聯系生活學數學

數學來源于生活，又服務于生活，讓數學教育貼近生活，讓學生聯系生活學數學，這是對每位數學教師的教學基本要求。作為數學教師，我們應給學生營造寬松愉悅、生動活潑、主動求知的學習氛圍，使學生從生活經驗和客觀事實出發，學習數學、感悟數學、應用數學。

一、從生活中引進數學

生活中處處有數學，可以說，數學無處不在。作為教師，要善于引導學生把生活中的經驗用于數學學習中，打破教科書里的條條框框的限制，或是把生活與教科書有機聯系起來，達到活用數學教材的目的。教師要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在自己身邊，體驗數學與日常生活的密切聯系，從而激發學生參與學習的動機，培養學生喜愛數學、學好數學的情感，調動學生學習數學的積極性，使學生自然地進入學習情境。如一位教師在教學“口算乘法”時，設計了如下生活情境。師：去年的學雷鋒活動中，我們學校學生做的好事真多啊！還得到了上級領導的表揚。參加學雷鋒活動的學生主要是四、五、六年級的學生。同學們，想知道去年他們一共做了多少件好事嗎？（學生：想）好！我告訴你們：四年級4個班，每班做好事18件；五年級4個班，每班做好事20件；六年級3個班，每班做好事22件。根據這些條件，要想計算出四、五、六年級學生共做了多少件好事？必須先計算什么？（學生：先計算每個班級做好事的件數。）

二、在生活中學習數學

數學知識普遍存在于生活之中，教師授課時，不能單純地講解知識，這樣學生對于抽象的知識很難搞清楚。教師要善于創設情境，讓學生在生活中學習數學，這樣學生才能更好地理解和掌握數學知識。

1.聯系生活，理解概念

數學概念靠單純地說教，學生是不能理解的。而教師引入生活話題，學生就會很容易理解。如“工作效率”概念學生不易理解，有位教師在授課前，在班里舉行了一次跳繩比賽；教學新課時，聯系跳繩活動，學生就容易理解“工作效率”就是指單位時間內所做的工作量。

2.立足生活，靈活運用

立足生活進行教學，能培養學生靈活處理問題的能力。如在教學求“商的近似值”時，教材中只要求用“四舍五入”法求商的近似值，但在實際生活中，經常會碰到用“進一法”或“去尾法”求商的近似值。為此，可向學生出示這樣一道習題：學校租汽車讓六年級的122名學生與2位老師去水廠參觀，每輛汽車只能坐30人，不能超載，問學校需租用這樣的汽車多少輛？一部分學生按“四舍五入”法求得：4（輛），教師馬上提醒：那還有4人怎么辦？學生立刻明白，學校需租用這樣的汽車5輛。

三、在動手實踐中理解數學

由于傳統的教學與學習觀念影響，教師和學生為了考試而學習數學，造成了許多學生喪失了數學的學習興趣，更談不上創新能力和應用能力的培養與提高了。在數學教學中，教師應加強學生的實踐能力，讓學生在動手實踐中理解數學。

1.課堂上動手實踐

傳統課堂中，教師往往局限于教室。其實，課堂是個廣泛的概念，在學校里，凡是可以利用的教學地點都算是課堂。如教學“比和比例”后，有位教師有意識地把學生帶到操場上，讓學生測量、計算操場邊上的大樹的高度。這么高的樹如何測量？許多學生默默不語，搖頭嘆息。有的學生提出爬上去量，先用繩子量樹高，下樹后再量繩子。正在學生一籌莫展之際，這位教師拿來一根長2米的竹竿，筆直插在操場邊上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得竹竿影子長為1米。啟發學生思考：竹竿長是影子的2倍，你能想出測量樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它影子的2倍（教師補充：在同一時刻內）。這個想法得到肯定后，學生很快依據測量樹影的長的方法，算出了樹的高度。

2.模擬實踐活動

有些實踐活動，無法照搬到課堂上。這時，教師要善于引導學生模擬實踐活動，通過一些問題的情境創設，讓學生在模擬實踐活動中理解問題、解決問題。如在學習有關行程問題的應用題時，有這樣一道題：一列火車通過長150米的大橋，火車速度是每秒15米。那么，火車需要多少秒才能通過大橋呢？教師引導學生利用文具來模擬活動，讓學生拿出一枝鉛筆當火車，把鉛筆盒當作一座橋，讓學生演示火車在橋上行駛，然后讓學生思考：火車怎樣才算過橋？從火車上橋到離開橋的路程是哪一段？

3.社會實踐活動

在解決許多數學問題時，教師只是按照教科書上的要求帶領學生一步一步地計算。很多時候沒有考慮這些問題的來源和作用，結果學生學到的也只是一步一步的解題程序，在實際生活中卻不能靈活運用。所以，在教學中教師應注意讓學生把學到的知識，放到實際生活中去驗證、實踐，在實踐中加以完善。如在教學面積計算時，可帶領學生到校外田野上進行實際丈量、計算。這樣，既培養了學生解決實際問題的能力，也讓學生親身體驗了面積的大小。

總之，生活的范圍就是數學學習的范圍。在數學教學中，教師一定要以生活為學習的來源，引導學生大膽走進生活，把書本知識和生活實踐有機結合起來，服務于我們的數學學習；不僅要在課堂上引入生活，還要讓社會成為課堂，成為學生學習數學的實踐天地。