論我國基礎教育體育課程改革的發展與問題

我國基礎教育體育課程改革發展至今，在優化課程結構、更新課程內容、改革課程考試評價制度等方面都取得了突破性的進展，對推動我國素質教育的實施和培養新一代創新人才發揮著重大作用。課程改革已經成為當代教育改革的焦點和眾多學者探討的熱點問題之一，尤其對于體育課程教學改革，影響深遠。

一、我國基礎教育體育課程改革演變與發展

建國64年間，我國基礎教育體育課程改革經歷的較大的演變與發展，以文化大革命和改革開放為時間界限，大體分為以下三個階段：

第一階段：從1949-1966年（中華人民共和國成立至“文化大革命”的17年）。這一階段的基礎教育體育課程主要經歷了3次大的改革。3次改革的代表分別是1950年教育部頒布的中小學體育課程暫行標準（草案）、1956年教育部頒布的中小學體育教學大綱和1961年教育部重新制定的十年制中小學體育教材。隨著相關政策的不斷頒布和實施，我國基礎教育改革的步伐也是走得越來越穩。

第二階段：從1966-1976年（“文化大革命”10年）。這一階段，由于政治原因，體育課被嚴重的扭曲，不僅僅是體育課，對于整個教育事業的性質定位和發展走向都做了嚴重錯誤的判斷，導致該時期的體育課程的基礎教育基本處于停滯狀態，這一階段的體育被“軍訓”替代，體育課則被“勞動課”所替代，我國的基礎體育課程教學處于名實存亡的境地。

第三階段：從1978年至今（改革開放30多年）。改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也有了顯著改觀，體育課程教學改革當然也不示弱，在體育課程教學理念、體育課程教學目標、體育課程教學內容、體育課程教學模式等方面都有很多突破和完善，但是，我國基礎教育中體育課程教學的總體實施情況還不是特別的樂觀，總體水平還不高。隨著現代社會的發展，我國基礎教育的體育課程已經不能完全跟上時代的發展，與社會發展步調不相一致。自1978年十一屆三中全會以來，為提高我國基礎教育課程，頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發[1999]9號）和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）兩大具有指導意義的政策性文件，其主要目的是為了大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，以構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

二、我國基礎教育體育課程改革取得的成績

1.體育課程教學理念不斷創新

體育教學理念是指人們在進行體育教學和體育學習的過程中，對其內在規律認識的集中體現，也是在進行體育教學活動中的一種態度、觀念和信念。教學指導思想正確，即是指學校或學院能依據體育學科的性質、體育教學的基本規律，從實際出發，正確貫徹《體育（與健康）課程標準》的精神，促進體育課程與教學改革健康深入的發展。

基礎教育課程改革至今，人們對體育教學理念的理解，有以下幾種觀點：第一，由“學科中心論”向“素質教育”理念方向轉化；第二，由“教學以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”轉變為“以學生素質教育為主、以學生身心協調發展為主、健康第一”；第三，由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“專家3PEkGu22lsnd4YIP6rlaauoUPROcKuKmUOkBxmZjVvM=”走向“教師”，由“關注學科”走向“關注學生”。

其中，第一種觀點主要是指體育教學理念由單方面的以學科為中心向素質教育理念的靠攏，素質教育的實質是面向全體學生，而不是“尖子教育”；第二種觀點則直接將體育教育的價值取向對準了學生；第三種觀點則更加注重體育課程與體育教學的整理和融合，倡導的體育學習方式更加符合現代社會的需求，凸顯其民主、自主和開放的特點。正確的體育課程教學理念對于進行有效的體育活動有著十分重要的作用和意義，能真正使學生在進行體育學習的過程中，不斷進步，不斷提高。

2.體育課程教學目標更加明確

體育課程教學目標是指體育教學活動實施的方向和預期達到的鍛煉身心的效果，是進行一切體育教學活動的出發點和最終歸宿。體育課程的教學目標明確、具體，且操作性強，對體育教學目標的達成情況可以進行檢查和評價。

