激趣

興趣在學習過程中起著極大的推動作用。一個學生對所學的學科產生興趣時，就會主動、積極地去學習。那么，如何激發學生學習數學的興趣？在實踐中，筆者探討了以下幾種激發興趣的方法，現就此淺談如下。

一、激發學習興趣路徑之一——游戲情境

一堂課40分鐘，而學生有意注意才15至20分鐘，在這近20分鐘里，學生學習精神比較飽滿，過了這段時間，學生的頭腦易從積極思維轉向松弛，精神處于疲勞狀態，注意力開始分散，這時如把游戲這種小學生喜愛的活動引進課堂，把課堂教學任務與游戲結合起來，可讓學生在游戲中獲取知識，提高教學效果。游戲的形式多種多樣，如扮演角色游戲、搶答游戲、接力賽游戲等。下面以課堂上扮演角色游戲談談筆者的教學體會。

扮演角色游戲是指定學生扮演題目中所描述的角色及其數量，通過觀察分析“角色”的相互關系，理解和掌握所學的數學知識。如教學“兩個數相差多少的應用題”時，我要求全班同學課前自行測量出身高，課堂上有意識地把高個子與矮個子同學配對安排同座。教學時，我讓學生站起來悄悄地把自己的身高告訴對方，并提出問題：“根據自己和同座同學的身高可提出什么問題？”然后從學生提出的問題中選定兩個：（1）矮的同學比高的同學矮多少？（2）高的同學比矮的同學高多少？

要求學生先列出算式算出結果，再把算出的相差數標記在自己的小尺上。這時我進一步啟發：“從你把自己的身高悄悄告訴同桌的動作中想想高與矮是怎樣比較出來的？”由于全體學生參與了游戲，一方面從身邊的事實去說明求兩個數相差多少的應用題的條件、問題及數量關系，學生理解深刻，掌握牢固；另一方面，我抓住了踮起腳或半蹲下來給對方講悄悄話的動作過程去理解比較男女同學人數相差多少，并以此扮演游戲為基礎，通過改變游戲的形式，迅速地把形象的游戲活動內容抽象為數學知識，揭示了求兩個數相差多少與求比一個數多（少）多少的數的應用題的內在聯系。由于學生以親自經歷的事實去分析應用題的數量關系以及領悟三種應用題之間的關系，興趣盎然，有效地突破了這一教學難點。

二、激發學習興趣路徑之二——問題情境

激發學生學習興趣的有效方法之一是教師設計問題情境。

1.教學過程的先導——有趣的問題設計

問題設計覆蓋每一單元、每一節、每一課時。如“長方體和正方體的認識”的教學，我首先讓學生復習學過的長方形和正方形，然后拿出六個長方形圖片，讓學生看后把它們拼成一個長方體模型。問：這是什么呢？學生躍躍欲試，回答：長方形。我說：錯了。學生開始懷疑，明明原來是六個長方形，怎么拼在一起，組成盒子一樣的形狀卻不是了呢？一下子激發了學生“想知道究竟是什么”的興趣。學生注意力更加集中，坐得更加端正，整個教室鴉雀無聲，期盼著老師的裁定。像這樣制造懸念，把學生的思維集中在一個點上，引起他們對探索新知識的興趣和求知欲望，就能在最佳時間里達到最佳的學習效果。

2.教學過程的主體——設計問題的主動權交給學生

啟發學生自主發現和提出問題，把“想不通”的問題和對缺乏可靠論據的懷疑提出來。設障立疑，創設情境，思源于疑。教學前教師有意識地設障立疑，制造懸念，可使學生處于急于探索知識奧秘的狀態，引發學生的學習興趣。如教學“分數的初步認識”時，為了讓學生認識清楚“平均分”這個概念教學時，可先拿出唐老鴨圖片，學生一定會非常感興趣。如果讓學生把這些圖片分成兩組，大部分學生很快會按老師的意圖分好一組4張，另一組也是4張。然后教師設疑：“為什么這樣分組？”學生說：“兩組分的一樣多。”這樣，一步步導出了“平均分”的概念。而有的學生會分成一組3張，另一組5張；還有的會分成一組2張，另一組6張，問：為什么？一名學生站起來回答說：“老師您沒告訴我們一定要分成一樣多?！彪S后，再拿出一張紙，隨便一撕，問學生它們是一樣大，為什么。這樣巧妙安排，使學生加深了對“平均分”的理解，從而進入最佳學習狀態。

