我國學生英語學習信念的影響因素分析

外語學習在很大程度上受個體差異變量的影響，其中外語學習信念是影響學習者學習行為及效果的重要變量之一。Horwit認為，語言學習者對于語言學習持有自己的觀點和看法。這些信念表現方式不同、有效程度不同、來源不同，也不一定符合外語學習理論。但當課堂教學與學習者所持有的學習信念發生沖突時，學生就會對教師的教學方法產生疑問，部分學習者甚至會失去學習興趣，極大地影響學習效果。[1]英語學習信念不是一蹴而就的，而是在英語學習的進程中慢慢形成的。現階段國內學生英語學習大多始于小學階段，可以說學習者的英語學習信念從他們第一次接觸英語時就已經萌芽了，并隨著學習者英語學習時間的增長以及心智的成熟而日益成型。因此，在英語學習信念構建的初始階段，幫助學生改變已形成的不利于英語學習的信念，形成良性的英語學習信念就顯得尤為必要。

科學的英語學習信念不僅能提高英語學習者的英語水平，改善英語學習效果，而且可以培養良好的學習方法和學習習慣、培養自主學習能力。在科學英語學習信念體系的支配下，英語學習者的學習行為往往會取得事半功倍的效果；相反，如果沒有科學的英語學習信念體系作為支撐，無論外圍的學習硬軟件有多么高級，學習者也難以真正地學好英語，因為外在的各種條件的作用只有通過學習者的學習信念及其支配的學習行為，才能反映在學習效果中。[2]同時，隨著全球化的進程，中國在國際事務中的地位得到提升，英語作為跨文化交際的作用日益凸顯，外語教學不僅關系到外語教學總體目標的實現，還在某種程度上決定了外語教學的方向和內容。

基于以上現狀，本文以Horwitz和戴煒棟對語言學習信念的研究和分類為理論依據，主要從語言學習能力、語言學習性質、語言學習難度、語言學習策略和語言學習動機五個方面來探討學生英語學習信念的影響因素，旨在幫助學生形成符合語言學習本質的英語學習信念，實現各階段英語課程的學習目標。

一、語言學習能力

語言學習能力是外語認知領域中研究較多的一個話題，人們通常把學習語言所需的認知素質稱為語言學習能力傾向，其研究主要是想證明個人語言學習能力有差異這一直覺，但是至今學者并未在這一方面取得一致意見。[3]即便是認為個人語言學習能力有差異的學者也不認為個體的語言學習能力是決定語言學習成績的決定因素。他們認為，外語學習能力對外語學習的影響主要在速度方面，而且有一定的限度，不同語言學習能力的學習者可以利用某些方面的優勢來克服另一方面的缺陷。因此，即便是語言學習能力存在著差異，語言學習者也可以憑借自己其他方面的優勢來互補，比如說多花些時間來學習。立足于各個學者對于語言學習能力的研究之上，首先教師自身應該在內心樹立正確的語言學習能力信念，并將這種信念真正內化，付之于日常的課堂教學過程。要弱化語言學習能力的差異，強化自身努力程度對于英語學習效果的影響。事實上，英語學習中靠自身努力取得成功的例子不勝枚舉。其次，在語言學習能力上英語教師要給予學生更多的鼓勵，老師的鼓勵能賦予學生在英語學習能力上的自信，學生能把這種自信演變成一種學習的動力，并最終獲得成功。許多英語學習有突出成就的人總會提到來自于教師的鼓勵和幫助的重要性。

二、語言學習的性質

不同的學科具有不同的知識結構和認識論假設，比如說語言文學比起自然科學可能更多的是傾向于同行的判斷而不是實驗數據，因此學習者在面對不同的學科問題時，就會采取不同的學習觀念。可以說不同的學科性質形成了不同的學習信念，也使得個體學習者的學習信念依學科不同而具體化了。如果學生在初中階段就明確英語學習和其他科目的不同，形成符合英語學科的學習信念，那么學生今后的英語學習將會是事半功倍的。

