例說小學數學“支架式教學”策略

作為建構主義學習理論的一種教學思想，源自于前蘇聯心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”思想的支架式教學，從一產生便備受推崇。它的基本原理在于立足于學生已有的知識水平，強調通過搭建各種類型的、系統有序的方法（即支架）來引導，以實現教學目標。那么，支架式教學怎樣才能最大限度地在數學教學中發揮作用呢？我以蘇教版高年級教材的一些案例，談談自己的想法。

一、制造心理失衡，搭建問題支架

學生學習需要的形成更多地在于調動學習的積極性。在教學過程中，我們經常會發現，有的學生基本了解知識點后便會失去學習的動力，而此時學生的心理處于平衡狀態。對教師而言，就是要通過不斷地制造新問題，讓學生處于心理失衡狀態，以保持對新知的渴求。

二、提供參考方案，搭建建議支架

新課程標準指導下的課堂，教師很注重學生的個體性差異和自主性學習，但也容易忽視基本的教學要求。尤其是當學生陷入思維困境的時候，如果一味地讓學生去發現、去研究，則很難順利地解決問題。在此情況下，教師需要提供一些有建設性的參考方案，找尋建議支架，讓學生順利地解決問題。

【例2】五年級《解決問題的策略——倒推》的教學片斷。

師：我們先來做一個小游戲——“說倒話”。

（出示詞語：上課 云淡風輕 海上明月 人過大佛寺 畫上荷花和尚畫）

師：同學覺得玩這個游戲，最大的樂趣在哪里？

師：誰能說出自己是如何思考這道題的？

（生練習后回答）

師：剛才同學們的回答很準確，總結成一句話就是：按序倒推。如何檢驗這道題的正確性呢？可以用：順序檢驗。

“授之以魚不如授之以漁”，本道題是理解二步倒推的敲門磚，盡管學生能夠解出答案，但數學教學關鍵在于讓學生掌握方法。為此，教師提供了一個倒推解決的模型，即從“按序倒推”到“順序檢驗”。學生掌握這種方法后，解決其他問題時就會得心應手。

三、尋找生活因素，建立認識支架

何處尋找到學生的“最近發展區”？最便捷的手段就是立足于學生的生活實際和已經掌握的數學知識。當學生能夠用數學知識解決生活問題的時候，學以致用的快樂一定會促進學生對知識的掌握。

1.源自生活。如果從生活中導入數學問題，將會激發起學生的學習興趣。比如在《圓的認識》一課教學中，教師可以古希臘數學家的“在一切平面圖形中，圓是最美的”導入，進而要求學生舉出生活中的圓來分析。

2.營造于生活。在支架式教學中，教師同樣需要創設出生活化的場景，或者提出一些生活化的問題，引導學生在常識和自然場景中建構起映射的作用。比如在《異分母分數加減法》一課教學中，教師可根據教學的進程提出：統計討厭灰太狼、喜歡美羊羊、既喜歡喜羊羊又喜歡懶羊羊的學生人數以此作為教學的數據。

3應用于生活。把所學習到的知識再運用到生活中，學生更容易體驗到成功感。比如在《圓的認識》一課教學中，學生理解了圓的一些基本規律后，教師可以提出問題：“同學們聯系剛才的分析思考一下，為什么輪胎要做成圓形呢？”

四、著眼創新發現，搭建活動支架

教育家夸美紐斯曾經說過：“學生不僅通過語言，而且通過完整的感覺現實來學習，教一個活動的最好方式是演示，學一個活動的最好方式是做。”對學生而言，要想順利地進入“最近發展區”，實現對數學知識的成功建構，最為重要的就是要創設出一系列的數學活動，讓學生在活動中去自主體驗，去創新發現。

【例3】在《認識方程》一課的教學中，教師設計了以下活動：

活動一：小組討論，“沒有未知數也不是等式；有未知數但不是等式；沒有未知數但是等式；含有未知數也是等式”這四組式子，哪些是方程？

活動二：同桌間根據圖畫列方程，根據方程畫圖。

活動三：提供XX餅干廣告詞，讓學生迅速捕捉信息，提出問題，列出方程。

三個活動各有特色，但都是借活動來展開以促進教學的順利進行。

“支架式教學”就好比搭建課堂教學的“腳手架”，既要牢靠、巧妙還要經濟，既追求效率高、方法巧，還要基礎牢的教學效果。

（責編 羅 艷）