追求有效的小學數學課堂

新課程改革的推進，猶如微風吹皺一池春水，讓課堂教學煥發出新的活力。筆者從所聽到的數學課中發現，許多教師能從實際出發創設情境，引導學生自主探索與合作交流，能利用多媒體課件提高課堂效率，對學生的表現作出鼓勵性評價。同時，也不難發現，有些教師對新的教學理念缺乏深入的理解，致使在課堂教學實踐中有失偏頗。因此，在大力推進新課程教學改革的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學策略的運用，對于每一位教師則顯得十分迫切與必要。筆者擬從以下四個方面來談談自己的見解。

一、創設情境要實用

1.情境的創設要緊扣主題

曹培英老師說過：“數學還是那個數學，情境設計要緊扣數學知識和技能，離開了這一點就不是數學課。”在一些公開課上，有的教師為了突出“新”和“趣”，挖空心思去創設情境。這種為了情境而情境的課堂教學不但掩蓋了主題，還使本來屬于數學的課堂失去了數學味。例如，一位教師在執教一年級的加減混合運算（6+3-4）時，出示的畫面上有一些小鳥。上課時，教師向學生講解：“你們看，這些鳥的翅膀向這邊，是飛來的；這些鳥頭朝那邊，是飛走的。”其實，類似6+3-4這樣的題，對于學生來說太簡單了，沒必要運用圖畫去說明，這會讓問題復雜化。時下提倡探究式教學，有的教師一出示情境圖，就問：“請大家仔細看圖，看你能從中發現什么？”老師惜字如金，信馬由韁，看上去不像是在上數學課，而像在練習看圖說話，讓情境掩蓋了主題。上述兩例的有效性可想而知。

2.情境的創設要貼近生活

單純的數學知識往往比較枯燥乏味，會使學生失去興趣和激情。數學源于生活，寓于生活，用于生活。因而有效的學習應從生活實際出發，結合一些新鮮、生動、有趣、真實的問題，讓學生去解答。但是有的教師對情境在教學中的作用存在著認識的偏差，難以達到令人滿意的效果。

有一經典案例：在教學《圓的認識》時，教師課件顯示，先是讓學生看到汽車、摩托車等車輪是圓形的，再出示一組車輪分別為圓形、三角形、正方形的汽車比賽，在兩輛汽車的一路顛簸中，學生捧腹大笑，產生了問題：“車輪為什么做成圓的？”“車輪”這一司空見慣的事物，引起學生興趣的空前高漲。捕捉生活現象，創設問題情境，讓學生感覺數學就在自己身邊，它不再是枯燥的，而是無比有趣的。

新課程改革重視數學教學生活化，引導學生在活動中學習數學，使學生感到數學有趣、有用，取得了明顯的效果，也是數學課改的最大亮點。但是創設情境要注意情境與所探索知識間的內在聯系，少走彎路，注意實用性。

二、合作學習求實效

新課標指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習被認為是學生學會交往、培養團隊精神、競爭意識和領導品質的最有效的方式。合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但是，不少的合作學習僅僅停留在形式上，沒有收到實效。

筆者以為，小組合作學習，要注意兩個問題。

1.要真正起到“合作學習”的作用

筆者在教學調查時，經常可以看小組合作學習的場景。可討論后站起來發言的不少學生一張口就是：“我怎么怎么看”；“我覺得應該如何如何”。學生關注的仍然是“我”怎么樣，而不是小組怎么樣，這難道就是小組合作學習？小組合作學習中，學習好的同學如果首先將意見說出來了，學困生相當于走了個形式。當教師提問到學困生時，他們也能作答，但這并不是他們自己思考所得。為防止這一現象的產生，筆者以為，小組討論前，小組成員可先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見，使每個人都有思考的機會和時間。教師在要求小組匯報時，也應將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”還要考慮到合作的內容是否有挑戰性，要使學生在合作中充分展示自我。

小組討論的時候，教師應該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而應深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

筆者以為，小組合作學習應包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估。合作學習是一塊美玉，只有正確理解和使用它，才能有效地發揮其作用。

2.要處理好合作學習與獨立思考的關系

合作交流的學習方式能充分體現教學民主，成為培養學生創新意識和合作精神的有效手段。培養學生的創新意識和實踐能力，合作學習固不可缺，但有些教師卻把精彩、深刻的講授視為不尊重學生，寧要膚淺的合作、討論，也不要片刻的獨立思考的沉靜，這是極端錯誤的。

記得有一節公開課，課題是《能被3整除的數的特征》。教師的意圖是發揮學生的自主性，體現合作學習。教師出示一組數據，告知討論主題，宣布小組討論開始，前排學生“唰”地回頭，于是，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊”停”，學生立即安靜下來。筆者看到有好幾個小組還沒有進入狀態，就被喊停。

還有一次公開課上，教師讓學生小組合作討論達五六次之多，頻頻的小組討論，無疑使學生喪失了獨立思考的空間與時間。應該說，有效的合作學習必須建立在學生獨立思考的基礎之上，所以，有效的合作學習，應給學生獨立思考的時間。合作學習一定要使學生在學習活動中既發揮個體作用，又發揮群體效應，從而提高教學的有效性。

三、多媒體課件要適時

計算機輔助教學，能突破時間和空間的限制，把難以讓學生直接感知的事物和現象，在短時間內直接有聲有色地呈現出來，能給人以耳目一新的感覺。從目前看，計算機輔助課堂教學已普遍被廣大教師所接受，在課堂教學中恰當、適時、正確、高效使用計算機輔助教學是我們不懈的追求。

