自學方能成才

葉圣陶提出：“教是為了不教。”這揭示了教育教學的最終目標：不斷培養學生獨立學習能力。那么在小學數學教學中，應重視加強學生自學能力的培養。在教學實踐中，我們要有步驟地培養學生的自學能力，使他們養成自學的習慣。下面我就這方面的問題談談自己的一些看法。

一、趣味教學，激發自學動機

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是學習的原動力，也是學習的催化劑，它對學生的學習有著神奇的內在驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。教師要在平時的課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，站在學生的角度看問題，大力宣傳、倡導自學的重要意義，介紹自學經驗，強調形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視自學，讓他們產生自學的愿望，以便形成正確的自學動機。教師在培養學生數學自學能力時，一方面要對學生說明進行自學的意義，另一方面要讓學生在數學學習中，體驗到自己克服困難而獲得成功的樂趣，這是保持孩子學習興趣的必要條件。

如在教學《加減混合》的例題時，我沒有直接出示掛圖，而是讓學生到講臺前演示，先叫7個人上來，模仿坐公交車的情境。學生一只手假裝握著扶手，然后聽老師指揮：“車子開動了，呲，車子到站了，下去2個人（我輕輕點一下2個小朋友的頭，示意他們下去），又上來3個人（我又重新點了3個小朋友的頭，示意他們上來）。”這個時候，乘“車”的小朋友的情緒非常高漲，讓學生說出算式，他們很容易就明白題目的意思了。通過創設情境讓學生置身于一種主動參與的情境中，產生學習的欲望，并在興趣的激勵下，學生的自學動機也被激發了，以此來慢慢培養學生的自學習慣。

二、指導自學，培養和提高自學能力

1.指導自學，培養自學能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”宋代朱熹將此闡述為：“事事都用你自去理會，自去探究，自去涵養，書用你自去讀，道理用你自去探索，某只是做個引路之人，做得個證明之人，有疑難處同商量而已。”這不足百字的解釋道出了“啟發式教育”的關鍵所在，那就是要以學生自學為核心，輔以施教者的指點。那么，教師在進行啟發式教育時，首先要弄清學法指導的內容，然后去思考和落實怎樣指導，并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”。

如在教學《2到5的分與合》時，在講解5的分成時，先強調5分成兩部分有兩種分法，只要有次序記住這兩種分法，就能想起另外兩種分合式，讓學生體會到這是同一種分法的兩種表達。有了這節課的啟發式教育，后面的6、7的分與合我就讓學生自主寫出他們的分合式，學生按照既有次序，沒有遺漏地寫出了有關6、7的分合式。因為有了前面一節課的基礎，學生能夠自主地學習，從而使他們的思考更具推理的意味。

2.分層自學，提高自學能力

《新課標》指出：“要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。”

由于學生基礎參差不齊，理解能力差異較大，造成自學能力有很大的差距。對于優秀學生，他們自制能力強，理解能力強，掌握知識的速度快，能很快完成自學；而對于有些學生，他們自制能力弱，理解能力差，不知道怎樣抓重點、難點，學不得法，思想不靈活，在自學中困難較大。教師必須有針對性地給予指導，幫助他們解決實際困難，適當降低要求，低起點，設臺階，逐步引導。教師要承認學生的個體差異，要相信自己的學生已經具備了自學的能力，要大膽地放手，給學生信心，提高學習效率。

例如，我在教學《7的乘法口訣》時，把作業設計成“自助餐”的形式，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，培養數學自學能力。

A.必做題

⒈星星餐：寫出每道題的積及相應的口訣。

4×7=（ ） 7×6=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

5×7=（ ） 7×3=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

⒉月亮餐：填上合適的數。

（ ）×7=42 7×（ ）=35

（ ）×4=28 7×（ ）=49

B.選做題

太陽餐：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的兩道題目，學有余力的學生則選擇A類的兩道題目和B類的一道題目。作業分層布置，既能調動優秀學生的學習積極性，培養自學能力，也能兼顧到中等生及學困生，體現了新課標的教學理念。

總之，數學課應成為廣泛培養學生的自學能力的課堂。學生有了自學能力，才能舉一反三，觸類旁通，收到事半功倍的效果。學生一旦擁有自學能力這把萬能“鑰匙”，任何知識寶庫的大門都將在學生面前洞開。