“在家上學”審思

近來，北京日日新學堂、廣州六月小學堂、大理蒼山學堂引起了大家的廣泛關注。不僅是學堂，一些家長也紛紛將孩子帶回家“在家上學”。“在家上學”又被稱為“家庭學校”，是指家長選擇在家對適齡入學的孩子進行教育或是將孩子送到私塾學習的情況。受歐美教育的影響，一些家長為了讓自己的孩子擁有更好的發展，于是開始嘗試在學校教育之外尋找新的適合自己孩子更好發展的教育方式。可能有些“在家上學”的教育方法已成功，或未見分曉，卻都在教育界引起了廣泛的討論[1]。

一、“在家上學”的動因

選擇讓孩子“在家上學”的家長往往受過高等教育，對于孩子的教育和發展有著自己的認識與思考。對現行學校教育的不信任、不滿意使得家長們舍棄學校教育，選擇讓孩子“在家上學”。

1.學校教育教學效率較低，教學效果不佳

一方面，家長對教學的內容不滿意。學校教材的模式和內容陳舊、死板，即使是新編教材，大體上也是換湯不換藥的舊內容。時代在變遷，許多教材內容與現代生活已經脫節，教材的編制應該與時俱進，具有時代性特點。家長們認為，孩子每天耗費太多時間在不甚有用的空泛知識上，對于孩子感興趣的知識，書里涉及的則太少了。

另一方面，目前學校的教學方式仍以大班教學為主，教學效率效果堪憂。在每堂課上，教師既要管理課堂紀律，還要講授課程內容，很難再關注到每個學生是否在認真聽講，是否在思考。學生每天的學習時間里有很大一部分被走神、發呆浪費掉了，如此一來，效率如何保證？再者，學校教育要顧及所有學生的發展已是困難，更不用說因材施教了。對于智力超常的孩子而言，這種整齊劃一的教學不僅不能滿足他們而且也浪費了其寶貴的時間；而對于智力落后的學生而言，步步落后于別的同學的同時，也很可能產生許多消極的心理問題。

2.學生個性化成長不足，創新思維得不到充分發展

雅斯貝爾斯認為，教育是人類靈魂的教育，而不是非理智知識和認識的堆積。教育可以使具有天資的孩子自己選擇將成為什么樣的人[2]。教育應該為每個學生提供最適合的教育，激發孩子的天資，深入挖掘個性特長。但是，現在的學校像一個工廠，模式化的管理、整齊劃一的教學，千篇一律的人才培養方式，學生最后都被培養成同一種模式，沒有了個性和生氣。我們相信，每一個孩子身上都有閃光點，有的孩子動手能力特別強，有的孩子朗誦特別有感情，有的孩子人際關系特別好等等，這都可以培養成孩子今后的特長或專長。可是學校教育“唯分數是真理”，忽視了對孩子的個性化教育，這一點家長極不認可。社會需要的是具有獨特的個性，尤其是創造性思維的人才，學校教育卻沒有發展學生這種品質與能力。個性化教育在國際上早已被提倡，不過成本過高，在學校推行起來有一定困難。學校教育雖然也在改革中，但是效果至今仍不明顯。這是一些家長選擇讓孩子在家上學的重要動因之一。

3.現行擇校政策的不完善，難以滿足家長的需求

從理論意義上說，每個孩子及其家庭的教育需求是有差異的，社會有責任提供適合學生的教育，每所學校都應形成自己獨特的辦學特色，為學生的個性化學習提供多種選擇。由此意義上講，擇校是無可厚非的。但是，義務教育階段就近入學的政策規定，為家長自由選擇適合孩子的學校教育設置了屏障。保證家長愿意讓孩子就近入學的前提是義務教育資源配置的均衡化，由于種種原因，我國現階段義務教育資源配置不均衡的問題比較突出，于是，擇校現象屢禁不止。很多家長處在兩難的情況下，好的學校進不去，差一點的學校又不愿去。有同樣處境的家長就會想到，把孩子領回家自己教育，或者是幾個志同道合的家長組合在一起辦一個學堂。

二、“在家上學”的利弊

1.“在家上學”的優點透視

“在家上學”是教育多樣化的體現，是對現行教育的一個重要補充。“在家上學”作為教育的一種特殊形式，并不與現行主流的學校教育相沖突。相反，它是現在教育形式的重要補充。

（1）“在家上學”有利于因材施教，學習效率高

“在家上學”最大的優點在于，家長可以根據孩子的個體特征來設計教學、調整教學、優化教學，提供適合的教育給孩子。

首先，在教學內容方面，家長不需要完全按照學校的教材來安排學習，可以根據實際情況和孩子的興趣，增加或刪減教材。在學校的學習往往以通過考試為目的，所以教學內容只局限于課本。“在家上學”則會在教材之外去拓展和延伸，這使得“在家上學”的學生比起在校上學的學生具有更寬的知識面和更寬闊的視野。

