思想政治課教師課堂教學行為現狀研究

思想政治課新課程的實施為我們帶來了新的教學理念，理念的更新必然帶動教師行為的轉變。而課堂是體現教師教學行為轉變的一個關鍵場所，也是落實新教學理念的實踐操作平臺。基于此，對于教師教學行為的研究就顯得十分必要，這樣不但可以提高教師教學的有效性，還能使新課程更加深入地實踐，使其獲得更好的發展。然而在當前的思想政治課堂教學中卻仍舊存在著一些問題，這樣就使得思想政治課的教學效果受到了很大的影響。

一、課前教學準備不足影響課堂教學行為展開

課前教學行為分析是思想政治教師教學行為研究的一個重要的方面，為此，本文主要從以下幾個方面來進行分析：其一，對新課程理念的理解。其二，學情分析。其三，教學準備情況。不但包括“以學生為本”的落實程度、對學生興趣和需求的了解，還包括教學資源的開發以及課堂教學的組織等。

教師的教學行為能夠很好地反映出對于教學理念的把握程度，《基礎教育課程改革綱要（試行）》相應的要求為，教師要認識到學生的差異，尊重學生的人格，了解學生的需求，并為其提供個性化的學習方案。從當前的情況來看，尊重學生往往能夠被教師做到，學生的主體性作用能夠得到很好的發揮，學生能夠就相應的問題向教師提出自己的看法，從這點來看，大部分教師對于理念已經基本掌握，并很好地應用到教學實踐中。

興趣是最好的老師，對于思想政治課亦然，思想政治課教學效果的好壞和學生的學習興趣也有著很大的關聯，所以，教師對學生的學習興趣必須要在課前進行調查和了解。從當前的情況來看，很多教師并未做好學情分析，對于學生的興趣和需求的了解不夠，這樣對于課前教學行為造成了影響，單純地將教學經驗作為教學的基礎，這樣就難以充分發揮學生的主體性作用。在學情分析方面，有所實踐的教師仍在少數。

思想政治課教師教學行為還包括準備教學內容這個環節，這也是十分重要的，但是從目前的情況來看，很多學生對教師在教學內容準備方面予以了肯定，這主要體現在理論聯系實際以及適當的課外擴展等。從這點我們可以看出，在課前教學內容的選擇和組織上，只有小部分思想政治課教師存在著不足。此外，布置預習也是教師一項很重要的工作內容，通過科學地預習，不但能夠對教材的知識做到一個整體的了解，發現存在的疑問并進行思考，還可以培養學生的自學能力。學生可以在預習的過程中收集相關的材料，并將理論和材料相結合，并對其進行分析，這樣能夠使學生更好地掌握理論知識，并加強對規律的把握能力。學生收集的材料、疑問或是相關的思考都是重要的教學資源，只有加強對這些資源進行開發才能豐富思想政治課的內容和層次，更好地加強師生之間的互動，交流師生之間的想法，從而取得更好的思想政治教學效果。

二、講述行為在課堂教學中占較大比重

講述行為無論在哪個學科的課堂上都是十分重要的，對于思想政治課堂也是如此，就目前的狀況來看，大部分教師都能夠清晰、完整地表達，對語音、語速的表達也能夠做到得心應手，能夠讓學生區分重點難點。但是少數教師仍舊啰嗦、重復、冗余，教學的邏輯結構不嚴密，事實不清YWkJsIelbgp1ZJUeu4yFsw==晰，且語速也沒有起伏，比較單一，這樣就嚴重影響了課堂教學的效果。從大部分教師的表現上我們可以看出來，其講述行為還是能夠達到理想的效果，對于內容的闡述比較清晰，分析較為透徹，這體現了思想政治課教師素質的提升。但是要使教學的內容符合學生的興趣仍舊存在著一定的難度，教師只有朝著這個方向努力，才能更好地促進思想政治教學的發展。

通過相關的調查了解到，在思想政治教學課堂上，講述行為仍舊占著很大的比重，且大部分學生對于這種形式都喜聞樂見，并且希望教師能夠通過這種方式來深入地分析相關的理論，并使自己的知識面得到擴展。從這個角度我們可以看出來，大部分學生對于教師所講解的內容是十分信賴的。與此同時，也有學生對于教師這種說教式的講述行為抱以反對的態度，仍有部分學生認為和同學一起學習是自己最喜歡的，課堂表演、小組討論等課堂形式是其比較希望開展的，為此教師可以通過這樣的方式來增強學生的參與度，更好地促進學生的長遠發展。一般來說，教師的講述往往會占據課堂時間的一半，留給學生的時間相對比較少，而思想政治課教授的不但是社會科學方面的知識，還肩負著弘揚民族精神、樹立價值觀念的重要使命，為了達到這一目標，教師往往是不厭其煩地講解，從而造成了學生思考的時間減少。經過上述的分析，我們可以看出來，對于講述行為學生們并不是十分反感，但是對于灌輸式的教育，學生普遍排斥，都希望能夠開展更加豐富的課堂活動，將講述和活動相結合。為此，思想政治課教師也應該在豐富課堂活動方面努力，這樣才能調動更多的學生參與到課堂中來，取得理想的課堂教學效果。

