生態校園文化的心理育成芻議

當前，社會經濟發展與環境惡化、資源短缺的矛盾凸顯，生態文明建設已經成為了全人類社會的共識。有學者指出，人類社會經歷了農業文明、工業文明等一定程度上以犧牲環境為代價的經濟發展文明時期，必需轉向以注重生態為中心的綠色文明發展階段[1]。黨的十七屆四中全會上，我國把生態文明建設提升到了社會主義現代化建設的戰略高度，可以說，生態文明建設是新時期我國社會發展中“可持續”、“和諧”、“以人為本”等理念的具體彰顯。對于學校而言，作為先進文化的前沿陣地，是文化繼承與傳播的最有效平臺，引領著社會文化意識的整體走向，而校園文化對于學生的健康成長成才有重要意義。每一歷史時期都會賦予校園文化不同的時代主題，在當前社會發展大趨勢背景下，生態校園文化的產生與發展，是這個時代的訴求之一，具有鮮明的時代特色和價值[2]。因此，要實現生態文明建設的長遠目標，從校園文化角度來詮釋生態文明并以之作為實施載體，不失為一種有效途徑。據此，本文嘗試從心理育成性角度，探討如何根據學生的發展特點和主觀需求，來構建科學的生態校園文化體系并合理實施。

一、生態校園文化心理育成性的意義

生態校園文化體系的構建，需要學校的育人理念和生態文明的發展目標相契合，更需要從學生個體的成長成才方面來考慮。如何和怎樣構建生態校園文化，使青年學生從心理上更容易接受，我們可以從生態校園文化的心理育成性進行探討。心理育成是指根據學生個體的心理成長特點，通過完善其心理品質，達到培育人才的目的，而心理育成性是指學生的心理成長的提前可能性。從某種程度上說，心理育成性程度的高低影響著生態校園文化氛圍的潛在教育效果。所以，生態校園文化心理育成性的構建在建設生態校園過程中顯得尤為重要。

青年學生這個群體具有較突出的認知能力，首先，他們的智力水平發展處于一生中的最高水平，思維能力也具有明顯的創造性和獨立性。其次，青年學生的情緒和情感的特征豐富、復雜、不穩定，他們對身邊的新鮮事物充滿興趣，同時也容易受到一些新觀點的影響，由于情緒和情感的可變性，他們也有可能會做出盲目偏激和極端狂熱的行為。再次，青年學生的意志力較強，他們一般能夠確定自己的人生目標和行為目的，而且能夠較好地進行自我激勵和自我監督，為了實現自己確定的目標會進行不懈的努力，這種優秀的意志力確保了他們做事情的堅持性。

通過了解青年學生具有的心理特點，我們認為生態校園文化具備良好的心理育成性可能。青年學生具有較高的認知水平，能使他們對生態文明的概念、發展歷程、時代特點有較深刻的認識。青年學生積極的情感因素，能促進他們對生態校園文化的認可和接納。青年學生穩定的意志力，有助于他們在生態文明具體建設實踐中實現知行的良好統一。生態校園文化是近年來新提出的一種文化組織形式，這為青年學生的成長成才營造了良好的空間。通過以上的分析表明，從青年學生心理發展的角度來探索生態校園文化的育成已具備很好的前提。

二、生態校園文化的心理育成途徑

在生態校園文化良好心理育成性的基礎上，我們圍繞當代青年學生認知、情感、意志循序漸進、有條不紊地開展生態校園文化建設，促進青年學生生態人格的形成，并最終促進整個社會的生態文明建設。

