體育教學中主體性教學模式再探

學校體育教學改革的目標是從根本上提高體育課堂教學質量，提高學生的綜合素質。在這一背景下，體育教學模式逐漸成為當代體育教學理論和實踐研究的熱點問題。近幾年來，我國學校體育教學改革取得了許多成效，形成了一些行之有效的體育教學模式，如探究型教學模式、發現式教學模式、快樂體育教學模式等。盡管如此，這些體育教學模式在實踐中還存在一些不足。如體育教學模式仍以運動技術掌握為主要目標；學生在體育課堂上心理活動的內部過程及其控制未有明確的指導；體育教學模式的特征不明顯，針對性不強；體育教學目標仍然擺脫不了基本技術和技能教學的“陰影”，等等。這些問題的存在，使得現行的體育教學模式已經不能適應新課程的要求，要求學校體育教學必須進行改革，而改革必須結合學生主體的需要來“與時俱進”。對此，探討以學生主體發展為首要目標的主體性體育教學模式具有重要的意義，對全面推進素質教育具有較高的理論指導價值。

一、體育教學主體與主體性體育教學的內涵

1.體育教學主體

主體與客體是同屬于認識關系的范疇，一般認識論意義上的主體是指從事認識活動和實踐活動的人，其表現形式有個體、社會集團等。從教育學的觀點看，人既是主體又是客體，體育教學是以學生身體參與為特征的教育活動過程。這個過程的主體是具有能動性的人，包括學生和體育教師。教師和學生是體育教學活動過程中具有能動性的兩個主體，其中教師既是主體，也是指導者。所謂主體性是指人在對象性活動中所處的態勢而表現出的功能特征，主要包括能動性、社會性、自主性和創造性。教育主體性是指主動適應社會，培養主體性的人。而體育教學的主體性是指學生和體育教師自主、能動等特性的總和，是人的全面發展的核心問題。而對于體育教師而言，既要接受體育教學決策者的教學安排，又要對自己的體育課堂教學進行合理的選擇和主動的創造，把體育課程經過加工后傳授給學生，為學生學習創造條件。因此，體育教師在培養和發展學生主體性的同時，也促進了自身主體性的發展。

2.主體性體育教學

體育教學中的主體性主要指體育教師和學生是具有一定的價值取向的兩個能動主體。而主體性體育教學的內涵主要包括如下幾個方面：第一，它是教師、學生、課程內容及場地器材之間的雙向對象化活動。教師以課程內容、場地器材和自身為對象，要熟悉教材，合理地利用場地器材，并將其內化為自己的主體內在結構，并通過教學模式外化出來供學生學習；而學生則以教師、課程內容、場地器材和自身為對象，并將這些對象內化為自身的主體內在結構。這兩個方面是雙向對象化過程。但課程內容和場地器材屬于被對象化，是教師、學生對象化的內容，也是教師和學生主體性增強的條件。第二，它是由教學活動和學習活動有機耦合而成。在教學活動中，體育教師是整個教授活動的設計者、執行者和管理者，而學生、教授內容及場地器材是其改造的對象，處于相對被動的狀態，只是學生屬于有主體性的主體。在體育教學活動中，教師要根據學生的變化及時調整教學策略，促進學生主體性的建構。值得一提的是，主體性體育教學建構教師的主體性，其最根本的目的是在于建構學生的主體性。第三，主體性體育教學活動主要表現在具有主體能動性和創造性的教師和學生。它是教師和學生主體的自我建構過程，也是教師主體性和學生主體性得以發揮的過程。

二、主體性體育教學模式的定義及理論基礎

1.主體性體育教學模式的定義

模式是指某種事物的標準形式或使人可以參照的標準樣式，而教學模式是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型。目前，關于體育教學模式的定義比較多。比如，有學者認為，體育教學模式是在一定的體育教學思想指導下，形成的相對穩定的課堂教學結構；也有學者認為，體育教學模式是一定體育教學思想指導下，按照一定原理設計的一種具有相應結構和功能的教學活動模型，等等。這些體育教學模式的定義幾乎都涉及到體育教學系統的各個組成要素，都強調以一定的體育教學指導思想為依據，強調模式具有一定的穩定性。對此筆者結合體育教學中主體及主體性的內涵的認識，認為，它是指體育教師通過創造一定的教學環境，啟發和滿足學生的體育需求，突出學生的主體地位，引導學生主動地認識和實踐體育本質的一種教學活動結構體系。

