小學生體育游戲中創造活動類課程的設計與指導

一、相關概念界定

1.小學體育游戲的形式、內容、功能

小學生體育游戲是指針對小學生的體質特征與天性所創設與開展的，由走、跑、跳、投等基本運動動作組成，具有一定的趣味性與情節性的體育活動。主要包括走、跑、跳、投、平衡、鉆爬、小球、水上以及冰雪等項目，通過個人參與或集體合作等形式來完成，是小學生體育的主要內容。

小學生體育游戲具有強身益智的重要功能，能夠有效地激發和培養小學生的體育興趣，全面提高身體素質，促進運動知覺能力、觀察能力、注意力、創造力、想象力和意志力，培養其勇于競爭、不怕挫折、遵守規則、合作意識與集體榮譽感。

2.創造活動類課程的內涵

創造活動類課程內涵具體體現為：一是創造活動類課程的內容具有綜合性、開放性、針對性以及靈活性的特征，有利于學生的個性培養，實現自我的全面發展。二是創造活動類課程以實踐為主，強調學生的親歷親為，為充分發展學生的基本素質提供有力的保障。三是學生在創造活動類課程中占有主體地位，能夠充分調動學生的積極性，有助于學生創造思維、創造能力與創新意識的生成與提高。

二、小學生體育游戲中設置創造活動類課程的目的與意義

創造意識與創造能力是人生具有的潛能，這種潛能能夠伴隨人的一生，是推動社會發展的原動力，是實現人生價值的重要保障。這種潛能需要科學有效的手段加以開發與整合方能發揮其作用，其社會價值才能夠得以體現。因此，本研究的開展是對小學生創造意識的喚醒，其目的在于為小學生創造能力的培養打下堅實的基礎，修正我國創造教育現存的偏失與漏洞，以期與大學、中學的創造教育達成有機的銜接，進而構建我國創造教育的完善體系，在實現“中國夢”的進程中，發揮出積極的促進作用。

創造活動類課程的開發與設計，將作為我國小學教育體系的重要補充，在培養小學生創造意識與創造能力方面發揮重要的作用。具體體現為：一是促進小學生創造意識與創造能力的形成與發展，是滿足社會發展需求的重要舉措；二是有利于激發小學生的潛能，增強其個性的培養，為小學生在未來的社會實踐活動中實現自我全面的發展，打下堅實的基礎；三是促進我國小學教育體系的更新與整合，為我國小學教育的發展探索與提供全新的發展路徑；四是豐富小學生體育活動的內容，為實現小學生身心的健康發展，創造有利的條件，提供必要的保障。

三、小學體育游戲中創造活動類課程的設計原理

1.多元化發展原理

多元化發展的原理蘊含著一種開拓與創新的理念，是通過多視角、多維度的探求式發展來實現整體規模的擴大與實力的增強。對于小學生而言，對其綜合素質的發展是一個系統的工程，是由體質、心理、情感、興趣以及初級的感悟認知能力等多方面構成。由此可見，對小學生綜合素質的培養，其實質是一個多元化的培養過程，是建立在各個構成要素實現共同發展的基礎上而達成的。因此，在小學生體育游戲中創造類課程的設計時，必須遵循多元化發展的原理，以促進幼兒的綜合素質發展為核心，針對小學生各方面素質發展的需求制定出相應的教學規劃，以避免因課程設計的局限性而影響到教學的整體效果。

2.快樂原理

快樂是形成良好情緒、保持健康心態的基礎，“笑一笑，十年少”，這是對快樂與健康之間內在聯系的最為直白的詮釋。小學時期是否能夠實現快樂的成長，是關乎于其一生健康發展的重要條件。相對于小學生而言，其快樂來源的途徑有二，一是源至于自身童真的天性，另一方面則來自于外部環境的影響。因此，在體育游戲中創造活動類課程的設計過程中，以快樂原理為導向，以營造快樂氛圍為基礎，為小學生創設與提供一個充滿快樂的活動環境，不僅是維系小學生健康成長的基礎，也是社會發展需求給予課程設計者們的重要使命。

3.安全原理

小學生生性好動，對于游戲性的肢體運動表現出較強的參與欲望，但是由于小學生的安全意識極弱，尚未形成自我防護能力，因而在游戲活動的過程中易于導致受傷現象的發生，不僅會對小學生的身體形成傷害，同時更會誘發其恐懼心理，使之對于游戲活動的參與形成心理障礙，這在一定程度上會對教學的效果產生嚴重的影響。因此，在小學生體育游戲中創造活動類課程的設計時，必須樹立安全第一的思想，制定科學實效的防護措施，防微杜漸，在確保小學生人身安全的基礎上，促進教學活動的順利開展。

