臨汾市小學英語開放性教學調查報告

《義務教育小學英語新課程標準》明確指出：整體設計目標，體現靈活開放。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，幫助學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。

張漢昌和趙菡（2001）指出：“開放性的教學指以知識為載體，以關注人的發展為首要目標，通過創造一個利于學生發展的教學環境，為學生提供充分的發展空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中各種素質都得到全面的提高”[1]。開放性教育經歷了由最初的教學環境的開放到教學內容和教學組織形式的開放，再到學校教育系統內部各因素（時間、空間、內容、人員）的開放與協作的過程。[2]所以，開放性教學完全符合新課程的理念，也符合小學生的身心發展特點。

具體到英語學科來說，開放式教學是指英語課堂教學延展拓寬前提下的新的教學方式，它以學生發展為本，構建全方位英語“大課堂教學體系”，創設學校和課堂內外豐富的英語教學環境，改變陳舊單一的英語教學模式，著眼于學生的具體感知和體驗，促使學生積極主動地參與英語交際。[3]那么，自2003年新課程實施到現在已有10年，小學英語開放性教學在實際中到底處于一種怎樣的狀態呢？本課題組設計了“小學英語開放性教學調查問卷”，從語言環境、教學內容、教學形式、作業練習和評價體系等方面了解山西省臨汾市小學英語開放性教學的實施情況。共發放問卷2000份，收回有效問卷1934份，其中教師問卷68份，城區教師53名，鄉鎮教師15名。學生問卷1866份，城區1297份，鄉鎮569份。發放范圍有堯都區、侯馬市、鄉寧縣、蒲縣、大寧、翼城等縣市區，可以代表臨汾市的基本情況。調查結果分析如下。

一、英語語言環境

1.學習英語的時間和空間局限于英語課堂和教室

如，教師問卷中，“課外您經常組織哪些英語活動？”33.9%的人選擇“基本不組織”；45.3%的人選擇“唱英文歌曲”；11.3%的人選擇“編寫英語小報”；9.5%的人選擇“表演英語小劇”。另一題“你會把學生帶到教室以外的什么地方上英語課？”76.4%的人選擇“都在教室”；22.1%的人選擇“在校園里”；只有1.5%的人選擇了“附近公園”；而根本沒人選擇“超市商場”。

如，學生問卷中，“你每周收看或收聽少兒英語節目的時間大約是多少？”選擇40～60分鐘的占17.2%；選擇20～40分鐘的占29.8%；選擇5～20分鐘的占27.8%；選擇從沒收聽過的占25.2%。也就是說，有四分之一以上的學生除了英語課之外從不接觸英語節目，還有將近三分之一的學生每天英語課堂以外收看英語節目的時間不足5分鐘。當問到“你們學校課外有什么英語活動？”學生選擇的答案從多到少依次是：沒有>興趣小組>朗誦比賽>英語角>其他。

在“是否在家中和父母進行簡單會話”的問題上，如圖1所示，情況也不樂觀，大部分學生只是偶爾說，且表現出了明顯的城鄉差距8cJI4lnBhjWxTnTPWCWJeQ==，鄉下孩子受父母的文化水平所限，選擇更多的是不說和父母不會說。

圖1 是否在家中和父母進行簡單對話

2.在英語課堂上，英語教學手段和教學模式相對簡單

如“日常教學中，您常采用的教學手段是什么”，選擇使用實物或教學掛圖等教具占51.5%；還有22.1%的教師選擇了一支粉筆、一張嘴。在“您會把課堂布置成如飯店、商店等環境讓學生練習英語嗎”，只有5.9%的人選擇了“經常”，44.1%的人選擇了“偶爾”，26.5%的人選擇了“很少”，還有23.5%的人選擇了“從不”。

另外，多媒體的使用頻率只有9.2%的人選擇“經常用”，而在這一小部分使用多媒體的教師中，還有39.7%的教師僅在課堂引入環節使用。那么，多媒體使用到如此程度，教師如何給學生提供形式多樣、內容豐富的英語語言環境呢？