2.主體性體育教學模式的理論基礎

每個教學模式都有其內在的理論基礎，它為教學的成功起著奠基石的作用。具體而言，主體性體育教學模式的理論基礎主要有現代體育課程論、心理學及教育學理論等。首先，現代體育課程論基礎。教學模式的構建必須以一定的課程理論為基礎。截止今日，課程出現了學科中心課程論和人本主義課程觀兩次世界性的變革。體育課程中的運動技術教育思想正是學科中心課程觀的反映。在這種模式中，缺乏體現健康第一和素質教育的意識。而人本主義課程觀強調在以人為本核心理念下，注重學生的健康水平，促進學生全面發展。新一輪課程改革從課程結構、內容、學習方式、評價等方面進行了前所未有的改革。由此可見，體育課程觀從學科中心課程向全面發展的人本主義課程觀轉變。這一課程觀是構建主體性體育教學模式的理論基礎之一。其次，現代教學論基礎。現代教學論的理論基礎主要包括了建構主義教學理論、認知學派理論、情意交往教學理論等。這些理論共同之處在于對教學中“主體性”的追求。在此以建構主義學習理論為例，建構主義學習理論強調學生是認知的主體，是知識的主動建構者。教師則是這一建構過程的促進者和指導者。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用一定的學習資源，通過建構的方式獲得。而知識構建過程中，強調學生形成自主學習策略，同時教師通過有效的教學策略來激勵學習主體者。

三、體育教學中主體性教學模式的實施

體育教學模式是有相對穩定的系統結構，需要一定的構成要素。主體性體育教學模式的構成要素主要包括以下幾個方面：第一，教學指導思想。新課程改革，提倡的是“健康第一”和“終身體育”的指導思想，強調培養學生個性及終身體育鍛煉的意識和習慣。這種體育教學思想是“以人為本”精神在體育教學中的反映。第二，教學目標。現代體育教學目標除了傳授學生運動技術、技能外，注重培養學生文化素養，強調學生個性和創造力的培養。目標體系包括運動參與、技能掌握、生理健康、心理健康及社會適應等五大領域目標。第三，操作程序。主體性體育教學模式的操作程序應從教與學兩方面入手。第四，師生關系。學生主體能力的發展取決于學生的主動參與。其中，師生關系的和諧及生生之間的多極關系至關重要。第五，教學條件。教學過程中的教學條件占有重要地位，通過教學中生生間、師生間相互交往和影響，使學生的主體性得到全面發展。

從主體性體育教學模式的角度看，體育教學應改革傳統的師生關系模式，以發展學生的主體性。傳統以“講解一示范一練習”為主的教學模式忽視了學生主體作用的發揮，在一定程度上把師生看成是領導與被領導的關系。因此，學校體育教學必須改革傳統的教學手段和授課形式，注重教學活動的多向交流。發展和提倡“個別化”或“個性化”的課堂體育教學模式，實質是實現學生“個性化”發展，以填補傳統體育課堂教學的缺陷。

在學生自主性體育教學模式中，學生的自主性表現在獨立的主體意識與自我能力方面，同時對體育活動能進行自我調控，并積極主動地去認識和實踐體育。發展學生自主性的體育教學模式主要有問題解決與活動開展等教學模式。具體表現為以下幾個方面。