1.懂生態——增強學生的生態認知

生態校園文化的心理育成，尤其要重視青年學生的生態認知問題。曾有專家指出，每個人有自己的生態認知系統，即對自身以外周圍世界的自然和生態現象的感知和認識，這一認知系統支配著人類與自然的關系[3]。在漫長的歷史中，由于持有不恰當的或盲目自大的生態認知，我們人類成為了“生物圈中第一個能夠摧毀生物圈的物種”[4]，對整個生態環境帶來了巨大的破壞力。在一些學者眼中，許多生態問題源于我們的生態認知危機，我們一方面強調生態的重要性，另一方面卻普遍缺乏系統的生態知識，出現了理念與現實的溝壑。對于當代青年學生而言，這一問題更加明顯，許多學生連當前一些基本的生態常識，諸如全球變暖與海平面上升、溫室效應、水土流失、淡水資源不足、物種滅絕速度加快、人口快速增長等都缺乏清晰的認識，大多停留在“知道這么一回事”的狀態而已。這種狀況導致了學生只會談生態，而不懂從何處著手進行生態實踐。因此，只有先從生態知識入手，在學生中建立科學完備的生態知識體系才能全面發展生態校園文化。校園在知識傳播方面具備速度快、面積廣且成效高等顯著優勢。所以學校要充分利用各種資源宣傳生態知識，比如：可以開展生態主題知識講座，針對“我們的地球”、“回到侏羅紀”、“鳥類家族”、“冰之眼淚——淡水資源缺乏問題”等主題，聘請生態專家，與同學們展開零距離、面對面的交流。一方面及時傳遞最權威的生態知識，另一方面有效解答同學們的生態疑惑，也可以開辦生態宣傳畫展。圖片具備最直觀的傳播效果，生動真實的圖片帶來視覺沖擊力的同時也增加了同學們對生態的感性認識。有的宣傳畫涉及到工業廢水排放、農業污染、海洋微生物污染等方面，會讓同學們觸目驚心，從而達到強化文明生態意識的效果。還可以利用圖書、廣播、網絡等各種媒體平臺，傳播生態知識。學校可以鼓勵學生到圖書館借閱生態方面的書籍或開展一系列生態知識圖書展。教師可以定期在校園網站上傳最前沿的生態知識信息，也可以在BBS和微博等進行生態話題的互動并解答學生們在生態知識上的疑問。另外，有條件的學校可以考慮開設生態環保類的選修課，讓更多的學生也能有機會走進生態課堂，吸收生態知識，普及生態文明。

2.愛生態——培養學生的生態情感

生態情感，是指由生態自然所引發的個體情感上的波動和渲染，并對個體產生的積極情感影響。情感教育是學校思政教育的一項重要內容，生態校園文化的功能其中有一項就是要激發學生的生態情感[5]。文學史上有許多表達人與自然和諧共處、天人合一精神的佳作，這些作品的影響用生態心理學家的話講，就是完成人類對自然的情感連接，激發人類本性之一的生態潛意識。而這種生態情感的激發，多是讓個體置身于被渲染的氛圍中，通過直覺或親身體驗來調動情感，從而達到心靈上的共鳴。生態校園文化建設正是受人性生態情感的啟發，借助多種有效途徑，讓學生沉浸在生態校園文化氛圍中，培養生態情感，激發生態熱情，參與生態建設，實現由表及里的熏陶。現在，有的學校會利用校園環境設計提升學生的生態情感，如設置溫馨標語或人性化的提示牌。有的學校嚴格按照生態規律培植系列植物，并為每類植物掛牌取名。這樣，學生在儲備植物學知識的同時，也直觀體驗了生態構成的重要性。有的學校將生態情感與藝術審美結合起來，挑選空靈、靜謐、祥和等不同主題的生態景觀視頻進行賞析，讓學生在影視中全方位、多角度地體會生態的真實性。有的學校化被動教育為主動參與，充分利用學生的主觀能動性，舉辦生態主題設計大賽。同學們可以用自己的智慧變廢為寶，將廢舊物做成工藝品，將平淡無奇的廢布變成各式各樣的服裝。由此，生態意識便通過設計大賽滲透到了同學們美的創意之中。無論是一個簡單的生態標語還是一臺有創意的大賽，都是調動同學們生態情感的有效途徑。只有充分挖掘學生的生態情感，才能在學生中形成“發現美，創造美”的生態美學觀，實現學生對生態校園文化的認同感。

3.為生態——鍛煉學生的生態意志

生態校園文化作用發揮如何，最重要的考查點就是學生的生態行為習慣，這是生態文明的一個重要體現。因此，通過組織各類生態實踐活動，能夠幫助固化學生的生態意識，在知行統一的基礎上實現生態校園文化的實效性。開展生態實踐，可以體現在校內實踐和校外延伸兩種方式上。所謂校內實踐是指充分立足校園環境，推舉主題鮮明的生態實踐項目。比如：以“節約用電”為主題的實踐活動，在此項活動中，可鼓勵同學“每天早關機一小時”，可提倡同學集中在圖書館學習，節約用電。學校要用具體的省電目標和用電規范來約束學生的行為。以“節約用紙”為主題的實踐活動，可要求美術專業的學生對畫紙進行兩次利用，可提倡其他專業的同學把用過一面的紙裝訂起來，利用反面。校內實踐要以班級或宿舍的學生為單位，明確生態要求規范，相互鼓勵、監督，形成一種規則化的生態意識和行為。所謂校外延伸，是指除校園內的生態實踐外，還要積極組織學生以志愿者身份進行生態主題社會實踐。社會是學生未來真實生存的生態環境，提早參與社會生態實踐，一方面有利于提升學生的社會責任感，豐富其生態知識；另一方面也可以充分激發學生的生態創意，為社會生態大環境的發展貢獻自己的力量。而學校要從校園文化角度對這些生態主題實踐教育活動提供平臺和支持，可以依托學校團委，通過學生會、學生社團等學生組織，面向周圍街道社區開展主題鮮明的環保服務。此外，生態教育實踐活動可以社會和學校進行聯合組織活動，讓青年學生積極參加生態文明實踐。比如2009年遼寧省“綠色遼寧，青春助力”植綠護綠愛綠行動，2010年甘肅“保護母親河——種草護草，有你有我”實踐活動等。這些活動對于鍛煉學生的生態意志提供了很好的實踐平臺，值得在今后大力提倡。

