網絡英語自主學習環境下學生積極情感的培養

隨著網絡技術的迅猛發展，利用網絡為教師教學和學生學習服務的觀念開始流行起來。網絡以其強大的優勢，如，網絡教學平臺，幫助教師組織管理各種教學信息，同時又以其開放性、自主性為學生提供網絡自主學習的便捷，新的教學模式呼之欲出。但是，在盛行了幾千年“重知輕情”教學模式的影響下和各級考試等應試教育的壓力下，英語教學模式的轉變舉步維艱；而且在倡導“個性解放”和“因材施教”理念下所進行的學生網絡自主學習的實踐中，新的問題也在不斷出現。網絡是一把雙刃劍，在為人們帶來機遇的同時，也帶來了很大的挑戰。網絡自主學習環境下學生孤獨、焦慮、沮喪等消極情感的滋生應當引起足夠的重視。

20世紀70年代，受人本主義心理學的影響，美國等發達國家提出了自主學習。它強調人本身的情感和需要，主張教育過程中既要幫助學生獲取語言能力和綜合素質，又要注重培養他們的情感，使教學目標（包括情感目標和認知目標）的雙重性協同實現。它要求在具體的教學中，教師創造各種條件讓學生進行自我選擇、自我決策、自我實施學習活動，以激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，從而使他們把愉快、自信等積極的情感帶入到學習中來，創造出有利于學習的心理狀態。美國人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，學生的認知過程和情感過程是一個交織在一起的統一過程，誰重視“情感教學”，誰就能充分開發學生的內在驅動力，而這種內在驅動力正是激勵學生最終走向成功的原動力[1]。

英語教學與網絡的結合為實現真正意義上的英語自主學習提供了可能。網絡實行教、學分離，采用雙向、多向接收，以學生為中心，為其提供豐富的切近理想的語言輸入環境以及自由探討、自主學習的新環境。即，網絡在為學生構建個體性知識的同時，也為學生同教師、同其他學生進行交流和積極構建社會性知識創造了條件。因此，如果學習者在網絡平臺上只是專注于個體技能性知識的積累，閉門造車，不與他人交流，這不僅違背了網絡教學的本意，也在無形中導致了情感障礙的萌生。

1977年Dulay和Burt首次提出了“情感過濾假說”，他們將其定義為“一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收”[2]。20世紀80年代初，美國語言學家Krashen在此基礎上發展了這一理論，提出“情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”[3]，該定義可解釋為學習者在習得二語并轉化為能力的過程中，外來的輸入將受到諸如動機、自信心和焦慮等情感的影響：學習動機高、自信心強、焦慮適度，情感過濾弱；反之則強。也就是說，在語言習得過程中，情感過濾過強，就會產生一種心理障礙，語言輸入就會被過濾掉，無法進入習得機制，結果學習者將不會習得語言；但是，如果情感過濾降低，且保證語言輸入是可理解的，它就可以順暢地進入語言學習機制，于是也就產生了語言習得[4]。因此，為了學生能較快地學好英語，網絡環境下的英語教學除了提供可理解的輸入，還要盡量創造情感過濾低的學習環境。

網絡媒體為學生進行英語自主學習提供了理想的條件，學生可以運用元認知策略主動調控自己的學習過程，也可以使用認知策略積極利用網絡資源鍛煉各種學習技能，從而使自己的網絡學習達到最佳的情感準備狀態和激發水平。在這種自由的、開放的、友好的學習環境中，學生將體驗學習的樂趣、個性的發展、生命意義的獲得，英語學習的動力、效力和能力也將得到提升。但實際上，學生在英語網絡自主學習過程中的表現并非人愿，他們出現了種種消極情感，如精力無法集中、信息迷航等，究其原因，使學生的網上學習情感得不到滿足，甚至是被嚴重忽視，這些問題直接導致了學生對網絡自主學習的懷疑、厭惡和廢棄。

