我國英語教師與外籍教師教學風格差異探析

隨著我國改革開放的快速推進以及世界經濟一體化進程的快速發展，使用英語交流日趨頻繁，在這種大背景的影響下，越來越多的外籍教師在我國從事英語教學。外教的概念，是指以英語教學為目的，同時個人母語為英語的外籍教師。現在外教的發展規模以及實際效用正日益凸顯，成為我國外語教學領域中新特征的體現，涵蓋面十分廣泛。通過這種新式教學理念的引入，外語教學的發展出現新的趨勢，能夠快速提升學生學習外語的興趣以及外語實際運用能力，也符合我國目前正在實施的素質教育。

一、非語言交際的差異

非語言交際教學模式主要是在不進行語言交流的前提下，通過肢體語言以及面部表情等方式進行交流。其主要探討的是文化領域差異化表象對外語學習的影響，也是外教教學的一種潛在方式體現。

1.課堂桌椅擺設的差異

有一個非常有趣的現象值得探討，這就是課堂桌椅的擺放形式，也體現出中西方文化的差異表象。我國采用的方式是“排排坐”方式，英國課堂采用的是“圈式”擺放方法，以教師或者講臺為中心，如果是大課堂，則會分為若干個小圈形式，這種方式能夠使學生進行更好的交流學習。正如美國著名教育學家林格倫（H.C.Lindgren）的分析，見下圖：

圖1中國教師的課桌擺設風格

圖2外籍教師的課桌擺設風格

圖1的課桌擺放風格是我們所熟知的，也是中國式教學的特點，學生可以進行平等的交流，但是這種方法形式單一，會對交流產生一定的阻礙效果。圖2是英國或者歐美課堂桌椅擺設風格，也是外教上課時選擇的方式。從中可以體會到，采用這樣的方式能夠加強互動，而且體現出成員之間的平等關系，可以進行全體人員的共同交流，包括學生之間以及教師和學生之間的互動，值得推薦。

2.教師體態語的差異

在我國，師生關系注重的是師道尊嚴，教師的權威性不可動搖以及不能逾矩。教師授課過程中要嚴肅而又含蓄，學生一定要保證課堂的紀律性，同時也要注重自己學習的形象，不能要求個性化的展示，從而達到一種整體和諧而有序的效果。西方人教學過程中正好與之相反，更加注重個性化培養以及創新性理念的教授。在實際的教學過程中，外籍教師授課方式比較隨意，同時對于學生在課堂中的表現也沒有硬性要求。教師更愿意用風趣幽默的形式進行課堂知識的傳授，互動效果好。這與我國傳統教學背道而馳，但是在英語教學過程中，外教的風格更能夠被學生接受，而且可以學習到純正的西式英語，效果顯著。

3.教師對課堂監控行為的差異

課堂秩序是教學環節中重要的組成要素，我們的教學理念中認為教學環境要保持良好、安靜的狀態，進而可以按照教師預先備課的方式進行有效率的授課。所以在教學過程中，認為只有在有秩序的環境下才能夠進行正常的教學。外籍教師在進行教學的過程中，他們也要求課堂的紀律，但是側重于營造歡快、和諧以及活躍的氣氛，讓學生在放松的狀態下進行學習。達到理想的教學效果，會根據教學的內容選擇合適的教學場地，對于座位等因素沒有明確的要求，體現出教學過程中“以人為本”的理念。譬如，在某校聽美籍教師在教授“job interview”場景的口語課時，外教將課堂布置成現場招聘的環境，讓學生分站教室的四周，給學生發卡片，然后按照卡片的內容進行教學訓練。雖然這種方式和我國傳統教學過程中“秩序”要求差異明顯，但是教學效果值得推薦。

我國教師在教學互動環節中，更加注重考慮監控的力度，是在教師的指導下進行有秩序的教學互動。這種方式不被英國教學理念所理解，認為是對學生不禮貌的行為。英國教師在進行類似課程傳授過程中，通過討論的結果比較，進而檢驗教學效果。

二、語言交際的差異

在英語教學中，語言交際模式和非語言交際模式存在著明顯的差異化。主要是從教學方法、成績考核、提問策略、問題修正等方面進行分析。

1.教學方法上的差異

我國教學主流模式采用的是教師為主體，學生必須服從的方式。在具體授課環節中，更加注重教學大綱規定知識的傳授，需要體現出嚴謹完整的系統化特征。與之相對應的是，外籍教師在進行教學的過程中，是以學生為學習的主體兼客體，教師為輔助的模式，鼓勵學生進行創新性學習，反對制度化教學方式，通過教師的輔導進而達到理想的教學效果。這期間教師既是知識的引導者，是良師，又是學生學習過程中的益友。

（1）提問策略的差異

教學活動中包括課堂提問的環節，具體的方式分為兩種，分別是開放性提問以及與之相對應的封閉式提問。前者沒有固定答案，考查學生的認知能力，后者需有標準答案，是教學內容考查的重要方式。

在英語教學過程中，我國教師更加側重于封閉式提問，以準確的標準答案作為教學效果的標準，例如：

T：Look at the picture.Where is the boy reading？

S：On the ground.

T：Er no.Look at the sun.He is reading...

S：In the sun.

T：That’s right.He is reading in the sun and it’s bad for...

S：Eyes.

T：Very good.He is reading in the sun and it’s bad for his eyes.