基礎教育課程改革已進行多時，人們對于體育課程的教學目標仍有分歧：第一，通過對我國中小學體育課程的演變和歷史經驗的總結，得出體育課程的教學目標應該與學生發展、學科建設和社會需要保持一致；第二，汪曉贊博士于2007年針對體育教師對體育課程教學目標的理解和認識的問題，進行了大范圍的問卷調查，結果顯示新一輪課程改革的目標包括培養學生堅持體育鍛煉的習慣、增強學生的體能和運動技能、激發學生的學習興趣，但是主要的是為了提高學生的健康水平（占93.8%）。毛振明老師在對體育課程教學目標的總結中得出：在進行基礎教育改革的過程中，體育工作者經常混淆“體育課程教學目標”和“體育課程學習目標”的概念，且將教學目標一定寫在教學內容之前和每節課都要寫全五個領域目標等等看成是大家對體育課程教學目標的誤解和錯論。

在美國中小學課程中，體育課程是頗受歡迎的課程之一。通過對比美國中小學體育課程的教學目標（幫助學生發展身體和增強社會適應能力），與中國的基礎教育改革中的教學目標基本一致，教學目標的大方向都是為了使學生形成終身體育的意識，適應社會。

3.體育課程教學內容逐漸改進

體育課程教學內容是指在進行體育教學的學和教的過程中，傳遞的主要信息和內容，簡單講即體育教師傳授給學生的體育知識。教學內容的選擇，應符合學生的身心特點與發展需要，能準確地把握教材的性質、特點和價值，且教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學的因素。

與其它中小學體育課程內容的設置相比，中國香港地區則更加關注學生的體驗、從育人的角度選擇具體的教學內容、關注學生的實際應用，且更加注重對學生社會適應能力的培養。美國則根據學生的身心發展和年齡結構，針對不同時期的學生設定與其年齡相適應的內容，如小學（1-5年級）的體育課程內容主要是基本技能的學習，中學（6-8年級）則主要是發展學生的運動策略和學習各種體育知識，高中（9-12年級）則將體育課程的內容更加細化，一些現代化的元素逐漸走進學生的課堂。目前我國關于體育課程的教學內容正在逐漸改進，且改革主要趨勢是：本土化、多樣化和基礎化，主要表現在內容結構設計應本土化；內容安排選擇應多樣化；內容功能表達應基礎化。

4.體育課程教學模式趨于完善

體育課程教學模式是指在一定體育教學思想或體育教學理論的指導下建立起來的較為穩定的體育教學活動結構框架和活動程序。體育課程教學的實施過程是實現體育教學目標的中心階段，包括傳輸教學內容、指導、干預和管理課堂等等。針對究竟如何設計體育教學模式，如何實施體育教學這一問題，中國學校體育研究會給了我們一些解釋，即教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；教學負荷適宜，對各項的練習的時間、次數及強度能做出科學具體的安排；場地、器材、教具及現代技術手段的利用經濟、實用、有效，符合教學的實際需要。

目前關于體育課程教學模式大致有三種類別：第一種是以新西蘭、澳大利亞維多利亞州、日本、加拿大、中國臺灣省等五個國家或地區為代表的體育與健康教育相結合的課程模式；第二種是以美國加利福尼亞州和英國為代表的體育與健康教育兩門課程分設的模式；第三種是以俄羅斯為代表的體育與生命安全基礎兩門課程分設的模式。三種體育課程教學模式在各自的區域特點內都有自己的優勢。其實，有時我們基礎體育教學也可以參考一下大學體育課程的教學模式：如以北大、清華為代表的“三（四）自主”體育教學模式；以南京理工大學、江蘇大學為代表的“一體化”教學模式；以福建師大為代表的“主附項兼修”模式；還有以深圳大學為代表的“俱樂部”模式等等。這些教學模式與之前相比都有很大的進展和改善。如深圳大學在嘗試進行“俱樂部式體育教學”改革時，實施過程是先由普通體育課到選擇制教學，再到選修課的改革，最后轉化到體育俱樂部的體育教學模式。教學模式的確定是一種需要不斷探尋的過程，不過我們基礎教育的體育教學在此條路上正在逐漸完善。