4.樂生態——完善學生的生態人格

人格，作為個體的社會存在特質，時刻體現在青年學生的日常行為中，時刻通過青年學生融入不同群體組織承擔不同社會角色而得以彰顯。因此完善青年學生的生態人格，實質上是對上述認知、情感、意志行為三者共同作用的結果。當一個學生能正確認識到懂生態、愛生態和為生態的深刻意義，這表明他已經將生態文明的內涵轉化為自身人格的一部分。因此，要培養學生樂生態的品質，可以增強生態校園文化營造的目的性，使生態認知、情感和意志得到有機結合，形成知行合一的生態校園文化育人氛圍[6]，引導學生形成良好的生態道德情操。具體而言，要實現學生生態人格的穩定發展，需要設置平臺創造機會，將微觀層面的生態人格培養擴展到宏觀群體人格發展趨向，由點到面實現延伸。首先，可以發揮優秀學生的示范性，將生態理念滲透到人才培養路徑中。比如與學生黨員的培養相結合，將生態性作為當前學生黨員自我砥礪與成長的重要內容，在理論學習、定崗服務等支部活動中開展生態性教育，并作為重要的評價指標。再比如，建立模范宣傳團隊，選擇在日常生活中能夠踐行生態化理念并取得突出成績的學生，組成各種主題的生態宣講團，定期面向全體學生進行生態事跡宣講。一方面可以形成特色鮮明的引領力量，另一方面也可以促進優秀學生的自我激勵。其次，注重生態教育的全面性、系統性，從學校層面制定相關的制度、規范，鼓勵支持具有生態特色的研究機構、學生社團等組織的建立與發展，形成較為完善的生態育人機制。個體的心理發展離不開環境，生態人格也需要這樣的土壤，只有將青年學生個體置于一定的組織中，才能增強他們的歸屬感，提高他們固化生態行為的主人翁意識。有條件的學校可以將生的生態素質納入到道德品行的教育評價體系中，形成強有力的外力，來促進學生的自我生態人格內化。當然，生態校園文化的心理育成，需要社會大環境的整體氛圍，青年學生視野開闊，自我成長的標準不但著眼于學校教育，更著眼于未來社會的要求。比如近年來普遍開展的無煙校園建設，就是著眼于社會整體并從法制角度進行生態校園文化建設的重要舉措。總之，如何充分發揮社會發展的持久推動力，將社會生態需要進行巧妙轉化，讓學生認識到生態人格塑造是順應整個社會發展的時代必然，是值得進一步思考的。

綜上所述，生態文明建設如果立足學生心理發展特點，遵循學生心理行為發展規律，就可以在此基礎上構建起具有本校特色的生態校園文化體系，形成濃厚的生態育人氛圍，促進學生生態文明意識的發展和生態行為的養成，從而引領整個社會共同實現生態文明建設的長遠目標。特別需要指出的是，在建設生態校園文化的過程中，要注重與其他校園文化主題的結合，注重與思想政治教育工作的結合，注重與學生學習的結合。只有這樣，才能更好地全方位提升學生的生態素質，培養出具有嶄新生態理念的社會主義新型人才。

參考文獻

[1] 劉小英.文明形態的演化與生態文明的前景.武漢大學學報（哲學社會科學版），2006（5）.

[2] 高永蓉.生態文化與大學校園文化生態建設.當代青年研究，2006（8）.

[3] 王利華.“生態認知系統”的概念及其環境史學意義.鄱陽湖學刊，2010（5）.

[4] [英]阿諾德·湯因比.人類與大地母親.徐波，等譯.上海：上海人民出版社，1992.

[5] 王素華.生態道德教育模式芻議.教學與管理，2009（9）.

[6] 彭秀蘭.馬克思主義生態觀與高校生態文明教育.學術探索，2012（2）.（責任編輯 張茂林）