學校實施親職教育的可行性和途徑分析

在這個充滿競爭的社會，人們不斷考取各種證書，可扮演重要角色的家長卻沒經過任何的“職業培訓”就直接上崗。雖然我國家長把養育子女作為自己的畢生責任，從胎教、早教到學校教育，對孩子的投資毫不吝惜，然而卻把最重要的教育責任全盤委托給了學校。教育家們認為，稱職的父母不僅要給予子女物質上的滿足和生活上的照顧，更應對子女的心理健康、人格完善、社會化發展負起不可推卸的責任。因而，只有架好家庭與學校之間的橋梁，共同擔負教育祖國未來的重任，充分利用家庭與學校的合力，才能真正培養出身心健康發展、成績優秀的人才。

一、親職教育及其發展狀況

親職教育（Parents Education）在國外被稱為“雙親教育”或“家長教育”，指幫助為人父母或將為人父母者提供有關兒童發展的相關知識及明確的教育態度，在生育、養育、教育三個方面傳授為人父母的學問，使其成為稱職父母的專門化教育過程。未成年人身心的健康發展主要依賴于父母的行為觀念，家庭教育具有比學校教育更無可比擬、不可替代的重要意義。嬰幼兒時期父母和子女之間的情感聯結尤為重要，個體的心理發展是否出現問題和父母的早期教育有著直接的必然的聯系。西方有一句名言：“與其說國家的命運掌握在政治家手里，不如說國家的命運掌握在父母手里，推動搖籃的手也在推動人類的未來。”因此，只有親職教育的普遍開展，才能使學校教育順利進行。

自1970年美國高登創建“父母效能訓練”團體開始，親職教育活動就和學校有著密不可分的關系。2003年，美國德克薩斯州對教師資格證書考試進行了重新設計，考試“把加強教師和家庭之間的聯系”作為教師的15項必備專業素質之一提出。英國的“家庭和學校協會”等團體提供母親教育課程，學校增設的“社區服務”課程中，也包括雙親教育方面的內容。在日本，教育行政機構都舉辦了家庭教育講習班，開展家庭教育咨詢活動。各國政府動員各種社會力量，尤其是學校等教育機構開展親職教育活動。雖然我國也有各種明文規定學校應開辦家長學校，或者幫助家長形成良好家庭教育環境，或指導家長參與學校教育教學活動，但影響不大，收效甚微。

二、學校開展親職教育的意義

親職教育通過對為人父母者進行科學的培訓，使其樹立正確的教育思想、教育觀念，掌握科學的教育方法和技巧，創造民主、平等、和諧、寬松的教育氛圍，使子女形成良好的習慣，完善的人格，更有利于學校教育。

1.正確的教育思想有利于素質教育

中國家長心中普遍存在著較強的精英主義教育觀念，更多關注子女在學校教育獲得了多少知識、學習成績是否優異，望子成龍、望女成鳳的心情較突出，更多是以進名校或成名家的教育模式為范本。很多家長認為孩子思想不成熟，不知道自己愛好是什么，學習什么有價值，替子女選擇。精英教育自然有其自身的優勢，但是過大的壓力和限制也讓子女缺乏人格和社會性等方面的培養，削弱了其他能力，甚至產生了心靈扭曲。親職教育能夠使父母認識到正確教育子女的觀念應該樹立以人為本，尊重孩子天性、興趣的思想。在不斷進行教學改革、推行素質教育的今天，親職教育使學校在教育學生時能夠自如地處理好智力因素與非智力因素，理論傳授與能力提高，知識掌握與品德形成的關系，能得到更多來自家庭方面的支持，為學校教育奠定良好的基礎。

2.明確父母的職責有利于合力教育

和上世紀中期相比，我國家庭結構發生很大變化，由原本的一對夫妻多個子女的模式轉變為一個家庭一個子女的“421”模式。和中國傳統的權威教育相比，子女更強烈要求民主平等；和國外父母注重培養子女較強的獨立性和自我意識相比，我國的父母對子女生活過于關注，子女嬌生慣養，同伴交往減少。親職教育可以幫助父母明確自身職責，認識到在子女成長的過程中，父母不應只給予物質滿足和過分的愛，更多需要給子女的是足夠的安全感、良好的溝通和適當的指導，而不是嚴格的限制和過多的干涉，親職教育能夠使家長明確家長的職責范圍，配合學校使孩子在自由中獲得經驗和發展，在成功中獲得自信與滿足，在挫折中獲得勇氣與毅力，父母創設健康的心理條件輔助學校教育子女身心與人格的全面發展，這樣才能成為稱職的父母。