四、小學體育游戲中創造活動類課程的設計程序

1.制定目標

目標制定是課程設計的首要環節，相對于小學生活動類課程而言，其目標的制定要以小學生身心素質的適應程度為依據，以滿足小學生好奇心強、活潑好動的本性為宗旨。由于受體育游戲這一必要條件的限制，其目標的制定必須以體育游戲為載體，通過對創造活動情景的設置，引導小學生積極地參與其中，進而促進小學生創造意識的形成與創造能力的發展。而為了實現對所設置目標合理性的檢驗，還需要制定相應的子目標，包括階段性目標和每節課的教學目標，以構成完善的目標體系，不僅要表現出對教學預期效果的科學預判，同時還要彰顯出充分的計劃性與適應性。

2.選擇內容

創造活動類課程具有情境性、實踐性以及自主性等特征，因此，對于教學內容的選擇要切實符合與充分滿足上述特征的需求。

（1）堅持適應性的原則，對小學生體育游戲進行合理的篩選。小學生體育游戲種類繁多、內容豐富，但并不是每一種游戲都適合于設置與開展創造活動類教學，因此，要對小學生體育游戲要遵循安全性與趣味性的原則進行有效的篩選。在篩選的過程中，對場地、器材以及游戲的難易程度進行綜合的考量，以增加安全系數，確保安全性。在趣味性方面：要選擇形式活潑、內容豐富、有情節、有角色、易于吸引兒童，并能夠有效提高其參與的主動性和積極性的游戲項目，以確保小學生在游戲的過程中獲得樂趣，享受快樂。

（2）根據小學生的年齡特點及素質水平，并結合創造活動類課程的要求，對體育游戲進行改編。其目的在于使得游戲更具有適應性，進而確保創造活動類課程的開展能夠取得良好的效果。例如：在對投擲游戲的改編時，將傳統的投擲小石頭，改為裝有沙、米粒等各種材料的自制沙包，不僅確保了游戲的安全性，同時也培養了小學生的動手能力等。

3.評價體系的構建

評價是及時了解教學行為的適宜性與實效性的主要途徑，是調整教學進度、修正行為偏差的主要依據，是提高教育質量、促進受教育者實現全面發展的必要手段。鑒于小學生的天性以及對評價行為的接受能力，在構建小學生體育游戲中創造活動類課程的評價體系時，應注重以下幾個方面：

（1）健康評定。主要是針對小學生身體形態身體機能的評定，具體包括身高、體重，肺活量等指標并對取得的數據與《國家學生體質健康標準》進行比較，做出科學的評定。

（2）運動技能與創造意識的評定。主要進行游戲時其所表現出的能力，以及在創造活動類課堂上所顯現出的創造意識進行評定，以便及時地掌握教學的實際及效果。

（3）學習態度與行為表現的評定。主要是用于檢測創造類活動課程所設置的內容是否有吸引力，如態度是否積極、是否遵守紀律、是否能夠主動地參與、是否全身心的投入以及是否能夠接受老師的指導與對其行為的改正。以便為調整課程內容、完善內容體系提供參考依據。

五、小學體育游戲中開展創造活動類課程的指導策略

小學生體育游戲中創造活動類課程的指導策略，是遵循相關的原則，在對相關領域中的教學經驗與體會進行有機的整合與優化的基礎上而制定的，因此兼具理論性與實踐性。使得教師在教學過程中能夠及時地發現問題、修正偏差，使教學工作更趨于科學實效。主要包括以下幾個方面：

1.分組類課程開展的指導策略

（1）語言提示法。此方法簡易、直白、易懂，因而被普遍使用。例如，在進行“蓋房子”的游戲時，教師發出指令：“兩人一組，進行蓋房子比賽，看那一組速度最快、質量最好。”即發出了分組指令，又對游戲的內容與規則作出了簡明的提示。

（2）性別分組法。根據男孩與女孩之間身體素質的差距運用性別分組法，能夠有效地激發男孩與女孩之間的競爭意識。例如，在進行“彩虹橋”的游戲中，通過性別分組，進行男孩與女孩的平衡能力的較量，既調動了兒童的參加興趣，又促進了相互幫助意識的形成。

（3）角色分組法。根據游戲的內容需求進行角色的劃分，擔當相同角色的兒童自然組成一組。如“小兔采蘑菇”的游戲中，將兒童分成“蘑菇組”和“小兔組”，并不時地進行角色轉換，促使兒童能夠擔當不同的角色，體驗不同的樂趣。