其次，在教學方法和手段方面，“在家上學”更注重對話和互動。學校課堂的教學方法、手段雖然多，但仍以講授法為主。這主要是受到班級規模的限制，不能考慮到每一個學生的特殊需要。“在家上學”一般是一個家長對一個孩子，或者一個老師對四五個孩子，這樣，家長可以根據學習內容來變換教學方法。孩子有疑問可以立刻提出來，與家長共同探討，直到理解透徹，這也是一種研究式學習。

再次，從教學方式來看，“在家上學”真正實現了“學生中心”的教育理念。一對一的教學可以采用面對面的交流方式，也可以組織小課堂，無疑，孩子就是這個課堂的焦點。主人翁意識激發了孩子的責任感，減少了孩子走神、發呆的時間，不僅避免了無效學習時間，也提高了學習的效率。一個老師對孩子持續關注的過程中，孩子的注意力也會高度集中，知識的學習才會更高效。

（2）“在家上學”有利于學生良好學習觀的形成

“在家上學”更有利于培養學生為興趣而學習。選擇把孩子留在家中教育的家長比較注重讓孩子體會到學習的真正快樂，激發孩子內在的學習動機，從而更加高效快速地學習和掌握知識。許多家長對現在教育不信任、不滿意，很重要的一個原因在于孩子被強迫學習，學得又累又痛苦。他們把上學當做是負擔，甚至對學習產生了仇視心理。在過重的學習負擔之下，許多心理問題在學生心里滋生。仇視學習的心理一旦產生，再想去給孩子進行心理矯正、心理治療就是比較困難的事情了。“在家上學”的過程是輕松的、靈活的、多變的。許多“在家上學”的孩子不覺得自己在刻苦學習，反而覺得自己是在玩。對學習、對探究有了“玩”的態度，未嘗不是一件好事。

（3）“在家上學”有利于學生的身心健康發展

從孩子人身安全來說，家里的環境相比學校更加安全。學校的暴力事件、意外事件、上下學路上的事故時有發生，而“在家上學”的孩子可以避免上述的多數情況，加上家長的陪伴，這樣的環境可以保證孩子的人身安全。對于孩子的心理健康而言，在家上學的孩子更能對人對事都保持溫和的態度。家長在對子女進行教育的時候，是從愛孩子的角度出發，這種愛通過家長的眼神、話語、動作等在教育教學過程中傳達給孩子，使孩子在學習的過程中感受到關愛。這樣，學習、生活對于孩子來說，都是快樂的、享受的事情，無形之中就形成了一個良性循環。在家上學一般家長會采用賞識教育，孩子每完成一件事情之后，都會發自內心地為自己的成功高興、喜悅，這時家長的表揚和肯定是很重要的，對孩子自信心的建立有著舉足輕重的意義。

2.“在家上學”的局限分析

“在家上學”在我國的發展時間較短，選擇的人群較少，而教育具有長期性的特點，所以目前“在家上學”的缺陷表現不明顯。“在家上學”中存在許多家長們意想不到的困難和問題，在這里作如下的潛在局限分析。

（1）家長能代替教師嗎？

家長的任教資格首先受到質疑。家長安排的教學內容是否合理？教學方法是否得當？時間安排是否科學？一連串的問題都直指家長的教育教學能力。不是教育專業出身，其教育背景不扎實，僅僅有些教育理念是不夠的。很多家長面對小學的課程還能怡然自得地教孩子，到了初中高中就力不從心了。更何況教育是一個復雜的事業，在孩子的成長教育中會出現許許多多的問題，家長們在沒有教學經驗的情況下，可能會覺得手足無措。

（2）時間上和經濟上的投入家長們能負擔得起嗎？

“在家上學”需要家長中的一位犧牲自己的事業以及收入，全天候地專心陪伴孩子。對于家庭收入較高的家庭，可以負擔得起，但是對于一般家庭而言是很難達到的。再者，孩子成長中所需的課本、教輔書、課外讀物、教學用具、教學設施等等，這是一筆很大的開支，隨著孩子年齡和知識的增長，支出還會隨之加大。這也使得很多嘗試“在家上學”的家長最終放棄這種教育形式。

（3）孩子缺乏集體生活，交際能力健全嗎？

關注“在家上學”的專家、學者、家長最擔心的問題就是：“在家上學”的孩子和別人交往方面存在困難，學生的社會性發展有欠缺。在學校上學的孩子每天都要與同學、伙伴、老師接觸，在集體中，孩子的社會性格得到充分的發展，雖然不是所有學生的社會性格都可以在學校中培養得很完美，但是大多數學生都能健全發展。然而“在家上學”的孩子，每天接觸的人卻很少。雖然也有很多家長意識到這一點，積極為孩子創造與其他小朋友接觸的機會，但是這種努力往往收效甚微。

