讓童心在數(shù)學(xué)花苑里綻放

縱觀人的數(shù)學(xué)教育，其實不難明白，兒童是人們進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原始起點。兒童對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗的滿足程度，已經(jīng)成為判斷兒童數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一項重要指標。在滿足兒童的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)體驗的過程中，我們不能只關(guān)注對學(xué)科知識的傳授和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尊重兒童情感上被理解、被關(guān)懷的需要，也是極為重要的事情。

一、注重兒童視角，倡導(dǎo)“兒童數(shù)學(xué)”

心理學(xué)研究表明，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，兒童是以自己獨特的思維方式，站在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以自我為起點進行數(shù)學(xué)意義的構(gòu)建的。鑒于這種觀點，要提升兒童數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，就需要以兒童的視角去設(shè)計數(shù)學(xué)教材，形成“兒童數(shù)學(xué)”。

所謂“兒童數(shù)學(xué)”，是與兒童相親近的數(shù)學(xué)，是符合兒童思維方式的數(shù)學(xué)。然而，小學(xué)生思維模式簡單，依賴具體的形象而生，現(xiàn)今教材那種單一的圖文并茂的形式不一定能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。要使“兒童數(shù)學(xué)”得以貫徹實施，就必須科學(xué)地編排教材，密切聯(lián)系實際生活，只有如此，才能讓數(shù)學(xué)充滿活力，親切貼心。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不僅要結(jié)合實際需要靈活使用教材，還要注重融入生活，對教材進行適當?shù)难a充、擴建，充分符合兒童的思維，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感到親切熟悉。

如某位教師在教學(xué)“加減法的一些簡便算法”這一課時，設(shè)計了一個“付整找零”的生活場景：媽媽帶小紅去買包子，買了3個肉包，需3塊錢。可是這時媽媽的錢包里只有2張1元的、1張5元的和1張100元的。該怎么算錢呢？這個問題很簡單，稍微有點生活經(jīng)驗的學(xué)生都不難回答出來。這位教師利用多媒體課件播放了媽媽付5元錢找回2元錢的情景，進一步加深了學(xué)生的印象。通過這種方式，兒童得以從生活實際出發(fā)進行數(shù)學(xué)概念的理解。教學(xué)過程輕松簡單了，最終的教育成效也就得到了提高。

二、尊重兒童特點，采用“兒童方式”

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》，我們可以知道，數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)的是一種參與數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，需要師生之間以及學(xué)生之間開展足夠的交往和互動，在這一過程中實現(xiàn)師生共同和諧地發(fā)展。

在開展兒童數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想提升教學(xué)效果，就必須在教學(xué)的互動過程中讓兒童體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，擁有一個“做數(shù)學(xué)”的過程。只有從兒童的視角出發(fā)，充分尊重他們的習(xí)慣特點，開發(fā)出一套“兒童方式”的學(xué)習(xí)教學(xué)方法，才能激發(fā)兒童對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

基于兒童的心理特點可以知道，游戲是最能滿足他們心理需求的一種活動。兒童在玩游戲的過程中最能挖掘自身的潛能，發(fā)展自身的創(chuàng)造力和行動力。因此，所謂以“兒童方式”進行數(shù)學(xué)教學(xué)，就是讓兒童在游戲中完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，做到寓教于樂。這就需要教師在課堂預(yù)設(shè)時，有針對性地進行游戲活動的引入，讓兒童在游戲中完成對數(shù)學(xué)知識的感知、理解、再創(chuàng)造。

如某位教師在教學(xué)“平均數(shù)”時，引入了“拍球比賽”的游戲。這位教師利用兒童喜愛游戲、喜歡比賽的心理，充分調(diào)動兒童的積極性，將“平均數(shù)”的概念融入到游戲當中。學(xué)生分成各個小組進行比賽，比哪個小組拍的球多。一場比賽下來，有的組總是贏，有的組總是輸。通過這樣的結(jié)果，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，當人數(shù)不相等時，比較拍球總數(shù)是不公平的。這時教師就順勢引出“平均數(shù)”的概念。

三、重視兒童發(fā)展，加強“人性關(guān)懷”

在兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師真正應(yīng)該重視的是兒童自身的成長。而堅守兒童的立場，強調(diào)的是對兒童的人性關(guān)懷。如果把兒童比作花苞，那么兒童數(shù)學(xué)教育就應(yīng)該盡力呵護、全心關(guān)愛，讓兒童在數(shù)學(xué)的花苑中盡情綻放。

1.兒童的錯誤，我們要包容

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生不可能避免錯誤的發(fā)生。教師不能過于嚴厲要求，對于學(xué)生犯的錯誤，不能因為錯誤低級就表現(xiàn)出不耐煩和厭煩。教師要包容學(xué)生的錯誤，在錯誤中幫助學(xué)生建立自信，改善方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生不再害怕犯錯，反而形成從錯誤中催生進步的良性循環(huán)。

如某位教師在教學(xué)“真分數(shù)和假分數(shù)”時，對于的示意圖有相當一部分學(xué)生說成。面對這樣的錯誤，這位教師以一種包容的心態(tài)，善待學(xué)生認識上的偏差，讓學(xué)生通過對話交流進行自我糾正。而在對話過程中，學(xué)生也明白了同一個量對于不同的單位“1”應(yīng)該用不同的分數(shù)來表示。

2.兒童的見解，我們要賞識

我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尊重兒童學(xué)習(xí)的原生態(tài)，允許兒童說自己的話，學(xué)會賞識兒童對數(shù)學(xué)知識的獨特見解，讓兒童的童心創(chuàng)造得到呵護。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著不同的感受、不同的體驗，甚至連學(xué)習(xí)的進度也不相同，這就需要教師學(xué)會等待。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”時，由于部分學(xué)生受負遷移的影響，計算3.6×2.8時誤算成100.8。面對這個錯誤，教師要學(xué)會等待，要讓學(xué)生通過估算發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，在糾正錯誤的同時，還養(yǎng)成用估算進行驗算的好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)的教學(xué)宗旨是為兒童的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童在數(shù)學(xué)課堂上的體驗是否難忘，經(jīng)歷是否深刻，學(xué)習(xí)的過程是否快樂，這才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所真正應(yīng)該關(guān)心的事情。只有這樣，童心才能在數(shù)學(xué)花苑里盡情綻放。