自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下英語(yǔ)教師角色定位的思考

“學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)已成為教育界的共識(shí)”[1]。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)者的自主性是我們的最終目標(biāo)”。學(xué)生、教師及環(huán)境是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)維度。本文就教師這個(gè)維度，對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下教師角色定位予以探討。

就我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展已取得了一些成效，但同時(shí)也呈現(xiàn)出一些盲目甚至不健康的趨勢(shì)，它來(lái)自于對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：其一，把自學(xué)等同于自主學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致忽視教師的語(yǔ)言基本功、語(yǔ)言學(xué)理論的鉆研、教學(xué)與科研關(guān)系的探討以及師生互動(dòng)方面的磨練與提高。其二，認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”是一種創(chuàng)新，它必須“破舊立新”，于是盲目拋棄了一些卓有成效的傳統(tǒng)教學(xué)方法，如一些教師很少要求學(xué)生背誦全文或課文選段，認(rèn)為這是死記硬背。其三，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視教師的主導(dǎo)作用，如有些學(xué)校大幅減少課堂面授的現(xiàn)象，反映了“教師是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的障礙”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在缺乏有效監(jiān)控、激勵(lì)機(jī)制的情況下，造成教學(xué)資源浪費(fèi)、教學(xué)效果低下。

這些誤區(qū)的實(shí)質(zhì)在于教師的主導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮。多年的教學(xué)實(shí)踐與研究告訴我們，教師主體地位的淡出不等于教師主導(dǎo)地位的淡化，教師中心作用的隱退不等于教師主導(dǎo)作用的弱化。在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下教師應(yīng)扮演什么角色、如何定位是本文研究的核心內(nèi)容。

一、教學(xué)過(guò)程的管理者和組織者

教師作為管理者和組織者，管理和組織的范疇涉及教學(xué)方案的制訂、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估與指導(dǎo)等諸多方面。這里提出的管理與組織不是一般意義上的教學(xué)管理，它指服從于自主學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的管理。正如Wright所提出[2]，扮演這種角色的教師應(yīng)為學(xué)生提供有意義的、有趣的任務(wù)，讓學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們交流、合作，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。教師的管理和組織要伴隨、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，如需引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，并能參與評(píng)估體系的構(gòu)建與實(shí)施 [4][5]。

這樣的管理和組織使課堂不僅是教師展示的舞臺(tái)，更是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和顯示自主學(xué)習(xí)效果的舞臺(tái)；這樣的管理和組織對(duì)學(xué)生、教師都是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的超越。

二、立體式教學(xué)資源的提煉者和設(shè)計(jì)者

立體式教學(xué)資源是指由個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和公共資源所組成的多元教學(xué)資源，就其功能而言，是指以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來(lái)存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的。

立體式教學(xué)資源的提煉對(duì)教師提出了更高的要求。當(dāng)前與教材內(nèi)容相關(guān)的教育資源連接成了一個(gè)知識(shí)、信息的海洋。面對(duì)“海量”資源，教師應(yīng)該具有選好資源、優(yōu)化組織資源的能力[6]，即具有較高的信息素養(yǎng)。選擇、提煉的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求，尤其要注意學(xué)生的個(gè)體差異，如多元智能發(fā)展情況和愛(ài)好需求等。

立體式教學(xué)資源的提煉與設(shè)計(jì)必須貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，無(wú)論結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都要從立體、多維的視角設(shè)計(jì)好，不能僅停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這個(gè)多元的立體點(diǎn)上，而忽視了語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境與文化因素；也不能僅停留在機(jī)械的多模態(tài)這個(gè)多元的立體點(diǎn)上，而忽視了多模態(tài)、多媒體、多介質(zhì)的有機(jī)整體性和目標(biāo)的有向性，即單純追求趣味效果而偏離課程的語(yǔ)篇、語(yǔ)境和語(yǔ)類(lèi)等。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)大部分在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行，因此，現(xiàn)在要求教師對(duì)立體式教學(xué)資源進(jìn)行提煉設(shè)計(jì)，實(shí)施立體式教學(xué)方法，很有挑戰(zhàn)性。然而，它恰恰是教師角色扮演、定位的關(guān)鍵所在，很大程度上影響著教師的主導(dǎo)作用能否發(fā)揮，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

三、立體式教學(xué)方法的策劃者和協(xié)調(diào)者

立體式教學(xué)方法的精髓在于“多元”。在英語(yǔ)教學(xué)中，一是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言技能的多元，二是語(yǔ)言技能與文化、環(huán)境的多元，三是教育、信息技術(shù)的多元。