1.抓準多媒體輔助教學的時機

在數學教學中，運用多媒體課件，將多媒體技術與數學課堂教學有機整合，確實有效提高了教學效益。但如果運用不當，不但不能起到應有的輔助作用，反而會在一定程度上阻礙學生的發展。在知識點多、知識量大時，運用多媒體課件可節約時間，提高效率；在突破教學難點時，如教學《圓的面積公式的推導》時，運用多媒體課件，能直觀展示切拼的全過程，將不易表述的內容生動、清晰、形象地展示在學生面前。所以我們要抓準多媒體輔助教學的時機，讓它有效地服務于課堂。

2.注重多媒體輔助教學的實效

利用多媒體輔助教學，應該從教學的實際出發，用在其他教學媒體無法替代的地方，這樣，才有利于更好地突出教學重點，攻破教學難點，有利于幫助學生更快地構建新的認知結構，有利于取得最佳的教學效果。

筆者曾聽兩位教師同上《圓錐的體積計算》一課，教師甲首先在課件中顯示幾個孩子在測量一個谷堆的周長，再測試谷堆的高度……該課件旨在聯系生活，引入課題，可謂用心良苦。教師乙上課伊始，從講桌下摸出一個圓柱體教具，接著又從講桌下摸出一個與其等底等高的圓錐體教具，兩底重合，問：“你們發現了什么？”學生答：“等底。”師把兩教具并排放在講桌上，把一尺子平放于兩教具上，又問：“你們發現了什么？”學生答：“等高。”……以這樣的方式引入新課。

教師甲通過電教媒體來導入新課，目的是想更好地調動學生的學習積極性。可是，這樣的情境對六年級的學生來說，究竟能起多少作用？要不要花那么大的精力去制作課件？這些都值得重新思考。相比之下，課例二的導入和展開所借助的情境顯得自然和流暢，所提供的材料也更有利于學生在自主探索中尋找規律。

現在要開設一堂公開課，許多教師首先想到的是如何想方設法制作一個精美的多媒體課件，好像少了它就像炒菜沒有放味精一樣不夠味；有些教師認為，公開課就得在多媒體教室上，哪怕僅僅是起個“黑板搬家”的作用，也非得使用電教媒體。實踐證明，多媒體技術不能代替老師，在課堂教學中它只能是在“輔助”的意義上扮演自己的角色，只有合理地運用它，才能真正發揮它應有的效用。

四、課堂評價要實在

新課程課堂評價伴隨著基礎教育課程改革的濃郁氛圍，讓每一位學生都能成功地在新課程理念的指導下健康發展。老師在課堂上對學生的評價更側重于鼓勵性和發展性，努力創造一種和諧、民主、平等的課堂評價語言，摒棄過去那種帶有壓抑性的語言。教育專家說過：“一個沒有受過批評和委屈的孩子是很難成才的。”理想的課堂評價是一個美好的境界，但在日常教學中，我們常常看到課堂評價與理想境界還有不小的距離，這主要在于我們對課堂評價的認識還不夠深刻，評價語言沒有足夠的針對性。

1.課堂評價要因情而定

俗話說：“好孩子是夸出來的。”對學生的課堂評價我們應該以表揚、激勵為主，讓學生建立自信。但走進新課改下的課堂，“你真聰明”“你真棒”之類的贊美的話語不絕于耳，把表揚的方式公式化，就會令人心感不安。

有的教師為了保護學生的積極性，采用所謂的延遲評價或模糊評價的方法，于是課堂上出現了少評價和不評價的現象。教師對學生出現的認識偏差不置可否，甚至有個別學生失去自控，嚴重干擾了正常教學，教師也不敢批評學生。提倡鼓勵并不是放棄批評，沒有批評的教育是不完整的教育，是一種不負責任的教育。我想：只有師生坦誠相見，在互相尊重的前提下，誠懇地指出學生需要努力的不足之處，才有可能讓學生認識到自己的缺點和不足，避免盲目樂觀。當然，我也不是提倡一味地批評、指責學生，批評也要盡量做到委婉。教師的評價語言一定要防止籠統模糊、千篇一律的不良傾向。比如，學生回答問題聲音小，我會這樣評價：“說得很正確，要是聲音能再響亮點兒就更好了！”如果批評了哪一位學生，要及時發現其閃光之處給予表揚。總之，課堂評價要因具體情況而定。

2.課堂評價要因人而異

筆者在小學低年級數學課堂教學中，經常可以領略到這樣的“集體表揚”。老師問：“×××同學回答得好不好？”小朋友異口同聲答：“好！”老師說：“表揚他，一、二！”于是，小朋友小手齊拍，口中齊念：“啪，啪，啪，你真棒！啪，啪，啪，你真行！”教室里聲浪滾滾，好不熱鬧。

學生的差異是客觀存在的，包括生理特點、心理特點、興趣愛好等各不相同。外向的人喜歡夸獎；膽怯的人需要加油與鼓勵。教師依據一定的標準，對不同的學生要因人而異，用可“受”性言語加以評點、激勵。例如，當學困生沒有答對問題時，教師不能全盤否定，而要盡可能地找出其閃光點加以肯定和贊揚。

從培養人的發展目標看，要讓學生實事求是，相互尊重，換位思考。關注學生的發展比讓學生掌握一些數學方法更為重要，因此對學生的評價要實實在在。

在課程改革的振聾發聵的口號中，我們的數學課堂發生了天翻地覆的變化，尤其是“新課標”頒布以來，我們的課堂教學加大了改革的力度，呈現出不少新氣象。但同時我們也要清醒地認識到不能以犧牲學生的發展來換取一些假性活動的繁榮。任何教學方法都應該以實現內容的有效教學為宗旨。我們只有在實踐中不斷反思，才能不斷前進。

（責編 羅 艷）