從教學觀摩課談體育教學設計有效性的提高*

教學觀摩是教學研究的重要形式，全國性的教學觀摩活動更是具有較強的代表性。本文以第1～5屆全國中小學體育教學觀摩展示活動中的教學設計為例，利用統計法、分析法、提煉與推理法對我國體育教學改革的發展與演變進行了分析與研究。從2001年開始，我國義務教育階段體育與健康課程教學進入改革時期，各地掀起了轟轟烈烈的體育教學改革大潮。2004年教育部體育衛生與藝術教育司與中國教育學會體育專業委員會組織主辦了首屆全國中小學體育教學觀摩展示活動。此后，每2年舉辦一屆，到2013年已經成功舉辦了5屆。此項活動在中小學體育教育界是一項影響巨大、覆蓋全國的觀摩、展示活動，所征集到的教學錄像具有代表性，也能較真實地反映出我國中小學體育教學改革的現狀與成果。因此，對其研究可以窺視出我國中小學體育教學改革的發展現狀及發展趨勢，能為中小學體育教師的體育教學設計能力提升提供一定的參考與借鑒。

一、從送評獲獎數量統計看體育教學改革現狀

第一屆（2004）收到的29個省、自治區、直轄市報送的錄像課中獲獎的有107節（不含遼寧、新疆、寧夏多報送的課），其中廣東、新疆、北京等25個省、自治區、直轄市均報送了中小學各2節；浙江中學2節、小學1節，甘肅小學2節，海南、云南小學各1節；陜西、青海、西藏未報送。共計小學55節、中學52節。第二屆（2006）收到全國30個省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團共31個省級行政單位選送體育錄像課，獲獎設計為238節。第三屆（2008）收到全國31個省級教育行政部門送評的體育錄像課，其中獲獎的為550節，其中小學錄像課242節，初中錄像課162節，高中錄像課146節。第四屆（2010）收到31個省級教育部門報送的自定教學內容優秀體育課479節及指定教學內容課115節。第五屆（2012）共有30個省級教育部門參加了體育錄像課送評，其中有539節獲獎，自定內容優秀體育課454節，分別是小學186節，初中145節，高中123節；指定內容優秀體育課85節，分別是小學28節，初中26節，高中31節。從以上數據的統計結果我們可以看到各地教師對觀摩展示課的重視程度呈現出逐年遞增，這也說明了各地的體育教學改革工作得到了有效的落實。具體如下：

1.體育課堂教學改革整體穩步推進

從五屆展示與觀摩活動來看，我國的體育教學改革正沿著合理性、實用性、科學性的道路向前發展。各地報送的教學設計和實踐教學都體現出了當地體育教學改革的成果，自主、合作、探究等教育理念與教學方法已經在各地中小學體育教學中普遍應用并有質的提升。同時，在體育課程資源的開發、體育場地器材的開發等方面都得到了足夠的重視與挖掘開發。研究認為，2004年以來我國體育教學改革之路出現了反復、曲折、迷惘等現象，但教改還是堅持了下來，且改革正向合理性、實用性、科學性的趨勢發展。

2.體育觀摩展示活動有利于教學改革

從以往四屆展示觀摩活動的舉辦來看，活動激發了一線教師從事教學改革嘗試和總結的積極性，促進了當地體育教學改革工作的推進，為全國的體育教學改革提供了參考依據和數據。同時，通過集中展示與觀摩提高了體育骨干教師的教育理念、教學能力、設計能力等。這些來自不同地eC8+nGgtqxdqYx+MWPL2Pg==區的體育骨干教師們通過活動期間的交流相互提高，把一些好的方法帶回到當地并通過自身的優勢加以影響和帶動，從而有效地推動了地方體育教學改革的進程，也有利于教學改革的正確性發展。

3.課改理念得到了一線教師高度認可

以每一屆的展示與觀摩活動的組織與舉辦來看，參與教師對體育教學改革的價值認可度都非常高。認為體育教學改革是體育教學發展中必須進行的一個重要環節，將這一環節處理好是影響體育教學發展的重要因素。我們欣慰地看到一線教師正以不同參與方式和表達形式進行著體育教學改革，并且已經積累了許多寶貴經驗。值得注意的是，從活動的現場以及送評的教學錄像來看，一些地區、一些教師中存在理念先行實踐滯后的事實，筆者認為這是體育教學改革發展過程中存在的正?，F象。我們不能要求所有地區、所有教師都能理念和實踐同時進行，那樣的要求也是不現實、不符合實際的。

4.個別地區教改存在形式化現象

在我們看到成果的同時，我們也發現個別地區、個別教師在體育教學改革上出現了過急、過于形式化。我們說體育教學改革不僅僅需要教學理念上的支持，同樣也需要物質條件的支持。那些注重業績、注重花哨的體育教學改革都不是我們想要和想看到的，我們要的是腳踏實地的體育教學改革。同時分析發現，有些教師在教學改革進行了一段時間后感覺到自身不知如何繼續發展，似乎走到了一個十字路口不知所措。筆者認為出現這種現象的原因是自身沒有從本質上認識體育教學改革，沒有掌握體育教學改革的核心。同時一些地區對體育教學改革的知識、理念等不能及時獲取或者進行專題培訓，導致了相對滯后的現象。

