精彩的小學數學課堂應這樣“度”過

目前，在小學數學課堂的教學過程中，很多老師都在強調精彩數學課堂的建立。那么，怎么創建精彩的數學課堂呢？筆者通過一系列的調查和研究表明，精彩的小學數學課堂內容的建立必須做好三個方面的工作，即：深度、寬度和熱度。深度，它是構成小學數學的基本點，必須立足于其特點，用數學的理性美感提高學生的學習興趣；寬度，數學來源于我們的現實生活，并且運用于現實生活，必須將數學知識與現實生活內容銜接在一起；熱度，數學教學過程中必須強調其學習的吸引力，盡可能選用那些充滿情趣的、富有生活趣味的資料來引起學生的注意力。

一、深度——數學的支柱

數學是一門結合邏輯性和抽象性為一體的科學，是培養人們理性思維的重要課程之一。在數學的學習過程中，數學以其獨特的視角受到了學生的喜愛。所以在數學課堂的教學過程中必須體現數學的思維和視角，使學生學會用數學的思維思考問題。數學教材在內容的展現上是一個靜態化的過程，但學生對數學知識的接受過程則是一個動態化的過程，這是數學教學過程中的一對矛盾。教師要做好小學數學課堂的工作，必須協調好這一矛盾之間的關系。所以教師在小學數學課堂的進行過程中必須深入地挖掘數學教材背后所呈現的數學思想，在數學課堂的教學過程中以富有邏輯性、結構性的教學內容來提高學生的學習興趣，促進學生理性思維能力的發展，培養創造能力。比如，在《認識分數》的學習過程中，筆者對分數的本質進行了提煉，培養了學生的理性思維。教師鼓勵學生采用不同的方法將長方形紙片折疊成不同的；然后將不同的進行涂色，然后教師提問：“為什么這些涂色部分均是呢？”通過該方法的使用將抽象的分數概念形象化，使學生理解了分數的幾個本質概念。教師對該案例的結尾部分的處理也非常地巧妙，將結尾部分成三個部分：（1）請學生判斷教室中的科學園地占到黑板大小的幾分之幾，學生很容易找出該問題的答案；（2）緊接著在第一問的基礎上提出藝術天地占到黑板的幾分之幾，該問題的解答需要學生在已有的基礎上對圖形進行再次的分類，這是對第一問題的進一步延伸，然后提問：“藝術天地占誰的呢？”這就實現了對單位“1”的轉換；（3）通過提問“科學天地占到黑板版面的幾分之幾”，將課堂的內容與下節課所要學習的知識要點連接起來。教師采用分步處理的方法將該節課的內容設計得合理而科學，并且很自然地過渡到下一節課程內容的學習中。這樣的課堂才能實現數學課堂中所強調的深度，才能夠在一定程度上促進學生對數學知識的掌握。

要使數學課堂的整個教學過程具有深度并且在一定程度上把握數學課堂的教學特點，那么就要求數學教師具有較高的數學素養。張梅玲教授指出：“小學數學的教學過程不是簡單地對數字的疊加和傳授，它需要教師具備較高程度的數學素養，才能實現高水平的教學。”只有小學數學教師的數學素養達到一定的水準才能夠教好有深度的數學課堂。

二、寬度——數學的擴展

數學是一門來源于生活的科學，同時又在生活中被廣泛地應用。在國家教學大綱及新課程標準中同時強調要注意數學知識與現實生活的各種聯系。作為小學數學教師，要從學生的生活周圍挖掘數學問題并對問題進行分析和解決，使學生感受到數學的應用就在身邊的每一個角落中，消除對學習數學的恐懼感、陌生感和神秘感，同時使他們感到學習數學的有用性，從而積極地投入到數學知識的學習中，對數學產生探索欲望。

在現代小學數學課堂的教學過程中，教師也非常重視數學與實際生活的聯系，試圖使數學知識與現實生活緊密結合在一起。比如，在關于《簡單推理》一課的學習過程中，教師經過精心設計，使得數學課堂充滿了生活氣息。首先，在新知識的講述過程中，教師通過猜拳活動，吸引學生，使學生不知不覺地進入到學習的狀態；其次，在知識的強化過程中，有關校長電話號碼的推算以及對學校中某一班級課程表的推算，在一定程度上反應了學生身邊的事情，使課堂充滿生活氣息；最后，在拓寬知識的過程中，對學生年齡的推算或采用數學知識對案件展開推理，也來源于生活，富有創造性。再比如，對《認識比》的學習，教師在教學該內容之前，請學生搜集各種各樣生活中與此有關的素材，大大地提高了學生參與課堂的積極性，拓寬了學生的知識面。

在小學數學課堂的教學過程中拓寬學生的生活視野，不僅僅是對數學知識和生活的簡單的堆疊。在小學數學課堂的講述過程中，教師要仔細地尋找生活與數學的切入點，使生活成為數學知識構建的重要組成部分，而不是一點點綴。

三、熱度——數學的樂園

小學生都有強烈的好奇心。因此教師可以結合教材實際精心設置疑問，通過引發學生的好奇來激發他們的學習興趣，使他們在學習數學知識的過程中充分感受到數學學習的樂趣。小學數學教師一定要換位思考，用兒童的角度來觀察周圍的數學知識，體驗周圍生活中的數學氛圍。只有這樣，我們才能走進兒童的世界中，才能使我們的課堂發揮更大的活力。

例如，在講《3的倍數的特征》時，教師不能直接把“3的倍數的特征”告訴學生，可以先讓幾個學生隨意說出幾個整數來“考”老師，老師當即判斷這個數是不是3的倍數，并讓學生隨即驗證。學生自然會感到非常驚訝，此時學生的好奇心被激活了，注意力一下子就被吸引過來了。接著老師追問：“想知道老師是怎么判斷的嗎？”學生紛紛表示想知道。學生求知的欲望高漲，為這節課創造了良好的學習氛圍。

總之，小學數學課堂的教學活動是一個動態化的過程，我們要站在一定的高度認識小學數學課堂的各個部分，積極地把握課堂的深度、寬度和熱度，促進小學數學課堂的良性發展，以取得較好的數學教學效果。