通過以上分析，可以看出：網絡自主學習環境下積極情感的缺失是學生英語自主學習失敗的重要原因。那么，要想學生獲得網絡環境下自主學習的成功，教師就得重視他們網絡環境下積極情感的培養。為此，筆者特提出以下兩點建議：

一、激發師生內在動機，維系師生交流的情感紐帶

興趣是最好的老師。作為學習的內驅力和維持該行為的力量所在，興趣和動機對學生的英語學習起著重要作用。動機與自主學習行為成顯著正相關關系[5]。

1.激發學生的動機與興趣，完成自主學習的情感遷移

自主學習行為是學生學習能力的一種具體體現[5]，它受動機的制約。動機可以直接決定個體對自我監控的積極性、對自我的評價和自覺學習過程的體驗。在現代新型的網絡自主課上，學生獨立學習，一切似乎與教師沒有任何關系，而實際上學生的獨立并非完全的脫離，教師的角色應由傳統的主宰轉變為學生自主學習的引導者、啟發者和監控者，學生也應由知識的接受者轉變為自主學習的主人、問題的探究者和活動的參與者。而據筆者了解，目前的英語網絡自主學習課依然是跟著教師的腳步走，一切都是教師設置好的，學生只能按照教師的節奏和布置的學習內容進行所謂的自主學習，而師生、生生之間即使有交流也僅限于機械性的知識交流。這種沒有按照學生自己的內心需要所做的安排和人際情感溝通的缺失，必然會導致學生學習興趣的降低、內在動機的減弱和情感交流的危機。因此，激發學生的動機就應相信學生、還學生充分的自主，讓學生根據自己的個性差異充分利用網絡平臺選擇適合自己的學習材料，自我控制好學習的節奏，讓學生在自我決策過程中體驗自尊；并讓學生自己去體會網絡自主學習的根本-利用網絡交流思想、解決問題，感受他人的關注，培養自我的協作意識，積極參與構建和諧的學習氛圍。

2.提高教師的責任意識，促進自主學習內外因的整合

網絡自主學習過程中，除了學生的情感因素外，教師的情感因素同樣也很重要。尤其在目前新型的學習方式面前學生的內在動力不足，教師更應發揮自己的影響力為學生提供外在動力。但是網絡本身的虛擬化使得教師在退到顯示器后面的同時也把自己的情感和形象隱藏了起來，教師的行為角色轉換不到位。作為學生發展的精神引領者，教師應該明確自己的身份職責、端正自己的教學態度，而且唯有此，人類真實的情感才能得以回歸。教師應轉變自主課就是自習課的錯誤觀念，堅信自主課是課堂教學必要的延伸，而且教師還要通過積極的行為來實現這種觀念的轉變，如完善學習支持服務體系。教師可通過網絡指導學生中長期計劃的制定、具體學習策略的運用以及個人網上管理等，教師還可以在實施實時監控行為的同時加大評價力度，如當通過網絡了解到某個學生進步時，可以選擇網絡表情對學生的進步表示贊揚，而當發現有學生在自主學習中出現困難時，教師就及時回應，耐心輔導。教師對學生高度的注意力有助于提高學生網絡學習的熱情并幫助他們形成積極的學習態度。