二、教學內容

1.教師的思想意識基本與新課程的理念相符，體現一定的開放性

從如下兩個問題中可以體現出來：

（1）除教材外，您認為可以通過哪些途徑設計教學內容？

A.學生的日常生活（82.4%）

B.環境保護、瀕危動物等公共問題（10.3%）

C.網絡（32.4%）

D.其它版本的少兒英語教材（8.8%）

E.現實社會問題（17.6%）

F.其他（8.8%）

（2）您認為設計教學內容最主要的因素是什么？

A.活動性（17.6%）

B.好操作性（16.2%）

C.趣味性（64.7%）

D.不偏離教材（14.7%）

2.實際操作中，教學內容多局限于教材

即使對教材的延伸與擴展也限于知識層面，較少照顧到學生的技能、情感、態度和價值觀。

如，在確定教學目標方面，72.1%的教師選擇依照課程標準，而缺乏對學生差異性的照顧。

又如問題：“您會給學生講授教材以外的內容嗎”，選擇最多的是偶爾，占58.8%，其次是經常30.9%，很少占10.3%。當問到“怎樣對教材進行擴展和延伸”時，有50%的教師選擇了擴展有用句型，只有23.5%的教師選擇了收集更多相關話題。而擴展有用句型這種偏重語法層面的東西，對小學生來說不太好接受，也不大有興趣。

3.課堂上英語實踐活動較少，且缺少趣味性

當問到教師“在教學中，您是否結合教材組織英語語言實踐活動”，教師的回答如下：

A經常組織42.6%

B偶爾組織38.2%

C很少組織16.1%

D沒有組織2.9%

當問到學生“你們的英語課堂經常包括下列哪些內容”時，他們選擇的答案依次是：背單詞（65%）、讀課文（40.1%）、做游戲（27.3%）、聽錄音（20.8%）、競賽（19.2%）、其他（5.2%）。

而問到“英語課中你最喜歡的教學活動是什么”，答案卻依次是游戲（35.1%）、英語朗讀（27.8%）、角色扮演（18.7%）、競賽（17.1%）、唱英文歌曲（12.7%）、講故事（8.3%）、其他（3.3%）。

從以上三組數據可以看出，在英語課堂上，教師組織的語言實踐活動匱乏，大部分還是背單詞和讀課文這種枯燥而無趣的活動，這與學生的愿望并不相符，與新課程的理念及開放性教學的觀念也不相符。

三、教學形式

1.教師講學生聽

由于傳統觀念和學校硬件設施的影響，教學形式還是傳統的“教師講學生聽”，學生也已經習慣這種方式。例如，課堂小組討論，是開放性教學的重要教學形式之一，也是合作學習的一種重要形式，可以鍛煉學生的交往合作能力，能拓寬學生的思路，讓學生學會思考。但是有29.4%的教師不愿意組織課堂討論，他們認為學生不會討論，沒有什么效果；有7.4%的教師認為學生趁機說話，浪費時間；還有30.9%的教師認為教室里課桌無法移動，不能靈活組織多種教學形式。所以大部分還是老師講，學生聽，偶爾讓同桌兩個人，或者前后4個人討論。

問學生喜歡哪種學習方式，選擇最多的是在老師指導下學習，占37.4%，獨自完成作業占26.8%，和同學協作完成占22.5%，老師邊講學生邊做占9.8%，其他占3.9%。這是因為學生已經習慣了“聽老師的話”，自己的主觀能動性很少發揮。如此長期下去，很多學生慢慢就不會學習，不知道怎么學習，所以這種情況必須改變。

2.網絡英語教學極度缺乏

問到教師“與學生在網絡上以什么方式交流”？選最多的是沒有交流。而學生對問題“你通過學校的校園網學英語嗎”，回答最多的是“沒有校園網”，占52.8%；其次是“不知道怎么學”，占57.4%；還有8%的人選擇“校園網上不能學英語”，而僅有11%的人選擇“經常學”。

