英語語法教學中英語與母語的分時段運用策略探析

英語語法是英語語言的基本規則，揭示了語言系統的運行規律，是綜合語言運用能力的基礎，也是學生在語言交際活動中創造性運用語言的依據，能夠使語言運用精確有效。語法可以用來描述語言并具有語言生成作用，是語言結構及詞和詞組等語言單位組成語句的主要方式，通過語法教授語言比通過非生成語言體系更加經濟有效。在各級各類學校的英語教學中，語法學習都是提高英語語言能力的必要手段，在英語教學中一直占有重要地位，是英語教學不可或缺的組成部分。把語法教學與學生語言能力的提高有機地結合起來，針對不同的教學目標、教學內容、教學對象，采用相應的教學模式和教學方法，激發學生的學習興趣、讓學生積極地參與到語法學習過程當中，有利于發展學生綜合運用英語語言的能力。

語法學習是一項復雜的認知活動，需要運用有效的教學策略和手段才能促進學生對語法內容的理解和掌握，并促進對于語言的領會和運用。近年來，發展學生的英語交際能力已經成為英語教學的基本目標，把英語語法教學作為提高學生英語交際能力的手段加以運用，使學生有效掌握英語語法，增強和提高英語運用能力，才能實現語法教學的目標。在英語語法教學中選用適當的語言策略講授和操練語法項目，對于實現語法教學目標具有重要意義。對于英語語法課堂上是采用母語教學有利于學習還是用英語教學有利于學習，一直存在爭議。如果用英語講授，有利于創設語言情境，但學生有可能難以準確理解和掌握語法內容；而用母語進行講授，又會破壞語言情境，影響學生英語交際能力的發展。授課語言的運用問題如果處理不當，就會影響學生英語能力的發展。只有采取適當的語言對策進行英語語法教學，才能保證語法教學的有效性，并促進學生語言運用能力的發展。

一、確立正確的英語語法教學目標

究竟用英語教授英語語法還是用母語教授英語語法，應該根據教學目標和教學實際來決定。根據《全日制義務教育英語課程標準》的課程目標，“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”。其中，“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎”。這里所提到的語言知識包括了英語的語音、詞匯、語法等內容，是英語教學必不可少的內容。語言是一種行為，與人類的其它行為一樣，受著規則的支配。人們利用語言規則，可以根據有限的基本語言單位產出無數復雜的語句。人們學習語言并不是學會某個特定的句子，而是運用規則去創造和理解新的句子，規則性和創造性是語言的兩個重要特征，語法學習正是為了掌握規則并創造性地使用語言。

英語教學的總體目標就是要培養學生的英語語言綜合運用能力，也即學生用英語進行交際的能力，其中包括創造性使用語言的能力。學生通過學習英語基本語法，可以更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，提高運用語言的能力。英語語法教學要以實踐為綱，以技能為核心，在英語語言學習中起到橋梁的作用，不斷提高學生語言實踐的自覺性。在英語語法教學中，必須將教學目標確立為培養學生運用英語的能力。在選用何種語言講授語法時，也應為教學目標服務，一定要有利于提高學生的英語語言運用能力。

二、創設必要的語言交流條件

1.培養學生的英語交流習慣

許多教師在教授語法時，主觀認為用英語講授會導致學生難以理解其內容，因而放棄了語法課堂的英語交流，致使學生失去了英語實踐的機會。而實際上，教師用英語講授語法時，只要語言運用得當，學生就能夠理解大部分內容，并可以通過提問、討論等方式基本掌握所講授的語法知識。當然會有一些學生難以完全理解教師的講解，甚至會感到迷茫，需要采取相應的補救措施。學生在英語語法課堂上也非常渴望提高英語交際能力，但由于語法內容的復雜性限制了英語語言的運用，致使交流的內容和范圍存在某種局限，在一定程度上影響了學生語言能力的發展。

教師要重視在語法講授中培養學生的英語交流習慣，堅持用英語呈現和解釋語法規則，積極創設英語交流情境，有目的地利用語法課堂發展學生的英語語言運用能力。在向學生講授某項語法內容時，可以配合一定的表情達意的活動，讓學生在一定的情景之中理解、操練、實踐。生動有趣的語言使用場合，有助于啟發學生思考，便于引導學生正確地理解語法項目的含義，從而幫助他們正確地按照語法規則表達思想。

2.重視語法術語的學習Potp15WWfJ0a1VYmuOO4cw==和掌握

英語語法術語是不同語法概念的標識，具有描述和定義語法功能和特點的作用。識記英語語法術語是語法學習的首要環節，對于理解英語語法內容和提高語言運用能力具有重要作用。在英語學習的初始階段，教師就應該特別重視英語語法術語的講解，逐步使學生理解和掌握語法概念的表達和描述，為以后用英語講授語法打好基礎。教師在講解語法術語時，應當考慮學生的語法水平和語言能力，結合學生的實際情況采取適當的授課方式。在學生掌握基本的語法術語之后，教師就可以運用英語講解和分析語法項目，使學生基本理解和掌握語法概念及其用法，并促進學生語言運用能力的提高。

語法術語的理解和掌握應該循序漸進，逐步增加。先從簡單的術語如詞類開始學起，再到句子成分的表達以及句子結構的分析，使學生能夠理解和識別教師對于語法內容的講解，并能夠用英語和教師討論語法規則及其實際運用，以達到在英語語言情境中學習英語語法的目的。

三、選擇適當的授課策略和方法

1.合理運用英語和母語

語法教學的精確度要求較高，全部用英語講解很難讓學生透徹理解，影響語法學習的容量和質量，所以很有必要用母語進行適當的解釋。母語的適當使用能使學生更容易理解英語的某些結構和規則的特點，有助于學生掌握和運用這些結構和規則。但在英語和母語之間頻繁進行語言切換會分散學生的注意力，從而破壞英語交流的連貫性，影響學生英語聽說能力的發展，并導致學生在課堂交流中忽視英語的運用。

