蹲下來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更主動

教與學(xué)的關(guān)系問題永遠是教學(xué)的最本質(zhì)的問題，教學(xué)過程最本真的特點是師生交往、積極互動、共同發(fā)展。如何交往？如何互動？又如何實現(xiàn)發(fā)展？我們數(shù)學(xué)課題組的教師在平時的教學(xué)實踐中，對如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行了探索。

一、給我一份信任，驚喜洋溢

教師不僅是教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生的伙伴和真誠的朋友。讓“邊緣”學(xué)生真正融入課堂，參與活動，才能讓他們能自由地表達想法，分享喜悅。

二、給我一個機會，精彩紛呈

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生思維的交流、溝通的場所，是凸顯生命靈性的平臺，在這個平臺中，學(xué)生需要一個機會。因此在教學(xué)中要大膽地放手，給學(xué)生探索的空間，讓學(xué)生學(xué)會把握機會，敢想、敢講，敢于發(fā)揮，敢于創(chuàng)新，最大限度地展示自己的數(shù)學(xué)能力。

【案例】A.情境導(dǎo)入，德育滲透：出示奧運五環(huán)圖，讓學(xué)生暢談感想。

B.實踐操作，制作環(huán)形

1.引導(dǎo)快捷的剪法；

2.提出問題：通過制作環(huán)形，你知道環(huán)形的面積怎樣計算嗎？

C.獨立思考，個性展示。

生1：計算環(huán)形的面積分三步，第一步是計算外圓的面積（3.14×102=314平方厘米）；第二步是計算內(nèi)圓的面積（3.14×62=113.04平方厘米）；第三步是外圓的面積減內(nèi)圓的面積（314-113.04=200.96平方厘米）。

生2：我是用綜合算式做的。3.14×102-3.14×62=200.96（平方厘米）。

生3：用乘法分配律使計算更簡便。3.14×（102-62）=200.96（平方厘米）。

正準備進入下一環(huán)節(jié)，生4站了起來，“老師，剛才3位同學(xué)說的實際上是同一種方法，還有一種計算環(huán)形的方法。”本著關(guān)注學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的探究欲望的想法，教師提出讓各小組討論是否還有其他方法。各小組畫的畫，剪的剪，量的量，算的算，全身心地投入到另辟蹊徑的研究中去。10分鐘過去了，結(jié)果“空空如也”。只有以生4為首的小組成員“信心十足”，對那個龐大的反對陣勢“不屑一顧”。生4又一次“唰”的一下站了起來：“前兩天研究圓的面積時，我們是把一個圓平均分成若干份后拼接成一個近似的長方形。我想，環(huán)形是否也可以拼接成一個近似的長方形呢？于是，我們組剪了一個環(huán)形后，然后把環(huán)形平均分成8份，然后把8個拼接起來。如果把這個環(huán)形平均分成16份、32份、64份、128份……那最終的結(jié)果無疑也可以拼成一個長方形。”……

三、給我一份體驗，快樂永遠

要使改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正落到實處，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗，讓學(xué)生主動樂意地去做自己感興趣的事。因此，教學(xué)中要盡可能為學(xué)生多提供機會。

如“噸”是一個較大的質(zhì)量單位，要想讓學(xué)生通過稱一稱、掂一掂等手段來感受1噸有多重，是不現(xiàn)實的。教師可在課前準備大量可供學(xué)生體驗的材料。課上，讓學(xué)生有序地抱一抱、提一提、拎一拎10千克一袋的大米，體驗10千克有多重；組織學(xué)生拎一拎20千克的一桶水，感受到手臂的力量有限；抱一抱一袋25千克的大米，學(xué)生感受到已經(jīng)要使盡渾身的力氣了。隨后，再讓兩個30千克左右的學(xué)生作為“教具”，讓其他同學(xué)抱一抱，體驗到30千克“好重”。學(xué)生對10千克、20千克、25千克、30千克的體驗深刻，為后續(xù)的推算、想象活動打好了扎實的基礎(chǔ)，“站穩(wěn)”了認知的起點。在學(xué)生感到25千克已很重的時候，教師可向?qū)W生說明“這個重量與1噸差得很遠”，然后推算出，要40袋這樣的大米才重1噸。隨后，學(xué)生不斷地推算，不斷地經(jīng)歷，對1噸的概念漸漸有了清晰的認識。

總之，有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要從真正了解學(xué)生開始，站在學(xué)生的角度去思考，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（責(zé)編 金 鈴）