的數學教學實踐證明：來自于現實生活的學習材料，容易刺激學生的感官，激發學生的學習興趣；只有當數學學習和學生的現實生活密切結合時，數學知識才是鮮活的、簡單的，這樣的數學學習才是快樂的、富有生命力的。只有把數學教學做得簡單，學得快樂，那才是成功的教學，精彩的教學。

（責編 金 鈴）