淺談生活化的課堂導入

《生活化與小學課堂教學有效性研究》是我校的市級立項課題，我校教師大膽嘗試，勇于實踐，努力打造生活化的課堂，有效提高了課堂教學效率。下面，就我校數學生活化的課堂導入舉例如下。

1.教學“反比例的意義”一課的導入

師（拿出20根小棒）：如果我每次拿出1根小棒，多少次拿完？（學生思考并填寫下表）

[每次拿的根數＼&1＼&2＼&4＼&5＼&10＼&20＼&拿完的次數＼&20＼&10＼&5＼&4＼&2＼&1＼&]

生1：20次。

師：如果每次拿2根，多少次拿完？

生2：10次。

師：如果每次拿4根、5根、10根、20根，分別幾次拿完？

生3：分別是5次、4次、2次、1次拿完。

師：好的。每次拿的根數與拿的次數有什么關系？

生4：每次拿的根數與拿的次數的乘積是一定的，就是20根。

師：說的太好了。

……

[簡析：上述課堂導入，從學生的生活實際出發，通過分小棒，使學生自然地說出“積不變”這一規律，從而揭示反比例意義的內涵，讓學生感受到數學就在自己身邊，增強了課堂教學的有效性。]

2.教學“認識幾分之幾”一課的導入

師：我有4塊月餅，平均分給2個小朋友，每人分得幾塊？

生1：2塊。

師：將2塊月餅平均分給2個小朋友，每人分得幾塊？

生2：1塊。

師：我有1塊月餅，平均分給2個小朋友，每人分得多少？

生3：半塊。

師：半塊，用一個數怎么表示？這就是我們這節課所學的知識。

……

[簡析：教師利用生活中的問題，很自然地將教學從整數除法向認識分數過渡，真正做到了“啟”而能“發”，提高了課堂教學效率。]

3.教學“解決問題的策略——替換”一課的引入

師：你們都聽過曹沖稱象的故事吧？回想一下，曹沖稱象的時候分幾步來進行的？每一步都做了哪些工作？

生1：先把大象趕上船，在船上畫上吃水線后把大象趕下船，再往船上搬石頭到達大象重量的吃水線，然后稱一稱石頭的重量就是大象的重量。

師：這說明什么問題？想一想，曹沖稱象的整個過程，他是用什么來代替大象重量的？

生2：用石頭的重量代替大象的重量。

師：為什么？

生3：因為石頭可以分解，而大象是一個整體不能分解，稱每塊石頭的重量相加起來就是大象的重量。

師：這種解決問題的辦法，我們稱“替換法”。

……

[簡析：《數學課程標準》指出：“數學課程內容不僅包括數學結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想方法。”教師用“曹沖稱象”的故事導入，既能把新課所需的數學思想——“替換”蘊含其中，又激發了學生的好奇心和學習興趣，學生感到親切、自然，為新課學習做了很好的鋪墊。]

4.教學“用數對確定位置”一課的導入

師（多媒體播放中藥房里的藥柜圖片）：同學們知道菊花放在什么位置嗎？

生：第2列第3行。

師：那么多的藥柜，第2列第3行到底是哪個呀？誰來找一下？（學生發現4種情況）

師：奇怪了，本來菊花藥柜只有一個，現在怎么出現了這么多個，是怎么回事？

師：看來，我們要準確找到菊花藥柜就必須知道從哪里數起，需要統一列和行的問題。這節課我們就來學習這個知識——“用數對確定位置”。

……

[簡析：教師在課堂導入時先讓學生觀察圖片，用已有的經驗找到菊花藥柜的位置，出現4種情況，使學生體會到確定位置要先找準參照點。由于對行、列的理解不同，確定的位置也就不同，使學生意識到要準確確定位置，“統一行和列的標準”非常必要。這樣的課堂導入，使學生感受到數學就在自己身邊，激發了學生的學習興趣。]

“數學來源于生活，用于生活。”在課堂教學的導入環節，教師可通過學生日常生活中的事例、故事、游戲等方式來激發學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情去探求新知，從而提高課堂教學的有效性。