演繹理性課堂，巧用演示法教學

在小學數學教學過程中，教學方法的運用往往不被教師重視，原因在于，小學時期的數學知識相對易懂，并不需要設置復雜的教學過程。然而，值得引起關注的是，小學數學是整個數學體系的開端，是一切后續數學知識的基礎。小學高年級數學更是如此，越來越多的奧數題進入小學數學知識體系中，這是不容忽視的。教學方法一直是教師完成教學任務的工具，它不是具體的工具形態，而是一種無形的方法工具與滲透力量。教學方法多種多樣，其中演示法是教師完成教學任務、實現教學目標的重要手段，它可以是由教師主導的演示，還可以是以學生為主體的演示。本文將從教師演示、學生演示與演示練習三個方面來分析理性課堂的演繹。

一、以教師為主體的演示

在傳統的教學模式中，教師一直作為課堂教學的主體，而演變到今天，教師的這種主體地位仍在，但是以引導者的身份呈現的。以教師為主體的演示，主要分為實物演示與多媒體演示。

1.實物演示

實物演示是較為基礎的演示法，主要是教師根據課程內容的需要，將實物展示給學生，讓學生更直觀地感受抽象的數學知識，給學生一種看得見、摸得著的實際體驗。

例如，在講解蘇教版六年級下冊“圓柱與圓錐”這一單元時，教師出示標準的圓柱、圓錐的實物模型，再找一些與之相近的形狀，如礦泉水瓶、水杯等，讓學生加以區分。課前預習時，教師可布置學生一項作業，尋找身邊的圓柱和圓錐，并帶到課堂上展示，加深學生的印象。這對于激發學生的學習興趣，以及獨立發現生活中的細節等都是有利的。

2.多媒體演示

多媒體演示較實物演示更加生動直觀，它以動態的呈現方式，為學生展示實物展示所達不到的效果。學生可以通過多媒體觀看動畫、視頻、圖畫以及清晰的文字等。

例如，在講解“百分數的意義”時，教師用多媒體出示表格圖：A班共有50名學生，在一次數學考試中，得到100分的學生有5人，100分以下90分以上的學生有10人，90分以下80分以上的學生有20人。根據表格引導學生了解百分數。還可以與交互式電子白板相配合，讓學生親自體驗學習百分數的樂趣。

二、以學生為主體的演示

困擾教師的普遍問題是學生在課堂教學中表現出的怠惰，對于教師提出的問題不能積極思考。其實，在這一過程中教師也要進行自我反省，是不是在課堂教學中的某些環節沒有做到激發學生的學習興趣，培養學生動腦思考的能力？是不是教學方式方法不得當，導致學生不能在短時間內接受新知識？是不是過分注重講解，而沒有考慮學生的主體地位的重要性？想要體現學生的主體地位，教師可以選擇創設情境與演示法相結合的方式，由學生來為學生演示。

例如，在講解與行程有關的問題時，光用語言來描述，學生不易理解，教師可以安排兩個學生，分別是A同學、B同學。A同學與B同學分別面對面站在講臺兩邊，教師提出問題：A同學以每小時4千米的速度向B同學走去，B同學以每小時3千米的速度向A同學走去，兩人之間的距離是10千米，兩人何時才能相遇？教師分別讓A同學與B同學向講臺中央移動，當兩人相遇時，讓學生仔細思考如何解答。這樣的演示生動形象，以學生的演示為主體，其他學生覺得新奇便會被牢牢吸引住，進而在教師的引導下思考問題并解決問題。

三、以鞏固練習為主的演示

鞏固練習是在學習完一個知識點后，教師總結、學生練習的收尾工作，是對知識點的小結，在演示法中不可或缺。練習演示有兩種表現方式：一種是教師在講解完知識點后，將書中的例題寫在黑板上，讓學生通過教師對例題的講解，學會自己解決問題。另一種則是教師將題目寫在黑板上，讓學生在黑板上解出題目，這種方式有助于檢驗學生對知識理解與運用的效果，對其他學生起到示范作用。

教師還要針對學生不同的學習能力，因材施教，給學生預留恰當的練習題，分為必答題和選做題。必答題主要為大多數學生設置，讓學生鞏固基礎知識，把根基打牢，這樣教師才能在此基礎上對更有難度的知識進行講解。選做題是對理解能力較強的學生的要求，這些學生基礎知識已經掌握，急需進一步的提高，如果教師一視同仁，便耽誤了這些學生進步的好時機。

綜上所述，在現今的課堂教學過程中，仍然有部分教師對于新課程標準理解錯誤，盲目地運用演示法，造成學生對知識的錯誤理解，這種偏差需要教師警戒。正確地運用教學方法，需要教師不斷提高自身素質，對課堂教學內容進行充分的準備，讓演示法起到促進學生理解、記憶知識點的作用，演繹理性的課堂，而不是致使學生沉浸在演示法創設的情境中，導致思維偏離課堂，注意力不集中等。在演示過程中，教師要積極引導學生進行細心觀察，集中學生的注意力于知識點的捕捉上。同時，教學方法不是孤立單調的，它需要多種方法的配合，如情境創設等。演繹理性課堂，巧用演示法教學，培養學生獨立思考的探究思維能力，為國家的發展培養人才。