反思小學數學課堂中的有效提問

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學亦是如此。課貴有問，問則思，思則得。提問作為教學中不可缺少的環節，無時無刻不影響著我們的教學效益。它不僅可以推進教學的進展，還可以及時反饋學習的情況。合適的課堂提問總能把學生引向一個神奇的數學世界，并心甘情愿地為答案的尋求而絞盡腦汁，讓教師體驗到教學的莫大成功，促進課堂教學和諧健康地發展。

一、關注學生的自發提問

課堂提問從發問者角度可以分為兩種，一是教師課前的預設之問或對學生相機生成的追問，二是學生自發的對數學知識或方法的疑惑之問，兩者穿插呼應，共同構建數學課堂的發展。傳統課堂或許更看重前者，總試圖對課堂的可能事件作出各種提問設計，期望整堂課在教師預想的步徑上發展，而對學生發問能力的培養卻很少提及或關心。其實我們完全可以放開手腳讓學生大膽發問。

如引入百分數后，學生會產生疑問：百分數也是一個數嗎？它可不可以參加四則混合運算？怎樣求一個量所占的百分率？既然也是分數，那它和以前學的分數問題有怎樣的聯系？同樣它還叫百分比，那和比的問題又有怎樣的聯系？小數、分數、百分數、整數，還有負數，人們為什么要創造這么多種類的數？其實學生的這些發問直抵知識的骨髓，而且正是這些源自學生的發問，更能激發他們探究的動力。

二、重視教師提問的明確性

學生不憤則不悱，不悱則不發，教學一定要在憤悱徘徊之處提出啟發性的問題，并以此去撥動學生的心弦，這樣的“四兩”方才重如“四斤”。因此，有效的課堂提問首先應是具有明確指向性的，提出的問題只有明確具體，學生才能知曉思維的方向，也才能積極地進行思維。

如前段時間聽一位教師教學“異分母分數的加減法”，在導入新課并揭示課題后出示例題+，教師提問：“這兩個分數有什么特點？”一言既出，教室內鴉雀無聲。過了一會，教室里零星地舉起幾雙小手，有的學生回答：“它們都是真分數?！边€有的學生回答：“它們都是分數單位?！焙茱@然，這些回答都是風馬牛不相及的，學生的回答絲毫沒有切合教師的提問意圖，這樣難免就造成教學上的尷尬。教師應對提問作出調整，讓提問更具有指向性，如：“這是兩個分母相同的分數嗎？既然不相同，能不能直接相加呢？應該怎么辦？”雖然這樣的提問有小步子之嫌，但總比讓學生在那兒天馬行空地胡思亂想好得多。提問明確，指向問題的關鍵之處，學生就可以有針對性地去思考，也為學生尋求通分方法暗示了方向。

三、注重教師提問的思維價值

提問除了具有明確性外，還要具有一定的思考價值，唯有那些現實的、具有挑戰意味的問題，才可以真正激發學生的斗志。在實際教學中，對于那些涉及知識關鍵處的、能突出教學重點和難點的問題，就需要教師適時點撥，可用提問的方式進行。

如在教學“24時記時法”時，教師讓學生觀看了鐘面指針的轉動后，連續提問：“第一圈的6時和第二圈的6時時間一樣嗎？怎樣區分第一圈和第二圈相同數字所表示的不同時間呢？”在明確了時間詞在普通記時法中的作用后，再次提問：“一天有24小時，鐘面上的這兩圈的每一個時間跟一天的24小時是怎樣對應的呢？”引出對24時記時法的深入認識。為了區分兩種記時法并弄清兩者之間的聯系，教師注重讓學生聯系鐘面和數字，找出兩者間的規律。綜觀整個提問過程，不難發現教師獨具匠心，每一個提問都擊中問題的要害，在學生的思維轉折處發問，有利于促進知識的正遷移，也有利于建構和加深兩種記時法的宏觀認識。

四、確保教師追問的有效性

課堂追問是在提問基礎上的延伸和拓展。它把學生需要掌握的知識方法和技能思想一一分解，教師根據課堂的實際生成進行一環套一環的追問。在動態的實際教學中，“追問”無疑是促進學生高效學習的有效途徑。但有時我們似乎也在為了尋求問題解決的多樣化上做出了不必要的追問，讓自然的生成多了幾分捏造和假意。

如教學計算內容時，我們經常要考慮計算方法的多樣化，于是就有了“還有不同的計算方法嗎”“你有什么不一樣的計算想法”的追問方式，或許多數時候可以聆聽到精彩的回答，但難免也有失意的時候。就如有教師在教學“8+5”的算法時，學生回答了8加2再加3的方法，又有學生補充5加5再加3的算法后，教師追問還有嗎？學生的表情很是茫然，教師似乎還要窮追不舍，再次重復：“還有嗎？”終于有一個學生說：“從8開始數，9，10，11，12，13?！边@樣的追問，其實是逼著學生硬湊出新的算法，實際上此時學生在認識了“9加幾”的方法后，已經對往后數的方法進行了認知上的摒棄，往后數只是對剛開始學習進位加法時的不自覺應用而已?？梢姶颂幍淖穯柺菦]有任何意義的，浪費了教學時間。

有效的追問設計必須符合小學生的思維形式和規律。教師必須考慮學生的已知和未知，把握教學的時機，扎扎實實地提高教學效益。我們可以在思維欠缺處追問，在產生歧義處追問，而不是為了課堂教學的開放和多元化而做出無效的追問，那樣無疑是畫蛇添足。

提問是一門科學，更是一門藝術，它需要教師有禮賢下士的氣魄、點石成金的智慧，還有刨根問底的精神。我們力爭讓課堂提問成為學生快速發展的加速劑，實現提問的最大效益。