立體式教學(xué)方法與立體式教學(xué)資源雖然研究的范疇、體系有所不同，但就教學(xué)內(nèi)涵而言，二者相互滲透、相互關(guān)聯(lián)。立體式教學(xué)資源是前提，離開(kāi)了“資源”，“方法”無(wú)從談起，成了“紙上談兵”；立體式教學(xué)方法則是立體式教學(xué)資源實(shí)施效果的保證。如立體式教學(xué)法要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能與語(yǔ)言、文化知識(shí)相結(jié)合，外語(yǔ)課和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，這就必須依賴于立體式教學(xué)資源的提煉與設(shè)計(jì)。立體式教學(xué)資源教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)取決于立體式教學(xué)方法運(yùn)用的科學(xué)性與靈活性。

為此，筆者強(qiáng)調(diào)立體式教學(xué)方法的“策劃”與“協(xié)調(diào)”。顧曰國(guó)教授認(rèn)為：“教的本質(zhì)是方法的取舍。”方法的取舍即為方法的“策劃”，它必須遵循“方法服從于目標(biāo)”、“教服從于學(xué)”的指導(dǎo)思想。所謂“協(xié)調(diào)”，指教師必須把上述的“多元”整合成一個(gè)辯證的、有機(jī)的體系，而不是一堆形而上學(xué)、機(jī)械的混合。

1.方法服從于目標(biāo)

目標(biāo)就是自主學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，要求學(xué)生具有產(chǎn)生新知識(shí)而不是重復(fù)知識(shí)的能力。因而，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的不是知識(shí)本身，而是掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得很大程度上來(lái)自于教師教的方法和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法、手段。如此，作為一名英語(yǔ)教師，教學(xué)方法是第一位的，傳授知識(shí)是第二位的。教師必須站在為實(shí)現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)這個(gè)宏觀高度來(lái)認(rèn)識(shí)“方法”的重要性及內(nèi)涵。然后，在微觀的教學(xué)方法上進(jìn)行取舍、策劃與協(xié)調(diào)。

2.教服從于學(xué)

“教”必須服從于“學(xué)”的需求、層次和對(duì)象，方法的取舍必須以此為出發(fā)點(diǎn)。孔子早在幾千年前就提出“因材施教”，此乃源于學(xué)習(xí)者的個(gè)性。構(gòu)建主義理論告訴我們，來(lái)自不同的家庭、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境下的學(xué)生，他們自主建構(gòu)知識(shí)的能力水平、層次必然不同。方法的取舍必須服從于學(xué)的需求，如，對(duì)初中英語(yǔ)初學(xué)者可以多用一些傳授法；對(duì)于具有一定學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性的學(xué)生可以多用一些途徑法；而對(duì)于層次較高并有一定悟性的學(xué)生可多用一些演示法、拓展法。筆者甚至認(rèn)為，對(duì)于一些學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生，不妨可適度采用“教誨”的方法。如果運(yùn)用得當(dāng)，也許會(huì)促使其反思，進(jìn)而自覺(jué)學(xué)習(xí)。教育史上不是有過(guò)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，教育家馬卡連柯“一拳打出一個(gè)好班級(jí)”的史實(shí)嗎？

四、教研活動(dòng)的探索者和實(shí)踐者

本文所討論的教研活動(dòng)，并非泛指的教學(xué)與科研，而是特指自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下的“教”與“研”。筆者認(rèn)為，必須從為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)認(rèn)清“教”與“研”的關(guān)系：以教促研，以研帶教。