三、板書行為過多依賴多媒體教學技術，傳統板書能力有所削弱

就當前的思想政治課教學情況來看，多媒體技術對教學內容的呈現已經占到了大部分，課堂板書已經成為了多媒體技術的配合。當前大部分教師都以多媒體技術為主，適當地利用板書，甚至有的教師在課堂上完全依賴多媒體技術。板書以往一直受到教師的青睞，這主要是其比較直觀，能夠形象地展現出教學內容的脈絡，將知識點進行串聯，能夠創建出知識網絡，這樣就能夠使學生更好地掌握這些內容。從當前的情況來看，板書行為也已經被多媒體課件所取代。從這里我們可以看出，現代教學技術對以往的板書產生了很大的影響，并使其逐漸退出教學的舞臺。

相對于以往的板書，多媒體技術在吸引學生的注意力上有著較強的作用，能夠對其興趣產生一定的提升，此外，還可以使課堂板書的形象更加靈活多變。多媒體技術在這些方面突出的優勢，顯然被很多教師過分夸大，很多教師甚至對多媒體技術產生了崇拜的心理，凡是課堂教學則必用課件，對于傳統的板書形式抱以鄙夷的態度。由于這種思想的影響，使得書寫板書這種基本功已經被思想政治教師所忘卻，隨著傳統板書地位被取代，以多媒體技術為基礎的板書形式也產生了一系列的問題，主要體現在以下幾個方面：其一，在制作課件的時候，教師往往把美觀放在了第一位，對于教學的內容、知識結構卻不是非常重視，這樣就使得本末倒置，學生難以把握重點難點。而那些被教師弄得精美絕倫的畫面，反而會分散學生的注意力，對學生的發展有不利的影響。其二，以往在用粉筆進行板書的時候，這些內容往往能夠較長時間地停留在黑板之上，而電子板書往往是跳躍的，一個畫面僅有一兩個知識點，隨著畫面的切換，學生記錄和思考的時間變得非常少，這樣無疑增強了學生掌握這些知識的難度，更何況將其融會貫通加以應用。其三，在利用多媒體技術授課的過程中，教師往往會就相關的知識點對學生進行講解，由于需要注意到PPT的播放情況，所以和學生之間的交流就變得不暢，這樣就影響了交流的效果。為了更好地解釋相關的知識點，教師往往會羅列大量的內容，這樣就對學生的認知造成了困難，一時間很難接受這么多東西，不但沒有達到幫助學生理解的目的，還造成了學生理解上的混亂。通過這種多媒體的方式，學生的主動思考被大量剝奪，教師的灌輸顯得更加明顯，這樣對于學生的長遠發展非常不利。

四、提問難易程度把握不準，問題價值性和反饋能力有待提高

提問行為也是思想政治課教師教學行為的一個重要方面，教師在這方面普遍較好，能夠很好地聯系生活實踐，引導學生進行思考。這說明教師充分把握了思想政治課的教學目標，以提問的方式來對學生進行啟發，使其更好地理解了相關的知識，對教學內容的理解也更加深刻，這樣就能更好地完成教學目標。此外，其還能將理論和學生的實際生活結合在一起，這樣就能調動學生的思維，促進學生的思考，提高學生的學習興趣，使其更好地掌握這些內容，從而激發其積極性和主動性。但是我們也應該看到，對于問題難易程度的把握，有一半的教師還沒有達到這個要求，這和教師對學生的了解程度有關，說明了其對于學生了解程度不是很好，從而導致了問題設置的隨意，缺乏必要的針對性。很多教師在提問之后，不急于馬上得到回答，而是給學生一定的時間思考，然后再點名讓學生回答。經常這樣做的教師的數量占到了一半，提問直接要求回答的教師也有不少，這樣就使得學生缺乏獨立的思考和判斷，對問題的準備不是很充分。在問題的反饋上面，能夠做出概括和評價的教師占了大多數，且不論回答問題正確與否，教師都會用贊揚式的詞匯來對其進行評價，這樣就使得學生產生了積極的心理體驗，從而更積極地參與到課堂問答中來。從上面的分析我們可以看出來，大部分教師都能啟發學生思考，然而對于時間的控制還存在著一定的問題，有時候教師對于簡單問題也留有時間，這樣就造成了課堂時間的浪費，而在較難的問題上時間就會緊缺，這樣對于調動學生的思維就產生了一定的阻礙，使得相應的教學目標難以達到。