采用分時段授課的方式，分別用英語和母語作為課堂語言，可以避免上述情況的發生，既不會影響學生語言交際能力的發展，也能夠達到透徹理解英語語法的目的。具體做法是在講授語法的課堂上，先用英語講解和練習，然后專門抽出一段時間，給學生提供用母語提問和討論的機會。在英語授課時段，可以采用易于學生理解的輸入方式，既可運用淺易的片語、單句等作為溝通媒介，也可以運用箭頭、圓圈、下劃線或PPT等手段來幫助學生理解語法內容。在母語交流時段，學生可以通過提問和討論來進一步掌握語法。母語交流活動是學習語法的有效途徑，可以解決語法的疑點和難點。母語交流也可以涉及其它方面的內容，只要有利于學生的英語學習，就可以包含到其中，不必刻意限制交流的內容。但要限制母語交流時段的時間，不可以無節制地用母語交談。

以一節時間為40分鐘的語法課為例，可以將其分為兩個時段：前30分鐘為英語授課時段，后10分鐘為母語交流時段。在前30分鐘的時間內，師生之間的交流完全用英語進行。教師用英語呈現和講解語法概念和規則，用英語提出要求，指導學生用英語進行操練和練習，學生通過教師的講解和相應的練習達到對所授內容的理解和掌握。但由于英語語言能力的差異，部分學生會對一些比較復雜的內容產生困惑或疑問，所以在10分鐘的這個時段，師生之間用母語進行討論和交流，重點解決疑難問題，以達到完全掌握語法的目標。英語和母語先后使用的策略，對于語法教學可收兩全其美之效，既有利于學生對語法的掌握，也有利于提高語言運用能力。

2.采用綜合的講授方法

對于外語學習的心理過程，已經有人做了大量的研究，但了解程度有限，從理論到實踐都難有令人信服的結論。在講授英語語法時，是用演繹法還是歸納法也存在爭議。在實踐中，大家都不會孤立地采用一種方法，而是把兩種方法結合運用。Brown也肯定了兩種方法相結合的運用策略，他認為：“對于歸納法與演繹法在外語教學中孰優孰劣的長期爭論是沒有價值的，很難講哪個是絕對好或者絕對不好，很顯然兩種方式都會在課堂上用到”。

歸納法是在觀察大量語言現象的基礎上總結語法規則，再以所總結的語法規則指導語言實踐，以達到深化認識，提高實踐能力的目的，其步驟為“觀察——分析——歸納——練習”，是“實踐——理論——再實踐”的認知過程。在用英語講授語法時，采用歸納法進行講解，比較符合學生的認知心理。通過呈現英語實例，逐步了解語言規律，然后進行歸納，提煉語法規則，再進行實踐練習，有利于學生掌握語法。

演繹法則是先提出語法項目的概念及其規則，同時舉例說明這些規則，然后根據所講的語法規則進行操練，從而加深認識，掌握運用，其步驟為“提出語法規則——示例——解釋語法規則——練習”，是從理論到實踐的認知過程。在母語討論階段，可以采用演繹法，提綱挈領地講解和概括語法概念和規則，并輔以例句，使學生對于語法內容有一個完整的理解，達到融會貫通的目的。

四、堅持在語法教學中發展語言運用能力

有些教師不提倡用英語講授英語語法，擔心學生因錯誤理解語法規則而形成語言痼疾。他們認為，用英語呈現和解釋語法概念，學生難以完全理解，最終會由于對語法的不求甚解而導致語言運用錯誤。但運用兩種語言相結合的方式進行語法教學，可以避免這種情況的發生。師生之間利用10分鐘的時間，通過母語交流來討論遺留的難題，可以達到對語法概念和規則的透徹理解。如果單純用母語來教授英語語法，學生就會習慣于用母語解釋語法概念，以至于影響英語語言的運用，無益于學生語言運用能力的提高。

學生對語法是否理解和掌握，是衡量語法教學成功與否的標準。教師用母語講授語法可能更利于學生理解，但也會導致學生只知語法的母語描述而不知如何用英語表達。同樣，課堂活動中的英語交流如果超過了學生的英語水平，也會引發學生大量使用母語。因此，在語法教學活動中讓學生處于適當的英語語言環境中，才有利于學生發展英語語言運用能力。

為了培養學生的英語運用能力，在語法教學過程中必須處理好以下關系：其一，英語與母語的關系。要盡量創設必要的英語語言氛圍，培養學生在課堂上運用英語思維的習慣和能力。教師用英語進行講解，與學生進行面對面的交流，讓學生直接理解英語，直接記憶，直接運用，給學生提供用大量實踐的機會。而母語的作用，在于拾遺補缺，集中處理語法難點問題，使語法學習更加深入。其二，語法知識與語言能力的關系。語法知識是發展交際能力的基礎，是為交際能力服務的，在整個在教學過程中應該體現語言的交際性，在用中學，在學中用，將語言結構與語用情景相結合，會收到更好的效果。

五、結語

在語法課堂上分時段運用英語和母語，相得益彰，可以起到互補的作用，能夠把語法知識學習與語言運用能力培養緊密結合。采用適當的語法教學方式，能夠促進學生更為精確地掌握英語，提高語言運用的準確性。在課堂的大多數時間內，創設英語語言交流環境，用英語呈現和操練語法項目，有益于學生英語運用能力的提高，也體現了語言的交際本質。同時利用母語的優勢，進一步解釋和歸納語法規則，可以使學生完全理解和掌握英語語法內容。英語和母語的有機結合，是實現語法教學目標的有效途徑。

參考文獻

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