每一種語言都有其相對應的文化，語言的結構、交際模式、修辭原則和表達模式等在很大程度上都是受語言所在文化社會的影響和制約。可以說語言是文化的外在表現，文化是語言的內在靈魂，正如近年來中文中的淘寶體、甄嬛體等的出現都是依據文化社會的影響應運而生一樣。如果英語學習者只學習英語語言而罔顧英語文化，這樣的語言學習顯然是有悖于語言本身的發展規律的。因此，英語語言學習是英語知識學習和文化學習的綜合體。單詞和語法學習是英語學習的一部分，但并不是全部，運用英語來獲取知識和了解語言背后的文化是英語學習重要的任務。在《全日制義務教育英語課程標準》中也明確指出，文化意識是學生語言綜合運用能力的重要組成部分，它包括文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力四個方面[4]。因此英語教學不僅僅是教會學生多認一些單詞，多做一些語法題目，而是要教育學生用英語去學習文化，用英語去走向世界。基于此，英語教師在進行英語教學的同時，應當在教學中介紹英語國家的文化知識，并鼓勵學生在課后進行大量的文化閱讀，激發學生英語學習的興趣，并能將英語學習持之終身。在教學效果的檢測上，教師也要始終貫徹這一理念，要盡可能地弱化單詞、語法等題目在考試中的比重，突出文化學習的重要性。早在2005年大學英語專業八級（TEM8）考試題型在原有題型就的基礎上加入了人文知識，這種做法是值得借鑒的。

三、語言學習難度

根據Horwitz對語言學習信念的研究，學生對于語言學習難度的信念主要集中表現在兩個方面，即對英語學習總體難度的信念和對聽、說、讀、寫等具體學習內容難度的信念。學生對語言學習總體難度的信念會在一定程度上直接影響到學生的自信心。對于英語學習難度的過高判斷會使學生產生焦慮和畏難心理，害怕開口，害怕出錯，害怕學習英語，這些行為也相應地造成了他們學習效率較低，學習效果不明顯，慢慢地這些學生就可能失去了學習英語的自信；認為英語學習簡單的學生短期內會學得輕松，但隨著知識量和難度的增加，困難來了，進步也不那么明顯了，學生就會懷疑自己的能力，變得氣餒，也可能會喪失英語學習的自信心。同時，學生對聽、說、讀、寫等具體學習內容難度的信念會造成學生在英語學習上“偏科”的情況。現有英語教育中的“啞巴英語”正是這一“偏科”情況的具體體現。而傳統中學的應試教育拉大了聽、說、讀、寫的難度信念，也加劇了“啞巴英語”和“費時低效”的問題。[5]中學圍繞重讀寫、輕聽說，重語法、輕交際的教材和教法，聽、說技能沒有得到足夠的重視，忽視了語言學習的本質。

為了讓學生在語言學習難度上形成良性的信念，英語教師應當在教學中幫助學生對語言的難度形成正確的認識，培養相應的自信，樹立積極樂觀的學習態度。首先，在語言學習總體難度上，教師要關愛每一個學生的學習動態，盡可能掌握學生關于語言學習難度信念的基本情況。只有在掌握學生關于語言學習難度信念的基礎上，教師才能在教學過程中有的放矢，幫助學生正確對待語言學習的難度。其次，在聽、說、讀、寫具體學習內容的難度上，英語教師要尋求英語聽說教學的改革。以初中為例，不同年級應該關注不同的語言學習目標，而不僅僅將精力集中在讀、寫上。比如說在七年級階段重點幫助學生過語音關，克服語言表達時的羞怯心理；在八年級階段重點幫助學生提高聽力和閱讀能力，提升語言應用能力；在九年級階段重點幫助學生提高口語表達和寫作能力，提升學生的語言綜合運用能力。在中學階段特別是初中階段為學生打下良好的聽說基礎，不僅可以增強學生的自信心，更能促進學生讀寫能力的提高，同時也使得小學、中學、大學的英語教學銜接得更為緊密。

四、語言學習策略

Oxford認為策略是學習者為了使學習更加容易、高效、快捷、富有樂趣、易于遷移而指導自己學習所采取的行為方式。[6]可以說學習者的策略選擇和使用是和學習者的思維發展相聯系的，不同的思維發展就會形成不同的語言學習的策略。還是以初中為例，這個階段的學生正處于身心發展的重要階段，正是形成有助于英語學習的策略意識的黃金階段。如果學習策略習得得當，將有益于他們今后高中、大學甚至是終身的英語學習。