2.合作類課程開展的指導策略

（1）自主結伴合作法。兒童在自主結伴時，往往會選擇彼此間存在好感或信任的伙伴，能夠建立起有效的合作意識，達成有機的默契，進而取得較好的活動效果。例如：在“抬轎子”游戲中，需要三名兒童共同抬一架木梯，這對于彼此間的協調與平衡具有一定難度的要求，而通過自主結伴來進行此游戲，不僅增強了兒童的活動興趣，還有利于同伴間合作能力的提高與信任程度的提升，其效果要遠遠高于教師強制性分組所取得的效果。

（2）探索性合作法。以兒童的興趣與能力基礎出發，引導兒童觀察、嘗試，并主動地探索游戲的各種玩法，共同探索合作完成游戲任務的途徑。例如：在進行“企鵝送蛋”游戲時，通過引導與啟發，共同探索出兩人一組面對面擁抱或背對背拉手扮演企鵝，將小球置于胸前或置于背間完成企鵝送蛋的任務；多人一組共同扮演企鵝，將小球置于頭上完成游戲任務等多種形式。既增強了游戲的趣味性，同時促進了幼兒探索意識。

（3）榜樣示范合作法。有意識地將能力突出的兒童樹立成榜樣，其他兒童通過對榜樣示范的觀察以及與榜樣的合作，能夠有效地激發兒童的趕超意識，進而提高教學的效果。例如，在進行“小烏龜頂球大賽”的游戲時，可以將完成效果最佳的兒童確定為榜樣，引導其他兒童通過觀察來模仿榜樣的合作行為，有效激發其他兒童向榜樣學習的動機。

3.獨立完成類課程開展的指導策略

（1）鼓勵法。對于素質較差的兒童而言，鼓勵是其戰勝懦弱、提升自信、實現自身素質提高的重要保障。例如，在進行“小馬過河”的游戲時，由于一些兒童對于完成游戲任務存在較大的顧慮，這時就要及時地對其進行鼓勵，而切忌訓斥。逐步激發其自信，進而勇敢地參與到游戲當中。

（2）誘導法。當兒童對游戲的內容不感興趣或感到游戲難度較大而無法完成時，應對兒童進行漸進式的誘導，通過觀察伙伴的行為，或教師的親身示范，使得兒童逐步消除恐懼、激發興趣。例如，在進行“負重跑”游戲時，兒童往往會因游戲的枯燥而無法形成積極參與的意識，或游戲對體力要求較高，自身能力無法完成而產生恐懼心理。這是就要對兒童進行循循善誘式的開導，講明游戲的重要性，并在觀摩伙伴與教師的示范下，逐步建立起自信，切忌因急于求成而對兒童的身心造成危害。

六、結論與建議

1.結論

（1）在小學生體育游戲中設置創造活動類課程，是遵循素質教育發展理念、促進其綜合素質發展的重要途徑。

（2）在創造活動類課程的設計過程中，要以相關的原理為依據，以凸顯課程設計的科學性與實效性。

（3）在對課程目標的制定過程中，要以小學生的身體素質現狀及心理特征為依據，以避免課程設計的難度超出兒童體質的承受極限，致使設計工作趨于無效。

（4）在對課程內容的選擇方面，要對原有的體育游戲進行有機的篩選、科學的改變，以凸顯課程內容的適應性與實效性。

（5）評價體系的構建，有利于對課程開展情況的及時把握，進而進行有效的調整，以確保教學整體效果的提高。

（6）制定課程開展的相關指導策略，是教學活動嚴謹性與實效性的重要保障，也是開展教學活動的重要導向。

2.建議

（1）加大經費投入，提供物質保障。由于小學生體育游戲的開展，對環境與設施具有一定的要求，因此，為了確保游戲活動的安全性與實效性，應加大對小學生體育基礎設施的建設力度，為在小學生體育游戲中科學設置、有效開展創造活動類課程，提供必要的物質保障。

（2）加強對小學生體育游戲的挖掘與開發，豐富創造活動類課程的內容。在小學生體育游戲中開展創造活動類課程，是基于素質教育理念的引導與社會發展的需求而設置的。因此，為了確保適應性的有機凸顯，需要對小學生體育游戲進行科學的挖掘與開發，以便為創造活動類課程的開展，提供不斷更新的內容資源。

（3）加強對小學生參與意識的引導與激發，促進創造活動類課程的可持續發展。創造活動類課程能夠實現持久性發展的關鍵在于小學生的參與意識，因此，應加強對其參與體育游戲興趣的培養，促進其參與意識的有機生成與不斷發展，進而推進創造活動類課程的可持續發展。

參考文獻

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