5.教改的有效性提升途徑需進一步拓展

目前進行體育教學改革的途徑與手段主要是專題培訓、示范課、觀摩課、教學設計比賽等，這與達到體育教學改革的進一步深入還有一定距離，應該加大途徑與手段的進一步拓展。比如，網絡這一現代媒介該如何運用就是一個非常有意義的研究課題。

二、從設計指導思想的變化看教學設計的發展

每一屆的體育教學觀摩展示活動都非常緊密地貼近當年的體育課程改革，對教學設計的要求也非常嚴格。因此，通過分析每屆獲獎的錄用課的設計我們可以分析出我國在這一時期的教學設計整體現狀和發展趨勢。2004年所舉辦的第一屆體育錄像課的教學設計分析，其主要的設計指導思想是貫徹“健康第一”，突出學生在課程學習中的主體地位，強化創建生動活潑的教學氛圍與民主和諧的師生關系；重視學生運動情感體驗；注意課程資源的有效開發與利用；學習評價體現多元化。[1]2006年所舉辦的第二屆體育錄像課的教學設計指導思想主要可以概括為“深入貫徹‘健康第一’，體現體育課程的性質”。[2]2008年所舉辦的第三屆體育錄像課的教學設計指導思想特點概括為：普遍重視體育知識、技能的教學；重視學生的身體鍛煉；體育教師的主導作用得到了較好的發揮；教法手段實用、有效，教學步驟明確、清晰；重視運用學習方式的目的性與實效性果。[3]2010年所舉辦的第四屆體育錄像課的教學設計指導思想特點可以概括為：更深入地貫徹“健康第一”，突出體育與健康知識、技能和方法的教學主體性；注意安排適宜的運動負荷；教學步驟清晰、合理，教法手段豐富、有效；較好地體現了教師主導作用與學生主體地位的統一；從教學的實際需要出發，講求實效，運用多種學習方式；重視教學內容的合理利用與開發?！盵4]2012年所舉辦的第五屆體育錄像課的教學設計指導思想特點可以概括為：重視體育知識、技能、方法的傳授；以運動技能的學習為載體，重視知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等三方面目標的實現；有一定的運動負荷；學習過程較為流暢、規范。[5]

通過上述5屆展示活動課的教學設計指導思想的特點變化分析來看，從2004年到2012年的8年當中，“健康第一”的課程理念始終是我國體育教師教學設計指導思想中的主要內容。換句話講，這個理念已經深深地烙印在中小學體育教師頭腦中，并且通過錄像課也可以看出在實踐教學中得到了較好的貫徹。不僅如此，通過指導思想變化的分析，我們可以看到教學技能從被忽視、冷視，如今又得到了回歸，但這次回歸不是簡單化的，而是一次根本認識上的轉變。情感、技能、態度與價值觀的教學目標設計成為當今一段時間里體育教師教學目錄設計的主要內容，合理化與科學化的體育教學設計發展態勢正在形成。

三、從觀摩課存在的問題看如何提高體育教學設計的有效性

1.存在的問題

第一屆中主要存在“關于學習目標的制定與表述問題；關于發揮教師的主導作用問題；關于運動技能學習的問題；有些參評教師對自主學習、合作學習和探究學習的理解還比較膚淺，追求外在的形式較多，對實際的學習效果關注不夠；有些參評課，在課程資源利用上存在一定的浪費現象”[1]。第二屆中主要存在“在對課程標準的理解上還存在某些偏差，特別是在如何對待運動技能教學與發揮教師的主導作用方面，表現得更為突出一些”[2]。第三屆主要存在“有些課的課堂教學氣氖顯得不夠活躍；組織教法有待改進；有些教學目標的制定仍然過于空泛，不明確、不具體，難以進行檢查評價；有的教案對運動負荷沒有做出安排，在實際操作中力度也略顯不足；個別錄像課缺乏完整的教學過程，有剪切拼接的痕跡，還有的存在反復演練的跡象?！盵3]第四屆主要存在“教學目標問題（教學目標不準確，表述不規范、以教學內容代替教學目標、一堂課的教學目標過多，重點不明確、教學目標不夠明確、具體，難以進行檢查評價）、有些課的主教材難度偏低，教學設計仍然存在幼稚化的傾向、有的課練習次數和時間安排不適當、有的課教學氣氛比較沉悶、教法手段的改革創新不明顯，有的形式大于實效、為課和教材命名的現象仍然存在、個別錄像課缺乏完整的教學過程”[4]。第五屆呈現出的問題主要有：教師設計缺乏對學生和教材的有效分析，選取的教法實施難度較大有些不切實際，器材場地利用率不高。[5]

