學，一定要落實

教學是教與學的雙邊活動。教學是否有效，不單是教師教清楚，教到位，更重要的是學生是否學清楚，是否學到位。教學的有效性最終要體現在學生學習的有效性上。在現實的課堂教學中，有一種現象值得關注：教師課前備課認真，教學到位，但教學效果卻不好。其實原因很簡單，就是教師重視了如何教，卻沒有落實好學生的學。教本來要為學服務，現在學反倒成為教的“附庸”。教學只有從只注重如何教轉向如何引導學生學，把學落實到位，教學效果才能真正得到保證。

一、參與要落實

學生主體參與是學生有效學習的根本前提。學生參與效率的高低直接影響課堂教學效益。但在實際的教學中卻常常出現學生無參與或低參與的現象。

如一位教師在教學《整數乘法運算定律推廣到小數》一課時，提問：“整數乘法有哪些運算定律？”有一位學生立即舉手，教師便請他來回答，這位學生全部答出：“乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律。”再提問：“怎樣用字母表示這些運算定律？”這位學生接著回答，完全正確地把這三個運算定律用字母表示的內容說出來，教師板書出這三個運算定律的字母公式，然后就讓全體學生一起讀一遍后，即轉入了下一個環節的教學。

可以很明顯看出，回答問題的這位學生是優秀學生，教師通過與這位優秀生的對話交流，完成了復習這個環節，其他的學生只是看客與聽眾，而這個復習內容對本節課學習來說是重要的基礎，本應該是讓全體的學生都要參與其中，真正回憶起三個整數乘法運算定律，這樣才能為新知的遷移打下堅實的基礎。這位教師的教學，學生整體參與度低，教學效果就自然差。

所以教學中，教師應把全體的學生當成學習主體，面向全體，為全體學生的參與提供平臺，而不是個別的學生。為此本環節的教學可作如下設計：①教師提出：“在整數乘法中有哪些運算定律？同學們先獨立想一想，并用字母表示出來。”給出2分鐘的時間讓學生獨立思考；②學生按小組交流；③請一位學習成績中等的學生來匯報；④教師根據學生的回答來幫扶。經過這幾個層次，學生就全員全程參與整數乘法運算定律的再現回憶過程，為新知識的生成找到牢固的生長點。

數學課程標準提出“人人都獲得良好的數學教育”，所以學生全體參與是極其重要的，在教學過程中，對于重點的內容及問題，教師要舍得花時間，創造平臺讓每位學生都參與，無論思考的結果如何，學生的思維參與才是最重要的。

二、方法要落實

在教學過程中，既要關注學生知識的掌握，能力的形成，也要關注學生數學思想方法及解決問題策略的感悟與運用。而方法的感悟及運用只有學生親身經歷過之后，才會真正理解與掌握。

在現實的教學中，卻常常出現這樣的現象：教師對方法也很重視，通過不斷講解努力讓學生明白，但是學生聽明白后卻無法自己獨立使用方法，結果收效甚微。

如一位教師在教學人教版六年級上冊“分數乘法解決問題”一課時，給出以下題目：

據統計，2003年世界人均耕地面積為2500m2，我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的，我國人均耕地面積是多少平方米？

[][][][][？m2][2500m2]

在分析解決問題的過程中，應使用線段圖表示來分析數量關系，但這位教師在教學時，只是自己在黑板上畫出線段圖，詳細地說明了線段圖各部分表示的含義，并強調在今后解決數學問題的過程中，要學會用線段圖來進行分析等等，然后問學生“會畫線段圖了嗎？”學生回答：“會畫。”教師就直接解答這道題，在接下來的學習中，就沒有再提到線段圖。可以看出在這個教學過程中，教師對線段圖的這種方法是重視的，但雖是重視，卻沒有落實，學生只是聽而已，結果自然是學生不會畫線段圖，方法還是保留在教師手中，對學生來說，畫線段圖的方法還是“水中月，鏡中花”。

畫線段圖是一種很重要的分析問題、解決問題的方法，不僅能呈現出數量，便于發現數量內在聯系，為解決問題提供思考方向，而且能有效地促進學生幾何直觀能力的提升。所以讓學生學會畫線段圖是本課的教學目標之一。為讓學生能學會畫線段圖，就要落實，而不是口頭上說說而已。所以此環節可作如下設計：①在教師的引導下，學生說畫線段圖的方法；②教師把畫好的線段圖擦去，讓學生根據例題的數量和剛才的記憶畫線段圖；③讓學生自己比照課本的線段圖，找不足的地方，完善線段圖；④教師出示教材中“做一做”的第1題，要求學生用線段圖表示出來，并引導學生交流、反饋。經過這樣的過程，學生才能掌握畫線段圖的方法，這樣才達到會畫線段圖解決問題的教學目標。

可見，要把方法從教師身上轉移到學生身上，并不是教師說清楚、學生聽明白就能做到的，而是要把這個“方法”轉化成具體的過程，讓全體的學生都參與其中，在具體的活動中，建構起自己對方法的理解，并達到靈活地運用。

三、體驗要落實

新課程改革以來，數學學習很重視學生的體驗，通過學生親身的體驗，讓學生感悟思想，并將所學知識與已有知識結構建立起聯系，獲得深刻的活動經驗。體驗不是蜻蜓點水，水過無痕，而是要讓學生深度參與，入木三分。但在教學中卻常常出現有過程無體驗的現象。

如教學“秒的認識”一課時，在學生學習了秒的概念之后，為拓展學生對“秒”的體驗，教師收集了很多素材，旨在讓學生體驗“秒”很短，但價值很大，培養學生珍惜時間的品質。教師在30鐘秒內通過多媒體出示了以下幾個素材：

[動車每秒行70米][噴氣式飛機每秒

可飛行500米 ][電腦每秒可以進行

3萬億運算][人造衛星每秒可

飛行7900米 ]

這幾個素材，教師只是讀一遍，學生還沒來得及看明白，就過去了，結果是可想而知的：過程有了，但徒有其表。因為學生對1秒鐘相對應的數據沒有體驗，感覺到只是平面的、枯燥的數字而已，自然對1秒的價值體驗空泛、不深刻。其實這幾個數據，是很有價值，只是沒有用好。為了讓學生有深刻的體驗，教師要引導學生對這些數據進行解讀，通過打比方、舉例子、想象等形式，真真切切地讓學生體驗到每個數據的大小，這樣才能讓學生對1秒價值的理解。

有一句名言：什么事只要落實了，就沒有什么解決不了的。是的，教學也一樣，我們既要明確落實的內容，更要去探索有效的落實方法，從而創設有效的時間和空間，讓全體學生參與學習之中，把“學”落實到位，從而實現高效課堂。