四、作業練習

1.課后作業的量以及學生能夠完成作業的時間安排得比較合理，學生盡力按時完成

對“你每天放學后花多少時間做英語作業”，59.8%的學生選擇了半小時以內，24.1%的學生選擇了半小時到一小時，9.4%的學生選擇了一個到一個半小時，6.7%的學生選擇了一個半小時以上。“每天你會定時完成英語作業嗎？”會的占70.2%，有時會占10%，不會占7.3%，大部分時候會占8.4%。

2.作業形式單一且多是抄寫教材內容，這完全不符合小學生的思維與身心發展特征。但是在家庭作業的選擇上，學生沒有任何主動權與自由選擇權，只能是盡量認真按時完成教師布置的作業

教師布置作業的形式，首先抄寫單詞、句型和課文（55.9%），其次朗讀并背誦課文（30.9%），最后才是結合學生的生活，設計與教學知識相關的作業，如自編小報等（19.1%），而選擇“表演對話”等真正發揮學生想象與創造力的只有7.4%。

當問到學生“英語老師一般布置什么形式的作業”，選擇答案的比例是：抄寫單詞、課文69.3%；朗讀課文15.8%；做練習題19.9%；其他形式4.3%。也就是說，大部分還是限于課文、單詞、練習題。

五、評價體系

很多教師反映，小學主要是培養學生學習英語興趣的階段，讓學生在游戲、快樂中學習，但是教材難度偏大，課時又少而且學校以考試作為衡量的標準，因此評價體系真正開放很難。

改變了單一的評價方式，基本實現了評價主體的多元性，這一點值得肯定。如問到教師“您比較認可誰對學生做出的評價”，選擇最多的是學生本人，占40%，其次是教師占35%，然后是其他同學和家長，比例分別是13%和12%。但是這種評價標準還沒有真正開放，應該給家長和其他同學更多的話語權，因為他們才真正了解學生，家長和同學的評價才更有說服力。

評價標準上，教師們認識到能力的重要性，卻忽視了英語學習習慣的養成。對于小學生來說，更重要的應該是培養學習英語的興趣與習慣。但是在調查中我們發現：教師認為一堂好英語課的標準，首先是學生有了一定語言表達能力（47.1%），其次是學生喜歡英語課（44.1%），然后是學生學會了內容（26.5%），最后才是學生養成了愛英語的習慣（8.8%）。

評價內容上，只注重知識層面和分數，卻忽略了學生的“技能與態度、學習方法與策略”這些對學生來說更重要的東西。如“您一般對學生的哪些方面做出評價？（可多選）”，教師的回答情況如下：書寫作業完成情況、課堂表現占58.8%，詞句掌握情況占39.7%，學習技能與態度占33.8%，學習方法與策略占13.4%，而且對學生評價的形式主要還是分數和評語。

六、結論分析

從調查的結果看，臨汾市小學英語開放性教學有喜有憂，憂大于喜。可喜之處表現在三個方面：（1）與以前相比，教師的許多觀念都發生了變化，已經認識到培養小學生英語學習興趣與習慣的重要性，認識到教學內容要與學生的生活及現實問題緊密聯系，體現了一定的開放性。（2）教師給學生布置家庭作業的數量有所減少，學生能夠在合理的時間內完成作業，較符合小學生身心發展的特點。（3）對學生評價的主體和標準發生了變化，評價主體由單一的教師評價轉變到“教師、學生、家長”共同評價，評價的標準由只注重分數逐漸轉變為體現能力的重要性。

但是，由于應試教育和傳統外語教學的影響，現實小學英語教學中仍然存在諸多問題：（1）學習英語的時間和空間仍然局限于教室和課堂，校園沒有良好的英語語言環境，校外學生幾乎不用英語與父母、同學和朋友交談。（2）教師的思想意識和教育理念盡管有了相當的提升，但在實際操作中，教改努力的方向多限于教材知識層面的延伸與擴展，忽視了語言實踐，忽視了學生綜合語言能力的培養。（3）教學形式和學習途徑仍然呈單一模式，即傳統的“教師講學生聽”，多媒體和網絡學習流于形式，不利于學生參與、體驗和交流，不利于學生主觀能動性的發展。（4）評價的內容還是看重知識的記憶，而忽略了“技能與態度、學習方法與策略”等對學生更重要的東西。