3.舊中蘊新，創設情境

三、激發學習興趣路徑之三——探索嘗試

“嘗試與錯誤是學習的基本形式?！睂W生在自己的探索學習中，必然會出現思維受阻的時候，不可能總能選對解決問題的方法和途徑。此時教師應及時激發學生“試一試”的欲望，啟發他們把自己原有的認知結構盡可能輻射到解決問題的各個方面，尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中激發興趣，解決問題，掌握知識。例如，教學“能被3整除數的特征”時，由于受能被2和5整除數的特征的干擾，學生首先會想到能被3整除的數的特征也看個位，經過嘗試發現這是錯誤的，學生思維也隨著受阻了。這時，我讓學生調整思路，換個角度考慮問題。學生的思路一下子開闊了許多，有的從反面考慮，既看高位，又看個位；有的整體考慮，看各位數字的和或積。又如，教學“乘法口訣”時，是在學生初步認識了“求幾個相同加數的和，用乘法來計算比較簡便”的乘法意義后進行教學的。當學生編制與4有關的乘法口訣時，發現每相鄰兩句口訣間相差的數是固定的，3的乘法口訣相差數為3，4的乘法口訣相差數為4，當學生學習5、6、7等的乘法時，就可以結合乘法的意義，應用規律自己獨立編寫出乘法口訣了。這樣，掌握了規律，就掌握了學習的主動權，有了學習的主動權，就進一步激發了學生的學習興趣。

四、激發學習興趣路徑之四——聯系生活實際

學生的生活實際，是學習數學的素材。數學教學中要緊密聯系生活實際才能激發濃厚的學習興趣。在教學中，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“數學就在自己的身邊，身邊到處存在著數學問題”，從而有效地激起學生學習數學的興趣。例如，教學“加、減法”時，我讓學生想一想在生活中遇到的哪些事可以用加、減法來算，初步理解了加、減法的含義。課后，我讓學生以圖畫形式把想法呈現在紙上，第二天進行班級交流。學生的興致很高，都很主動地進行匯報。有的學生畫的是停車場上有4輛汽車，開走了1輛，還剩3輛；有的學生畫的是小河里游過來2只小鴨子，又游過來3只小鴨子，一共有5只小鴨子；還有的學生甚至把自己想象中的卡通情境都畫了出來，讓其他的學生來看圖說圖意并列式計算。學生在積極主動的參與過程中，在生活中找到了抽象的數學概念的原型，進一步理解了加、減法的含義。又如，學完小數乘法之后，可以讓學生練習填發票；學習平均數后，可以讓學生算算全班同學的身高；學完百分數運用后，可以讓學生計算班級每次考試的及格率、優秀率等。學生通過親身經歷，感受到身邊到處都有數學，數學就在自己的身邊。長此以往，不僅能提高學生學習數學的興趣，還可以培養學生在生活中發現數學、提出問題的能力，并提高學生綜合利用數學知識解決實際問題的能力。

五、激發學習興趣路徑之五——感受成功

教師為學生創設成功的情境，學生學習的興趣才能保持，學生學習主動性和積極性才能持久。教師創設的問題情境必須讓學生“跳一跳摘到桃子”。如教學“兩位數乘一位數”時，講解14×6×5，11×4×5怎樣計算比較簡便后，讓學生小組討論25×24能不能用簡便方法計算。在啟發學生理清算理的基礎上，安排學生獨立做一做：45×16，25×28。由于有意安排了“墊坡”，所有學生都當場掌握了簡便算法，學生體驗到了成功的喜悅，繼而津津有味地去算125×32，125×72等式題，并能陳述算理。對有一定難度的小學數學教學，教師應創設條件“墊坡”，啟發學生積極思維，獲得成功，從而提高知識的廣度和深度。

總之，在課堂教學中要不斷創新教學方法，抓住學生天真活潑的特征，激發學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到無窮的樂趣，把“要我學”變成“我要學”，積極參與學習活動，從而達到提高課堂教學效率的目的。

（責編 黃春香）