除以上情況外，孩子的抗壓能力和應試能力也是值得深思的問題。“在家上學”的孩子沒有了在學校上學的孩子高強度的測驗、考試，沒有了升學的壓力、班級排名的壓力，在今后走上社會，他們能承受得了考試型社會帶來的壓力嗎？我國的高校招生還沒有與“在家上學”接軌，這在文憑社會的今天是不小的挑戰。沒有文憑的孩子在社會上有足夠強的競爭力嗎？這都是選擇“在家上學”的家長不可回避的問題。

三、給“在家上學”的幾點建議

1.確立“在家上學”的合法地位

從長遠的觀點來看，我們有必要對“在家上學”進行立法，并給以必要的支持。立法內容包括在家上學的資格、學籍的管理與評估方法等幾個方面。同時建立在家上學的社會支持系統，包括在家上學評估團、在家上學研究會等，對在家上學的孩子提供全方位的服務。只有全社會對此全力支持，它才能生根、發芽、開花和結果[3]。對于“在家上學”是否違法，筆者抱有否定的觀點。《義務教育法》的目的是為了保證每一個適齡兒童都能接受教育，至于這種教育以什么形式來進行，則不需要做死板的硬性規定。而那些持有讀書無用觀點并不讓孩子受教育的家長的行為應當由《義務教育法》來規范，“在家上學”不應歸入此類。家長選擇讓孩子在家上學是為了給孩子提供更好的學習環境。孩子不僅是國家的希望，更是每個家庭的希望，我們有理由相信家長選擇讓孩子在家上學是為了學生更好地發展。

2.成立相關教育部門，對“在家上學”進行監管和證明

政府成立相關教育部門，專門對“在家上學”進行監督與管理。“在家上學”的監管部門應制定一系列的檢查與應對措施，對學生的德育、智育、體育以及學生的交際能力等方面進行監督和測試。參照測試的結果，家長可以對教學做出相應的調整，如果家長拒不配合，那么相關教育部門有權規勸家長，把孩子送回學校接受學校教育。對于“在家上學”的孩子，切實達到了相關的發展標準，相關的教育部門也應為學生頒發相應的資格證書和能力認定證書，如參加中考、高考的資格，考試合格后給予學生相關的畢業證書。這樣，“在家上學”就不會面臨孩子達到相應水平，卻拿不到相關證書的困境了。

3.重視“在家上學”的課程設計，避免絕對興趣化

“在家上學”可以針對孩子的興趣靈活地安排教學內容、教學時間、教學進程，但是家長們不能絕對地由著孩子的興趣和意愿來隨意安排教學。孩子的發展具有階段性、連續性、不平衡性等特點，家長們的教學安排也要遵循這些規律，探尋知識之間的內在聯系。學校教育的計劃性、組織性、連貫性較強，家長們可以借鑒學校教育的一些高效的做法，合理地制定課程計劃，避免絕對興趣化造成學生學習時間的浪費，也保證了孩子學習的全面性與系統性。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出，從長遠看，個性化教育肯定是一個趨勢。立法不僅僅要規范學校、家庭、教師的行為，更要規范政府行為，同時可給在家上學的孩子在升學、考試方面更多權利性保障[4]。家長普遍認同大學教育一般是家庭教育所無法代替的，所以社會要給“在家上學”的孩子平等進入大學接受教育提供機會，但是我國在“高考”制度中還沒有考慮到“在家上學”的孩子。在美國的SAT考試即美國大學入學統一考試中，“在家上學”的孩子與在學校上學的孩子一樣，公平地進行考試，完善的制度是家庭教育最有力的保障。

個別成功的“在家上學”案例只能針對自己家庭的特點、孩子的特點以及所在區域的經濟發展水平來分析，并不具有廣泛性，也不具備將其推廣的意義。報刊對這方面的宣傳，也只能是個體的宣傳，絕對不應該作為成功的案例讓大家都去模仿[5]。目前主流的教育還是學校教育，有些家長考慮選擇讓孩子在家上學，在行動前一定要認真考慮這幾個必須面對的問題：孩子真的不適合學校教育嗎？自己真的有能力教育好孩子嗎？家里的經濟條件真的允許孩子“在家上學”嗎？孩子真的想離開學校“在家上學”嗎？如果家長覺得每個問題都不是問題的話，那么可以先試著在家教育一段時間看看效果，充分地權衡利弊，然后再做決定。當然，“在家上學”現象產生的影響，應當給現行的學校教育敲響警鐘，引起教育界的深思。

參考文獻

[1] “在家上學”：能否成為中國教育多元發展的一種新模式.中國教師，2011（23）.

[2] 雅斯貝爾斯.什么是教育.三聯書店出版社，1991.

[3] 孟四清.關于在家上字問句題的調查與思考.上海教育研究，2002（2）.

[4] 藍方.“在家上學”潛流.決策探索（上半月），2012（1）.

[5] “在家上學”，影響孩子社會化發展不可取.中國教師，2011（23）.