針對上述種種憂思，我們可以從創建開放的英語語言環境、改進課堂教學方法及不斷進行反思性教學三個方面來提升小學英語開放性教學。

1.為學生創建開放的英語大環境

開放性英語教學著力于構建全方位英語大課堂教學體系，而語言習得研究也發現：學習第二語言成功的關鍵是接觸語言的頻度，小學生只靠每周幾節課的語言輸入是遠遠不夠的。那么在日常英語教學中，我們就需視具體情況，以學生發展為核心，根據本地特色，整合校內外教育資源，充分利用課外資源為學生開創英語語言大環境，拓寬學生學習語言的空間。例如，城市學校可以利用周邊的人文環境，諸如超市、博物館、體育場、游樂場等等為學生創造生動的英語環境，老師帶領學生通過參觀和游覽這種活動，觀察和學習這些場所的英文標志語或英文介紹，達到“溫故”又“知新”的目的；農村學校則可以充分利用豐富的自然環境優勢，如，農村很多地方都有經濟作物的大棚、家畜養殖場和果園，教師不妨設計“走進大自然”、“糧食與生命”、“和動物交朋友”等等這樣鮮活的主題，讓學生在搜集和探究這些知識當中大膽而充分地使用課堂上所學的英語單詞、短語、習語和句型結構，鼓勵學生要敢于模仿和嘗試，不必考慮語法對錯。

2.教師在課堂上多采用活動型的教學方法

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威（JohnDewey，1859-1952）主張教育即生活，學校即社會，從做中學。我國著名教育家陶行知先生曾師從杜威，并發展了其教育觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。小學生有著強烈的活動需求，包括游戲活動和運動活動，所以教師們可以在課堂上多設計一些適合小學生身心發展特點的活動型教學方法，如游戲教學法、情境教學法、合作學習法等，從而變枯燥、機械的操作練習為活潑、生動的交際性練習。這些活動性的教學方法不僅能增加學生的興趣與求知欲，而且多種感官參與將使學生的學習效率更高，記憶更牢固、更持久，同時還可以提高他們的“傾聽、表達與交往”的技能。

3.進行反思性教學

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式“成長=經驗+反思”，華東師范大學葉瀾教授說“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師”。教學反思是教師提高業務水平的一種有效手段，通過反思及時調整自己的教學行為和教學節奏，提高教和學的有效性。在小學英語開放性教學中，教師們可以通過“做課堂觀察記錄、寫反思日記和總結經驗教訓”等三種方式進行自我反思，然后互相交流反思心得，共同研討問題的癥結所在，最終達到解決問題、提升自我的目的。現在通訊技術非常發達便捷，教師們可以通過QQ空間、博客、微信等手段隨時隨地表達自己的觀點，這種交流方式有助于教師暢所欲言，便于多角度、多層面與他人溝通和交流。

臨汾市小學英語的開放性教學是一項長期的工作，需要我們所有教育工作者、學生以及家長和全社會的共同努力。小學英語教師肩負著對每個生命進行英語語言啟蒙教育的重大責任，要敢于直面困難和問題，要經常反思和總結，要積極探索和勇于實踐，要不斷創新，要不辱使命。

參考文獻

[1] 張漢昌，趙菡.開放式課堂教學法研究.開封：河南大學出版社，2001.

[2] 顏麗萍.新課程下小學英語的開放性教學.基礎教育研究，2009（3）.

[3] 華潔.多管齊下，促進學生主體發展——小學英語開放性教學策略的實踐與探索.鎮海外語實驗學校網站.

[4]杜威.民主主義與教育.北京：人民教育出版社，1990.