五、課堂交流行為不到位，學生難信服

課堂交流對于思想政治課的開展有著很重要的意義，感受到情感交流的學生的人數占到了將近一半，而將近五分之一的學生并沒有這樣的看法，在師生之間交流的時候，主要的方式是語言，當然神態、眼神的交流也是重要的交流方式。教師的課堂位置往往會對其產生很大的影響，通過相應的調查，反映教師到學生中間進行授課的學生人數占到了五成，而17.14%的學生表示教師總是站在講臺上，對于教師只在前排、不顧中后排學生，反映的學生占到了27.35%。

馬克思主義、社會科學知識是思想政治課主要的教學內容，其不僅僅是單純的學科教育，同時還涉及到德育的功能，在當前的學生德育體系中，思想政治課的教育是一個重要的方面。在進行課堂教學的過程中，教師往往會將理論和相應的社會現實相結合，其主要目的就是為了讓學生掌握分析問題的方法和能力，這樣才能使其更好地融入社會，樹立正確的價值觀念與遠大理想，從而促進其長遠發展。但是就目前的情況來看，很多學生對思想政治課的德育功能往往不是很看好，認為其并沒有提高自身的素質與相應的綜合能力。雖然有的學生對相應的理論知識表現了接受的態度，但是在其內心深處其實并不認同這種觀點，這樣就限制了學生的長久發展，使得學生難以獲得相應的發展，無法形成正確的價值觀念，在分析和處理問題的時候也不能真正掌握科學的方法。在當前的思想政治教學中，教師對于教材內容、教學邏輯、教學任務等比較重視，而對于學生的情感、態度卻并不是十分關注，這樣就使其很難發現學生的需求和興趣，從而難以達到理想的教學效果。學生在課堂上不愿意主動參與表達，從而造成了學生的真實想法被隱藏，使得其被動地記憶相應的知識，沒有經過自己的獨立思考，這樣對其發展將會造成很大的影響。

六、部分激發學習興趣的行為流于形式

調查發現，思想政治課教師給出話題組織小組討論，是激發學生學習思想政治課興趣的一個較好的形式，多數學生也認為教師組織討論的課堂行為能夠激發自己的學習興趣，同時也希望思想政治課教師在上課時能夠提供各種話題讓大家以小組討論的形式進行學習，提高學習興趣，增加課堂互動。然而，還有部分學生認為思想政治課教師組織的小組討論，效果一般，小組討論往往流于形式，沒有實際效果。這表明，盡管當前很多思想政治課教師都會在課堂上組織小組討論以豐富課堂教學形式，激發學生學習興趣，但是真正能組織有實效的課堂討論的思想政治課教師卻并不多。有些小組討論的話題都是一些事實性材料，學生只需閱讀教材便可回答問題，根本不需要以小組為單位進行討論，可以說討論的內容沒有價值，難以激起學生思考，沒有實際效果。

導課環節往往會被思想政治教師所利用，這樣做的主要目的就是為了激發學生的學習興趣。但是若是單純以此為目的，卻不對其進行深入思考，對學生具體的生活實際不加以思索，將很難起到引發學生思考的目的。僅僅準備相關的材料來進行導課，往往很難達到相應的效果，使其流于形式。為此，思想政治課教師要看到思想政治課的實踐性，其和時事政治聯系緊密，教師可以利用相關的新聞來導入多學的課程，這樣就能自然地吸引學生的興趣，促進學生的思考。當前多媒體技術在激發學生興趣方面有著很大的作用，并逐漸得到了普及，只有充分發揮其作用，才能使得學生獲得更好的學習效果。

另外，新課程理念提出要建立能夠激勵學生不斷進步的綜合評價機制，但是思想政治課教師在實際評價過程中，往往將激勵性評價理解得過于簡單，似乎是為了表揚而表揚，不少思想政治課教師不論學生回答如何都給予“很好”、“不錯”等贊揚性、激勵性的評價，出現一種泛化的表揚。對學生進行表揚固然重要，學生能夠回答問題正是積極參與學習的一種表現，思想政治課教師表揚的對象應當是學生回答問題、參與學習的行為，但是對于錯誤的回答仍然需要進行糾正，糾正的對象是知識。過于簡單的表揚只是一種形式，不僅無法起到真正的激勵作用，相反會造成學生盲目樂觀無法清楚認識自我的狀態。

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