基于語言學習策略的重要性，英語教師首先應當加強自身的二語習得理論的學習和研究，對英語學習行之有效的學習策略有所掌握。教師的內心應當有一把明鏡，知道什么樣的語言學習策略會更好地促進語言學習，是值得學生掌握的，什么樣的語言學習策略會阻礙語言學習并且盡量避免。其次，要注重學習策略的傳授。近年來的外語教學理論研究和一些實證研究發現，在外語環境下，聽寫、寫作、背誦、翻譯這些傳統的方法不但對鞏固學生的語言知識有重要的作用，而且對聽說讀寫各項技能的培養也大有裨益。教師應該多考慮如何讓學生了解不同的學習策略并根據學生的特點和需要將這些語言學習策略與實際的語言使用訓練結合起來，鼓勵學生根據學習任務的特點選用形式操練和功能操練策略，特別要提醒學生不要忽略功能操練活動。

五、語言學習動機

Gardener和Lanbert從社會語言學的角度出發將外語學習的動機分為“工具型動機”（instrumental motivation）和“融入型動機”（integrative motivation）兩種。持有工具型動機的學習者希望通過學習第二語言達到自己的目標，目的在于學習該門語言所能帶來的實際價值和好處，比如說考試取得好成績，得到職位晉升等；持有融合型動機的學習者對語言本身產生了強烈的興趣，并希望可以融入所學語言的文化中，表現出對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣，比如說希望通過學習英語更好地了解英美國家文化。

研究表明，學生的學習動機多為工具型動機。這類動機與學習者的前途直接相關，動力來自于外部。一旦外部動力消失，學生的學習動機就會出現盲區。而融入型動機一般不與個人的前途和經濟利益發生直接的聯系，學習動力來自于對于英語語言和文化本身的興趣，它對于學生英語學習的可持續發展具有較強的影響。在當今升學壓力較大的情況下，要求學生不具備工具型動機是不現實的，然而過分強調工具型動機而忽視融入型動機顯然是不符合語言學習規律的。教師應該首先承認工具型動機的存在，但弱化其影響。要讓教師弱化工具型動機的影響，首先學校和社會層次要弱化工具型動機。如果學校和社會一味地認為英語考試取得好成績是學習英語最好的動機，而忽略英語學習對于學生個體的綜合文化素質提高的話，無論教師如何努力都是很難幫助學生弱化工具型動機的。其次，教師要盡可能地從教學教法、評價模式以及個人魅力方面來激發學生的融入型動機。教師的個人魅力在中國文化背景下是具有重要影響的，這源自于具有悠久歷史的儒家哲學。中國學生從小到大深受儒家思想的熏陶，教師在學生眼里某種程度上講就是一種權威的象征，權威賦予的正能量越多也就能更好地折射于學生身上。英語教師充分發揮自己的個人魅力，讓學生從而迸發出學好英語了解文化的融入型動機不論是對于學生還是對于教師而言都是意義重大的。

語言學習能力、語言學習性質、語言學習難度、語言學習策略和語言學習動機是學習者英語學習信念的五個重要組成部分，它們隨著學習者英語學習的深入而形成和發展，并影響著學習者英語學習的效果。如果說小學階段是學生英語學習信念的萌芽時期，那么初中階段就是學生英語學習信念迅猛發展壯大的時期，高中和大學階段就是學生英語學習信念的成型時期。與其試圖轉變成型期不符合語言學習本質的學習信念，還不如在成長期就幫助學生樹立有利于語言學習的學習信念。幫助學生樹立符合語言學習本質、有利于語言學習的信念，需要英語教師不斷加強、提高自身的語言學習信念，將科學的學習信念培養內化在日常的教學中，需要學校層次為學生和教師營造良好的語言學習信念氛圍，需要社會層次為學生、教師和學校導入正確的語言學習信念評價體系。只有各方共同努力，才能真正地為學生的語言學習避開干擾，實現語言學習的本質，為學生今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。

參考文獻

[1] Horwitz.E.K.The Beliefs About Language Learning of Beginning University Foreign Language Students. The Mordern Language Journal，72（3）.

[2] 束定芳.中國特色外語教學模式的探索——基礎階段外語教學改革實驗的一次嘗試.外語與外語教學，2012（5）.

[3] 戴煒棟，王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析.外語界，2002（5）.

[4] 教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[5] 戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學一條龍體系.外語教學與研究，2001（5）.

[6] Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New York：Newbury House.1990.