1.“問題解決”式教學模式

該模式以發展學生的認識能力、培養學生的創造能力為主。問題解決式體育教學模式主張通過體育教學，使學生熟練掌握運動方法，為終生體育服務的教學模式。問題解決體育教學模式大致經過問題提出、集體討論、驗證學習及總結提高等階段。其中，問題提出要有較好的問題情境，對學生有較大的吸引力，這樣才容易激發學生自主參與學習的欲望，提高學習積極性。比如，在學習跨欄知識時，教師可以設置“什么是跳欄和跨欄”、“快速跨過欄架的關鍵因素是什么？”“跳欄、跨欄的美學意義與價值”等，讓學生帶著問題進入到體驗與討論階段。只有這樣，學生才能夠增強學習興趣，在學習中不斷提高自身發現問題和解決問題的能力。

2.課堂活動式教學模式

所謂活動教學主要是指教師在教學過程中創設的具有教育性的學生主體活動形式，以激發學生主動參與和主動思考，促進學生的認知、情感、個性等全面發展。體育活動具有促進學生身體素質全面發展的功能。因此，將活動教學引進體育課堂，有助于培養學生創造意識。課堂活動教學模式的實施應從幾個方面進行：第一，共創氛圍，師生共同設疑問，激發學生的求知欲；第二，探求新知，解疑答難；第三，理解運用，培養能力；第四，激勵與及時評價。活動體育教學要保證學生有充分發展的時空，體育教師只有精心選擇體育活動的材料和創設良好的活動環境，才能實現體育活動的最佳教育效果。因此，體育教師要事先搞好教學設計，注意體育游戲在這一模式中的運用，并鼓勵學生積極參與，促使教學目標的順利完成。

3.學生創造性學習教學模式

創造性是學生自主性發展到高級階段的表現，包括創新意識和動手能力。這種教學模式以探究式訓練教學模式為主。它是在教師的指導下，學生運用探究的方法進行主動學習，以獲得體育知識與身心發展的一種體育教學策略。學習過程中一定要有學生自主探究活動的內容，在實施過程中特別要重視學生的“體驗”，關注學生情感體驗，以改變學生的自我認識、價值觀和生活方式。探究訓練體育教學模式分為呈現疑難情境、提出假設、得出結論與總結等三個階段。在探究訓練體育教學中，體育教師是學生進行探究活動的有力促進者和合作者，教師一定要把握好教材和學習內容，做到難易適度，便于學生學習把握。

4.學生主動學習式教學模式

主動性是指學生用已有的運動技術水平和認知結構去主動地學習，從而實現主體結構的建構。根據主動性的內涵，它包括“非指導性”和“暗示”兩種教學方法。

“非指導性”教學是人本主義教育思潮的一個代表，強調人格、情感因素在人們生活中的重要作用。“非指導性”教學十分重視人的價值觀和情感態度體系在學習中的作用，認為學習是個人獲得最大潛力的獨特途徑。非指導性教學模式反對傳統教學中教師將知識傳授于教學活動的核心地位，而是強調用間接的、不命令的啟發性的形式去教學。然而，構建非指導性教學模式，需要教師掌握非指導性的技巧，對學生的行為作出反應。非指導性教學包括幾個階段：第一，確定幫助情境；第二，探索發現問題；第三，發展洞察力；第四，計劃與決定；第五，整合會談。體育教學中所蘊藏的巨大的人格教育功能，在非指導性教學中，要求教師要充分了解學生，尊重學生，幫助學生設立目標及實現途徑。由此可見，該模式是以“學生能動性”發展為主要目的。暗示教學模式是利用暗示手段加速學習進程的一種教學方法，它以現代生理學和心理學理論為基礎，主張教學要通過暗示、聯想和想象及音樂等方式，充分挖掘學生潛力，使學生在輕松愉快中進行學習。體育教師使用暗示教學模式，必須堅持幾個原則，即愉快而不緊張原則、有意識和無意識統一原則、暗示的相互作用原則等。體育教學中，教師應根據教學實際情況運用暗示教學，主要有體育隱性課程暗示（物質文化和精神文化）、身體語言暗示（儀表暗示、手勢暗示、表情暗示、身體姿勢暗示等）、言語暗示及錯覺暗示等。暗示教學模式必須有優美的教學環境與場地、器材和高素質的體育教師，才能較好地完成教學任務，實現學生綜合素質的提高。

參考文獻

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