3.科學的教育方法有利于學校適應

中國自古就有“棍棒底下出孝子”的觀念，“父為子綱”的思想使家長處于主宰地位，子女只能被動聽從。近年來，西方先進教育思想的傳入使家長了解到一些鼓勵式或民主式的教育方法，即通過積極的暗示，不用消極的命令對子女的成長更有利。如今“把孩子打進北大”使狼爸、虎媽又成為了偶像，但這樣的經驗不可復制，我們如法炮制，得到的結果可能會讓我們追悔莫及。親職教育會使家長明確，嚴厲的父母所教育出的子女敏感多疑、偏執敵對、難以適應外部環境；過分干涉和保護的家長則易使子女做事沒有能力，缺乏信心。家長對子女的教育態度不一致則子女情緒不穩定，容易恐懼、焦慮。真正的父母之愛，是給孩子一定的自由，使其形成對自我的正確認識，積極建構自我。這樣的學生才能在學校中建立較好的人際關系，不會產生學校適應問題。

三、學校進行親職教育的可行性

1.學校數量眾多、資源便利

在教育普及的今天，從城市到農村，從幼兒園到大學，從普通學校到專科學校，學校的數量可以說是非常龐大的。通過國家政府機構開辦親職教育培訓活動，需要人力、物力、財力的重新配備，浪費資源。學校有現成的桌椅、黑板、電腦、電視等教學設備，教室、操場、圖書館等學習場所，有具備教學能力的師資力量，不用重新選拔親職教學人員。而且從其他途徑開展親職教育，覆蓋面較窄，很難將親職教育普及到各個家庭。我國《義務教育法》明確規定，凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。每個孩子都有機會接受學校教育，通過學校開展親職教育活動，每個家庭都有機會接受對家長的培訓和指導。尤其邊遠落后地區，都是傳統的教養模式，幾乎接觸不到先進的育兒理念，而學校作為精神文化傳播中心，使科學教養成為可能。

2.學校有科學的教育理念、組織能力

有些家長平時也通過親朋好友、雜志網絡、電視廣播、電話咨詢、教養書籍、早教機構等獲得一些家庭教育信息。但這些非正規的途徑有些為了商業利益，有些道聽途說，既不專業也不系統。正規學校的教師上崗都需要考取教師資格證，而教師資格證的獲得則要求教師學習教育學、心理學等科學的教育知識。有調查表明，家長對于親職教育實施機構最信賴高校相關教育機構，占34.62%；其次是學校，占29.49%；社會兒童教育機構占17.95%；社區占16.67%；其他占1.28%。可見家長對學校權威的信任，因為教師既具備專業素養，又具備教學、組織能力。

四、學校親職教育的實施

傳統教育中，學校與家庭教育互不干涉，甚至很多家長只把教育看成是學習，然而教育學生不僅是學校的任務，更是家長不可推卸的責任，家校合作才能更好地教育學生，作為父母有義務去不斷學習新的教育思想，改良自己的教育方法，提升家長素質。學校是父母接受再教育的主要途徑，因而，學校應幫助家長獲得更多的教育信息，家校共育才能使學生身心健康發展。

1.系統的家長培訓

學校可以開辦系統性與科學性相結合的家長學校，通過辦學形式定期對家長進行理論培訓。蘇聯著名教育學蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中，針對學校進行親職教育的情況進行了說明：“家長們在自己孩子上學前兩年就進家長學校，一直學習到孩子畢業為止。家長學校的心理學和教育學為250個課時，按孩子年齡分班，每班每月上兩次課，教學大綱是師范學院相應課程的全部章節，包括智育、德育、體育等內容”。考慮到我國的師資力量短缺的情況，親職教師可以由學校心理健康教師或班主任擔任，系統性地對家長進行三方面的教育：一是“如何經營自己婚姻”的家庭氛圍教育；二是“怎樣做父母”的盡職教育；三是父母“如何與子女建立正向的親子關系”的高情感教育。家長學校特別要針對學生教育的關鍵階段，如智力開發關鍵階段，入園、入學準備階段，青春期叛逆階段和性教育階段，定期舉行由學者、專家關于家庭教育方式方法的專題講座。通過培訓使家長認識到家庭教育對子女成長的重要性，認識到親職教育的重大意義。如FranMullis對澳大利亞家長開設的“現代積極的家庭教養”和“積極的青少年家庭教養”兩項親職教育課程進行效果測試表明，家長在進行課程培訓后，他們在對子女行為的認識方面更容易發現子女行為積極的、有責任心的一面。