三、體育教學改革實踐中出現的問題與困難

解毅飛教授曾指出：當前學校體育發展存在的主要問題有體育地位的問題、體育條件的問題、體育課程改革的問題、課余體育活動的問題和學生體質健康問題五大部分。汪曉贊和季瀏等老師在對我國新一輪中小學體育課程改革現狀調查中，針對“影響我國體育課程改革的因素”問題，得出的結論是：缺乏教學條件（占72.1%）、經費保障（73.4%）、領導不理解新的做法（占61.1%）等。還有部分體育教師對此問題的觀點是：主要困難在于缺乏培訓機會（占40.4%）、缺乏交流機會（占48.2%）、缺乏指導（占37.1%）、缺乏政策保障（占36.3%）等等。針對該問題查閱相關資料，得知我國基礎教育體育課程改革與中小學體育教學改革面臨的問題與困難有以下幾點：

1.體育課程教學理念和教學目標的理解頻出誤解

誤解一：淡化運動技能的教學

根據“三維健康觀”（身體健康、心理健康和良好的社會適應能力）和體育學科的特點，并參照國外體育課程的發展趨勢，重新構建了我國體育與健康課程的內容體系，拓寬了課程的學習范圍，將學習內容劃分為五個學習領域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，每一個領域都不可偏廢。但社會上流傳一些說法，如“應改變課程過于注重知識傳授的傾向”、“重運動技能的傳授式教學方法助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創造性，學生也不會有良好的情感體驗”和“運動技術教學不用正規”等等，這些都是對體育教學指導思想的錯誤理解和說法。新一輪基礎教育課程改革的目標之一是改變課程內容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。目標強調了應激發學生的學習興趣，有些體育技術如站立式起跑的技術動作，我們小學在學，中學繼續學，到了大學的田徑課仍有站立式起跑的教學，這種枯燥且基本的運動技能可以稍作改變，但是不能對所有運動技能的教學都淡化。

誤解二：否定體育教師在教學中的地位和作用

基礎教育課程改革還指出教師在教學的過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，且教師應時刻關注學生的個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。但是這并不是否定教師在體育教學中的指導者和引導者地位，但是有關否定教師作用的錯誤思想與說法也有很多，如“以學生為中心”、“學生是上帝，教師是輔助者”和“給學生一只籃球，給他一片場地，難道學生會束手無策地看著籃球發愣嗎？不要說是籃球，就是再換上一種學生完全陌生的體育用品，如壁球、板球等，學生照樣會去玩，只不過此時學生的技術是不熟練。”等等，這些把體育教師的地位進行了嚴重的否定，這些對體育教學理念和體育教學目標的理解是很可怕的。

2.體育課程教學內容的設置和選擇缺乏基礎性

基礎教育課程改革對教學內容部分的改革是：改變課程內容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。毛振明老師指出在對不同體育課程管理思想的指導下，應設置不同的學習內容與之相匹配。在體育教學的過程中，很多體育教師由于過于強調課堂bWm10kP05cNKwbSTi0LOKg==的創新性和娛樂性，設置的教學內容幼稚且不能與學生的身心發展特點相一致，破壞了原本體育課的教育性意義。窺視很多廣場中活動的年輕人或者老年人，大家都有很強烈的活動欲望，但卻苦于活動內容的缺乏，這與體育課程教學內容的設置和培養學生“終身體育”的意識有很大的關系。我們應堅決抵制諸如幼稚的游戲、表演性內容、棋牌類內容和多米諾骨牌等進入體育課堂。

3.體育課程教學模式忽視教育性與健身性的統一

教學組織不嚴密（如跳箱分腿騰越），教學方法無效（蹲騰躍的分解教學），教學步驟過粗（如缺乏身體練習的體操）和過細的課（如農村小學的投擲）都不是好課，因為這些體育課程沒有把握好體育課程的教育性與健身性的原則。每一堂合格的體育課程，都是教育性與健身性的和諧統一，兩者不可偏廢。季瀏老師倡導自主、探究和合作的體育教學模式，毛振明老師主張體育課要上得有實效，即必須使學生先聽懂、學會，然后樂在其中地進行練習和不斷鞏固學習。兩者說法不一，但都是對體育課程教育性和健身性意義的表達。總之，在體育課程教學的過程中決不能忽視其教育性和健身性和諧統一的特性。

回顧我國基礎教育體育課程改革走過的路程，體育實踐者在體育課程教學理念、教學目標、教學內容和教學模式等方面作了很多的努力，雖然在實踐過程中遇到了一些阻力，但是體育課程教學改革還在探索中，相信在我國基礎教育改革精神的引導下，一定會越走越遠。

參考文獻

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