如果從現實的角度分析，教師的提問本身具有不確定性的答案。不同的思考角度，其答案的方向差異化明顯。上面的對話表明，教師期待著“正確”的答復，并且會加以引導。雖然能夠保障教學進度的完成，但是卻會扼殺學生的想象力，同時從客觀角度分析會阻礙學生個性化發展以及實際語言運用能力。

外籍教師在教學過程中，更愿意選擇圖文并茂以及形式多樣的教學方式，如很多外籍教師有一定的簡筆畫基礎，所以在授課的過程中可以通過在黑板上簡單繪畫的方式進而達到創新教學的效果。在教學中，重視學生的主體價值，同時開展生動有趣的實踐活動。外教認為，外語學習的第一要義是要突出其交流的作用，這也成為他們教學中所關注的方法。

相比較而言，外籍教師不會用上面例子中的提問方式，而是采用啟發式教學方法，貼近生活自然，又能夠闡述學生的個人想法。下面的例子是外籍教師在探討“Success”時的現場記錄。

T：So what do you think of Ms.Kidman？

S1：She is the wife of Tom Cruise.She is very successful.

T：How do you mean？

S1：She is a movie star.

S2：She has a lot of money.（Laugh）

T：OK.She makes money and she is a successful movie star.Does anybody have anything to say about that？

在實際的調研過程中，發現一個非常有趣的現象，也是中外英語教師少有的教學共性體現，這就是在進行提問式探討的過程中，選擇的回復策略相近，如選用Yes/No形式、Wh-形式、Or-choice形式、填空形式和雙譯形式等。但是在具體的操作過程中卻存在著顯著的差異性，側重點不同。如填空形式的提問，我國教師采用的比率占17%到42%，外籍教師占7%到14%。

（2）修正錯誤的差異

關于錯誤修正方面的分析，通過調研了解到，我國教師重視語言內容以及形式的精準，如果在教學過程中發現不理想的答案，馬上糾正。初衷可以理解，但是效果不盡如人意。下面是值日生和教師的對話訓練。

S：I go to the cinema yesterday and...

T：Pay attention to the tense.Say it again，please.

S：I...

T：OK.What’s the past tense for “go”？

S：（Silence）

在教學中，我國的教師不允許學生在進行工作匯報時出現語法不明確的現象，過于重視語句使用的準確性，有可能會造成不良的負面影響，使學生心理壓力驟增。外籍教師碰到這種現象，則會說“Oh，really？You went to the cinema yesterday？”學生的答復也會變得自然，“Yes，I went to the cinema yesterday and enjoyed it.”

英國教育學家Penny Ur指出：“當學生英語水平較低時，如果一味糾正其錯誤會打擊學習興趣……和徒勞無益的。”這也是我國現階段英語教學的主要問題所在，更是外籍教師教學過程中的優勢體現。

（3）課堂組織活動的差異

在課程安排上，外籍教師的英語課程時間長度是兩節課融為一節課，中間沒有休息時間。如果從實際上課的角度分析，要求學生在整個上課時間內嚴守紀律，這既不現實，也不符合學生的心理特點。所以在上課的過程中教師讓學生自愿分組，并以小組為單位進行課堂活動，在活動中不要求學生必須坐在座位上，通過這種方式能夠有效地提升學生的英語交際能力，并且可以緩解課程長而帶來的疲勞。如pair work，group work以及chorus work等。在國外實際的教學中，將教學場所變成現實的場地，可以想象到肯定會受到同學們的歡迎，也對學生身心健康的成長起到良好的輔助效果。所以，稱之為“近十幾年來最重要、最成功的教學改革”。如課程中探討“電腦對人類的影響”時，外籍教師可以在黑板上寫上“Advantage”以及“Disadvantage”，進而促進學生的發散性思維，最后教師進行審定和總結。

通過此種教學方式，可以讓學生在學習的過程中，體驗更多的樂趣，進而活躍課堂氣氛。通過交流互動，可以領悟到外語學習的作用和效果。外語學習過程中存在著遺忘規律，所以這種方式的開展可以更好 地加強學生的記憶力，學過的知識不容易偏廢，值得我國英語教師學習。雖然目前國內有不少相關課程開設，但其深度和廣度均未能夠達到國外教學的這種程度。在調查過程中發現，我國部分教師認為這種教學方式不重要，但是有七成以上的學生非常贊同這種方式，認為能夠鍛煉自己的學習能力。

2.考核方式上的差異

教學過程的最后一個重要環節體現在教學的考核，成績的考核也是教學工作的重要衡量指標。外籍教師在進行成績考核時方式獨特，形式新穎，表現為多樣化、多方位以及高頻率等特點。他們組織的考試都是按照百分比的形式進行總成績的衡量，成績的內容覆蓋面廣，這樣既能夠考查學生真實的外語水平，同時也起到強有力的監督效果，值得我國英語教學相關工作者學習。

對于考試安排事宜，我國教師選擇的方式是事前確定好考試時間、考試內容以及考試順序，學生被動 地告知。外教不采用這種方式，如在一次外教口語課中，外教在黑板上做一個表格讓學生自己填寫，然后決定口語考試的相關細節。

隨著時代的發展、社會的進步以及世界交流的日趨緊密，可以預想到英語的使用將會更加地頻繁以及廣泛。在此大背景下，需要針對我國現實英語教學的狀態進行分析。本文重點研究的是我國英語教師和外籍英語教師授課過程中教學風格的差異，并進行了實際的調研，考查了教學效果。通過研究表明，外教教學，無論是教學的內容、教學的方式以及教學的理念等，均有很多方面值得我國英語教師學習，包括課堂教學的互動及考核成績的選擇，進而可以體現出英語教學過程中的實用性效果，對學生自身的外語學習以及能力掌握起到很好的促進作用，值得推薦。

參考文獻

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