總之，綜述5屆教學觀摩課的教學設計表現出的問題主要可以概括為：教學目標不具體、不明確；教學目的與教學目標混淆；教師引導、啟發、調動學生不夠；課堂氣氛較為沉悶，教學基本功不夠扎實；教師講解語言欠規范性、準確性、精練程度和邏輯性；教學評價存在虛假、空洞；安全措施缺乏針對性；課堂常規注意不夠；器材設施利用有效性不高等。

2.提高策略

（1）緊跟課程改革發展，修正設計指導思想

課程改革是我們體育教學的標志性活動，只有跟隨其變化進行教學設計的指導思想修正，才能設計出符合當下體育教學改革需求的好課。筆者認為，我們面對體育教學改革的成與敗、得與失，應該持有正確的、客觀的評價，即正確的體育教學改革觀。要運用辯證的觀點去看待體育教學改革，要用發展的觀念來對待體育教學改革。因為，改革就是一種嘗試，一種有目的、有要求、有機會的嘗試，在這個過程中就有可能出現一定的問題，但關鍵看如何對待及時解決。例如，教學目標設計上，要依據課程改革的要求力爭實現其具體、明確、具有可操作性；要做到與教學內容的有機相結合，落到實處，不能泛化、虛化。有效的教學目標設計應該是滿足四個方面：對象（寫明教學對象）、行為（學習以后，學習者能做到什么）、條件（完成行為的條件）、標準（評定上述行為是否合格的標準）。

（2）吃透教學設計理論，豐富設計思路方法

目前，體育教學設計有效性的問題表現在缺乏必要的設計系統理論知識與實踐，尤其是在教學設計的內容上僅僅局限于一些具體內容與技能，這就導致了其無法滿我們的教學需要。教學設計者受自身教學經驗的影響較大，而對于新設計理論的學習不重視導致了新理論不能有效地影響其體育教學設計。大部分教師不能對其給以高度重視，也沒有深入地對基礎性教學設計理論系統性的研究，雖然已經對體育教學設計理論有了較多的經驗積累，但是缺乏系統性的理論總結與提煉。例如，加涅教學系統理論中的9個教學事件，對于我們進行設計就非常有啟發。理論內容具體為：（1）引起注意（接受神經沖動的模式）；（2）告訴目標（激活監控程序）；（3）刺激對先前學習的回憶（從長時記憶中提取原有相關知識進入工作記憶）；（4）呈現刺激材料（形成選擇性知覺）；（5）提供學習指導（進行語義編碼）；（6）誘發學習表現（激活反應組織）；（7）提供反饋（建立強化）；（8）評價表現（激活提取和促成強化）；（9）促進記憶和遷移（為提取提供線索和策略）。

（3）多方拓展提升渠道，力爭做到設計四多

提升渠道是指教師教學設計能力提高的途徑與方法。本文認為，目前可以有效促進體育教師提升教學設計能力的渠道有教研活動、專題培訓、校本培訓、網絡研討（QQ群、博客圈、論壇等）等。而設計四多是指教學設計上教師自身要做到多思考、多實踐、多總結、多交流。多思考，是指在進行體育教學改革的漫長路途中需要我們教師自己多思考。只有多思考才能發現體育教學中存在的不足、解決問題的辦法；只有不斷地思考我們自己才有機會發展，對體育教學改革才有利。多實踐，是指在體育教學改革中實踐是檢驗改革正確與否的唯一標準。通過教師們不斷地實踐，去檢驗自己的設計是不是適合體育教學實際，否則只能變成紙上談兵。多總結，是指將體育教學改革中獲取的成功與失敗經驗加以總結與提煉使其成為日后研究者的寶貴參考資料。這也是對自己負責、對所從事研究負責的表現，我們需要這種敢于總結的精神，尤其是失敗的原因總結。多交流，是傳遞信息、進行總結、提取經驗的重要途徑。在體育教學改革的過程中需要彼此間真誠交流、毫無保留的交流，只有這樣我們才能獲得真正意義上的幫助與建議，指導我們從事體育教學改革。

總之，提高體育教學設計的有效性是一件意義深遠、道路艱辛的事。體育教師要抱著一份對職業負責、對學生負責的心去逐漸實現。

參考文獻

[1] 第一屆全國中小學體育教學觀摩展示活動評審委員會.第一屆全國中小學體育教學觀摩展示活動學術綜述.http：//blog.sina.com.cn/sunyingjun1025

[2] 宋盡賢，賴天德.第二屆全國中小學體育教學觀摩展示活動學術綜述.體育教學，2007（1）.

[3] 宋盡賢，賴天德.第三屆全國中小學體育教學觀摩展示活動學術綜述http：//www.pep.com.cn/peixun/xkpx/peixun_13

[4] 宋盡賢，賴天德.第四屆全國中小學體育教學觀摩展示活動學術綜述.中國學校體育，2010.

[5] 宋盡賢，耿培新，胡濱.第五屆全國中小學體育教學觀摩展示活動緣述.體育教學.2012（11）.