蘇教版教材使用的實(shí)踐與思考

教材是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的專家編寫的，其系統(tǒng)性、思想性、科學(xué)性上毋庸置疑，作為教師應(yīng)該深入研究并領(lǐng)悟內(nèi)涵。當(dāng)然專家也很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，因此每位任課教師就要會(huì)用教材，活用教材，充分發(fā)揮教材資源性作用，使課堂教學(xué)效益最大化。筆者認(rèn)為對(duì)教材的開發(fā)、挖掘使用可以從以下幾方面入手。

一、整合教材，強(qiáng)化知識(shí)之間聯(lián)系

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、要向?qū)W生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。”因此，教師應(yīng)該用好教材，從學(xué)生的特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，使教材的使用更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)探究。

如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》例題出現(xiàn)的是

小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

而“練一練”中出現(xiàn)的卻是

在2個(gè)同樣的大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿球，正好是100個(gè)。每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)，每個(gè)大盒和小盒各多少個(gè)？

兩題之間情境不同，學(xué)生理解起來(lái)跨度大、難度大，很難發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，形成良好的層次性學(xué)習(xí)。教學(xué)中就可把練一練與例1整合起來(lái)，在教學(xué)例1后給出題目“小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M，每個(gè)大杯比小杯多160毫升，小杯和大杯的容量各多少毫升？”學(xué)生能借助例1的知識(shí)來(lái)進(jìn)行探究、理解，再通過(guò)與例1的比較，很容易發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)生掌握的程度明顯提高。

二、升級(jí)補(bǔ)丁，完善學(xué)習(xí)研究素材

《課程論》一書中指出：“課程編訂得再好，教材編寫得再好，沒(méi)有合格而且稱職的教師來(lái)教，也不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。”好的教師首先要善于鉆研教材，補(bǔ)充教材，為我所用，為學(xué)生所用，在對(duì)教材的補(bǔ)充中實(shí)現(xiàn)填白和延伸，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富學(xué)習(xí)方法。

如一位教師在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生研究圓直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系，并沒(méi)有常規(guī)性地直接讓學(xué)生去測(cè)量發(fā)現(xiàn)，而是呈現(xiàn)了，讓學(xué)生由圖猜想圓直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)生的思考有了依托，就避免了看似熱鬧，實(shí)質(zhì)盲目無(wú)效的探究。此時(shí)再適時(shí)介紹中國(guó)古代相關(guān)的歷史，更是豐富了數(shù)學(xué)文化，課堂教學(xué)顯得靈動(dòng)而精彩。

三、適時(shí)替換，架建生活實(shí)際橋梁

教材中呈現(xiàn)的素材情境已經(jīng)盡可能立足于學(xué)生的生活實(shí)際，但是其素材生活化的程度并不能達(dá)到每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有些情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然難以理解。這時(shí)教師要能夠把握本質(zhì)屬性，適時(shí)用切合本地區(qū)本班學(xué)生的生活實(shí)際替換教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在新的問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)既定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《確定位置》例題

[一艘輪和正北方航行，你能說(shuō)出燈塔1和燈塔2在輪船的什么方向嗎？]

學(xué)生的生活中很少有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，所在理解方向位置角度上都存在著難度，較為抽象。如果教學(xué)中我們以學(xué)生熟悉的地點(diǎn)為中心（商場(chǎng)、學(xué)校、公園等），以中心位置替代燈塔1和2，學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)很容易理解新的知識(shí)，進(jìn)而抽象出確定位置的方法，更有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。

四、巧妙轉(zhuǎn)化豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)形式

教材編寫中編者往往會(huì)給教材“留空”，還有些練習(xí)因?yàn)閷W(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)而不易理解。教學(xué)中我們就可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題從文字形式轉(zhuǎn)化為活動(dòng)形式，讓學(xué)生在演示、操作、游戲中感知感悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法。

如蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《找規(guī)律》中練習(xí)

（1）把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？

（2）如果鋸成6段，需要鋸幾次？

學(xué)生對(duì)鋸的次數(shù)與段數(shù)的關(guān)系并不清晰，教學(xué)中可以安排學(xué)生帶黃瓜依照練習(xí)操作，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括方法，再利用規(guī)律解決問(wèn)題，學(xué)生在操作，從而活動(dòng)中由于多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，大大提升了學(xué)習(xí)效果。

鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)教育：動(dòng)態(tài)與省思》一書中指出：“作為課程改革的一個(gè)方面，現(xiàn)行的任何一種教材都不能被看做完全理想的，它必然地有一個(gè)發(fā)展和改進(jìn)的過(guò)程，廣大一線教師不僅可以而且也應(yīng)在這一過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。”由此，教學(xué)中教者應(yīng)該深入學(xué)習(xí)研究教材，在教材的基礎(chǔ)上整合、增補(bǔ)、轉(zhuǎn)化、替換，充分發(fā)揮教材的資源性優(yōu)勢(shì)，使教材為我所用，為教學(xué)所用，為學(xué)生所用。這樣才能使課堂教學(xué)的有效、高效成為可能。