2.個別的指導咨詢

由于家長受教育程度、家庭經濟狀況、家長育兒理念、教養方式、兒童性格各不相同，家庭教育的實際情況千差萬別，通過一次或者幾次短時間的培訓是無法滿足的。統一的理論培訓應用到每一個家庭會形成千差萬別的效果，家長必須找到適合自己家庭教育的模式或方法。學校可以結合學校教育目標，根據家庭教育需求，從實際情況出發，將家長按家庭教育問題類型進行分組（如家庭教養方式問題、離異家庭存在問題），考慮家長的不同需求，以家庭教育實際的問題為出發點，對家長進行父母效能等專項團體訓練；可以幫助存在發展共性問題的家長組織建立家長沙龍、家長互助組、家長QQ群之類群體，進行家庭教養經驗交流，探討子女教育對策，資源共享；還可以開展父母教養問題專項家長會，共商教育策略，評價家長的家庭教育進步狀況，選拔親職教育模范。學校的心理咨詢室也不應只面對學生開放，同時也應該面對家長，找出學生問題的家庭根源，針對家庭教育問題，有的放矢地干預和治療。

3.現場的親子活動

對子女教育的問題，家長常常將問題歸咎于子女，不能正確認識自己在家庭教育中的錯誤行為。通過組織親子活動，在現場的活動過程中，指導教師通過專業的知識和技能從旁觀察、尋找問題的答案。還可以指導、改良家長的教育言行，給父母一種全新的教育理念，讓父母在實際活動和訓練中，理解教育的理論，掌握教育的技能。活動可以是孩子自愿選擇的游戲類型，也可以是學校根據特定問題選擇主題。即使親子教育不存在問題，現場的親子互動活動也能使家長與子女建立更親密的情感聯結，增加彼此的交流，更有助于家庭教育。無論什么活動，側重于家長教育技能的提高和親子溝通交流，是學校、老師給予家長和孩子最好的親職教育方式。現場指導式親職教育活動體現了教師、家長與孩子三者之間的互動[6]。

4.開設輔助親職教育課

學校可以為學生開設子職教育課程和婚姻教育課。子職教育是指以當前社會既有倫理道德傳統為依據，以增進親子關系與家庭功能為主要目的，協助為人子女者認識自己對父母及祖父母應有的態度及家庭責任和義務的教育活動[7]。由于受精神分析等觀念的影響，認為父母對于子女性格形成、習慣養成、心理健康發展具有重大的影響作用，但人具有主觀能動性，我們可以改善自己的性格，不斷修正自我，調適自我，通過自身的成熟和發展去影響父母。且中國有“百善孝為先”的觀念，可以通過子女去主動與父母進行情感溝通，建立和諧家庭環境來輔助家長教育。現在也有人提倡把婚姻教育納入到學校教育體系當中，因而可以利用學校這個便利的途徑開設婚姻教育或親職教育必修課，幾乎每一個學生，未來都會成為父母，與其在學校里開設心理健康教育課或通過心理咨詢來治療一些存在心理問題的學生，不如在學生成為父母之前未雨綢繆去消除其子女在心理健康方面的隱患，尤其高校可以開設類似的課程使大學生在成為父母時能樹立科學的教育觀念，正確看待自己子女的行為。

5.家長參與學校教育

家長參與學校教育的概念是多方面的，包括許多父母對孩子的教育活動，Epstein（1992）區分了不同的家長參與教育的類型：（1）家長在家里建立一個積極的學習環境；（2）家長監督和指導學校課程，交流學生的進步；（3）家長自愿參與學校的活動；（4）家長與學校交流學生在家學習活動；（5）家長參與學校的決策和管理。通過家長積極參與學校教育的過程，使家長明確子女所存在的問題，認識到教育子女的責任。家長還可以參與學校的學術研究。Hill（2004）等人通過對7～11年級的兒童的父母參與學術研究與問題行為、愿望等進行縱向實驗研究發現：家長參與教育學術研究的高親職教育組中，子女體現較少的行為問題，體現更多的成功和期望。學校可以配合高等教育院校和科研機構申請一些關于家庭教育或者家校合作教育的社會科學研究課題，和家長一起完成教育課題研究，使家長更清楚教育的基本原理和方法。

家庭的素質是社會素質的基礎，親職教育是每一個社會成員都不能回避的問題，重視社會資源的整合利用，整合組織資源、教育資源、物力資源，將學校教育與親職教育結合起來，促進家庭與學校之間互相的溝通交流、互相配合，共同關注并積極投入到親職教育的活動之中，開展切實有效的親職教育活動，造福于廣大家庭，更有助于學校培養學生。

參考文獻

[1] 段飛艷.從學前教育管窺家庭之親職教育.現代教育科學普教研究，2011（2）.

[2] 劉艷梅.試論家庭教育中家長的終身學習.繼續教育研究，2007（1）.

[3] 吳滌.當前我國家長教育問題研究.浙江師范大學，2008.

[4] 張蕾.家長學校的問題與對策研究.中央民族大學，2007.

[5] 張爽.東北邊遠地區親職教育現狀實證分析.通化師范學院學報，2013（2）.

[6] 林崇德.發展心理學.北京：人民教育出版社，1995.

[7] 楊慧青.幼兒園“現場指導式”親職教育活動初探.上海教育科研，2009（3）.（責任編輯 王 穎）