1.在“教”中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題——以教促研

教師應(yīng)悉心觀察、反思自己和學(xué)生的行為表現(xiàn)，批判性地分析教學(xué)過(guò)程中有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)與手段促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又存在哪些問(wèn)題，思考怎么去解決，這些都可以成為科研課題。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，盡管它具有明顯的促學(xué)潛力，但在組織、促進(jìn)雙向互動(dòng)方面有很多細(xì)節(jié)需要考慮。王初明根據(jù)學(xué)伴用隨原則，認(rèn)為一種值得推薦的方式是讓學(xué)生在網(wǎng)上與外國(guó)學(xué)生進(jìn)行跨洋互動(dòng)[7][8]，在情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、背景知識(shí)等方面相互適應(yīng)、互動(dòng)協(xié)同，產(chǎn)生語(yǔ)言使用的拉平效應(yīng)，加速學(xué)好外語(yǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也組織過(guò)這種跨洋互動(dòng)，但是發(fā)現(xiàn)有時(shí)盡管中方學(xué)生興趣很大，而外方熱情不高。原來(lái)，當(dāng)學(xué)生與外國(guó)高于他們語(yǔ)言技能的學(xué)生交流時(shí)，他們有動(dòng)力；而對(duì)方遇到的是比他們水平低的學(xué)生，于是熱情不高。看來(lái)，在運(yùn)用學(xué)伴用隨原則的同時(shí)尚須運(yùn)用好“配對(duì)原則”，要選好“合作者”。譬如，在A方面對(duì)方高于我方，而在B方面我方又高于對(duì)方。這樣的話雙方都有興趣，才能促進(jìn)互動(dòng)。在運(yùn)用配對(duì)原則時(shí)，必須要考慮“互補(bǔ)”。因此，如何用好學(xué)伴用隨原則、配對(duì)互補(bǔ)原則以及在互動(dòng)過(guò)程中如何提高輸入、輸出的質(zhì)和量都是科研所要研究、解決的。

2.從“研”中總結(jié)成果，博采眾長(zhǎng)，指導(dǎo)教學(xué)——以研帶教

科研成果應(yīng)回歸教學(xué)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”螺旋式循環(huán)，以帶動(dòng)教學(xué)，使自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不斷完善。科研成果的應(yīng)用應(yīng)博采眾長(zhǎng)，通過(guò)研究他人與自己的科研成果，將其精髓應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。如可以根據(jù)文秋芳先生的“輸出假設(shè)理論”，合理組織輸出學(xué)習(xí)活動(dòng)；又如可以利用語(yǔ)料庫(kù)研究成果，引導(dǎo)學(xué)生利用WordSmith Antconc等工具軟件分析不同體裁的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、常用語(yǔ)塊；利用語(yǔ)料庫(kù)查詢、檢驗(yàn)詞匯搭配等，掌握了這種方法，學(xué)生可以隨時(shí)自主解決許多疑問(wèn)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的[9]。大量教師發(fā)展研究指出，教師研究自己的教育教學(xué)能較好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)自主，提升教師的課堂決策能力和教學(xué)反思能力，并最終提高教學(xué)效果[10]。

五、教學(xué)理論與技能的自主學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者

既然要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主，教師必須為人師表，是自主學(xué)習(xí)者。從學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)者自主依賴于教師的自主而存在，只有實(shí)現(xiàn)了教師的自主才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主。如果教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)資源、運(yùn)用教學(xué)方法等方面沒(méi)有充分行使自主權(quán)的話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成了一句空話。為此，教師必須努力使自己成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者。

自主學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的。不同的歷史階段、時(shí)代背景，自主學(xué)習(xí)有著不同的目標(biāo)和內(nèi)涵。作為一名教師要與時(shí)俱進(jìn)，扮演好與之相適應(yīng)的角色。要把學(xué)生在校期間培養(yǎng)成有知識(shí)、有自主學(xué)習(xí)能力、人格高尚的人，可謂是任重而道遠(yuǎn)。教師需要提高自身的素養(yǎng)，拓寬自身的知識(shí)領(lǐng)域，掌握現(xiàn)代教學(xué)理論和方法及教學(xué)技能，不斷提高創(chuàng)新能力，要把各種教學(xué)理論的精髓整合到教學(xué)實(shí)踐中，取得成效，使自己成為一個(gè)教學(xué)理論與技能的終身學(xué)習(xí)者。“育人者，必先育己。”

學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)。本文從教師這個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)下教師角色定位予以探討。為了實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師的主導(dǎo)作用必須加強(qiáng)而不是削弱。只有切實(shí)實(shí)施“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的“雙主教學(xué)模式”，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用依托于其角色的扮演與定位。筆者運(yùn)用有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者的研究成果，結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮作了闡述。這些教師角色之間并不孤立，而是共同存在于一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系架構(gòu)里，這種整體性的關(guān)系結(jié)構(gòu)是由教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性引起的。

針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)尚不盡如人意的現(xiàn)狀，筆者僅從教師的角度提出了一些觀點(diǎn)與做法，其中包含了一些大膽的提法，如把對(duì)立體式教學(xué)資源的提煉與設(shè)計(jì)作為教師角色定位的關(guān)鍵，在論述立體式教學(xué)方法時(shí)，提出可以適時(shí)、“因人制宜”地運(yùn)用“教誨”等，這些都有待于實(shí)踐的進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

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