二、增強多方交流，創設和諧愉悅的合作氛圍

溝通，是指師生、生生在自主學習過程中相互需要、相互理解和相互促進。它是構建和諧自主學習環境的有力保證。

1.開展多種形式的生生合作，提升學生班級歸屬感

網絡環境下的生生情感交流是指學生在虛擬的網絡中為維持正常的人際交流而采取的手段及行為。作為一種非智力因素，積極的生生情感交流有利于學生健康人格的形成。但網絡環境下人手一臺電腦的特點在屏蔽了學生語言交流需要的同時，也切斷了人間最理想的目光接觸、面部表情等非語言交流。這種完全忽視了學生社會情感成長和支撐發展平臺創建的后果，將使學生自主學習情趣降低、集體歸屬感和認同感削弱，最終將不利于學生完美人性的塑造。因此，為了避免個體孤立感等不良心理的出現，教師就應積極組織多種生生合作形式，優化班級“軟環境”，給學生以健康發展的空間。首先，教師可以采用PBL（Problem-Based Learning）的方式來組織學生自主學習合作。這是一種新型的學習模式，它以解決不良的真實問題為源頭，對學生問題解決、自主學習和團隊協作能力有著積極的促進作用：當學生被告知問題后，為了獲取問題解決方法，他們需要同其他同學協商；而為了自主完成任務，學生則需在組內分工明確、團結合作。PBL使學生在獲取知識的同時也獲取了友誼，體會到了更強的班級歸屬感。另外，教師還可以幫助學生組建網絡學習社區，經常性地組織本社區學生通過音頻、視頻進行學習交流，并督促學生在社區內部發言或給予其他社員的言論積極回饋，從而加強學習者對共同體和班級的認可。

2.創建新型的師生關系，催生學生自主交流需要

網絡環境下的自主學習是學生和教師共同參與的學習。網絡的最大特點在于打破了時空界限，但它同時也造成了師生實體的準永久性分離狀態。網絡環境下，良好的師生關系可以誘導學生的交流欲望，有利于學生人際交往能力的培養和健康心理的形成；然而，不良的師生關系不僅會造成學生學習興趣的衰減，也會抑制學生表達內心情感的需要。網絡呼吁教師在更高、更深層次上的角色轉變：教師應從課堂的控制者轉變為自主學習和意義建構的情感引導者，即，教師在傳遞知識的同時應注重與學生之間動態的情感交流。具體來說，網絡環境下教師的工作除了指導學生自主學習方法、策略的培養和形成、獲得自主認知方式和自我評價能力的同時，更多的應在于應運用教學藝術消除教學環境造成的疏離感，努力營造出自由、放松的氛圍，激發學生主動參與網絡學習的熱情，并維持學生積極穩定的情感狀態；另外，教師在做好教學平臺監控輔導工作時，應及時對學生認識上的不足或學習上的進步給予反饋，使學生不再感到孤獨，讓他們有一種強烈的歸屬感，和真正希望成為該集體一份子的強烈愿望。

三、建設網絡學習資源庫，注入自主平臺的人性韻味

人性化是一種理念，具體體現在網絡自主學習資源庫和人的關系協調，即，學習資源庫在滿足學生技能要求的同時，又能滿足學生的心理需求和對人生價值的追求。

1.注重資源庫的人本建設，兼顧學生認知與情感協同發展

與傳統教師面對面授課不同，網絡資源庫提供了大量由文字、聲音、影像等組合的學習資源，這不僅為學生自主學習提供了充分的可理解輸入資源，而且，也彌補了單一語言課本學習的不足-交互學習。但長期以來網絡自主學習資源的“書本化”和人性交互的缺失，反而使得先進的資源讓學生無所適從。注重學習資源的人性建設，還資源庫“生命力”，網絡與教育整合的意義才能完美地體現出來。首先，注重資源庫類型的多樣性，滿足不同學生的不同需要。如，每個學生都有自己的特點、興趣愛好和認知結構，因此，資源庫要多樣化；而對于學生，他們又都傾向于競爭性的、表現性的材料，所以，教師要挖掘相關方面的資源。同時，建立便利的反饋機制，促進情感、認知的協同進化。順暢的反饋通道是實現情感交流的重要保障，尤其學生在網絡自主學習出現自己難以解決的問題時，教師及時反饋就顯得尤為重要。為了確保師生間實時交流、及時反饋，教師可以充分發揮網絡自主學習資源庫的優勢，采用BBS、MSN等方式促成師生情感互動。學習-反饋-再學習是一個動態過程，師生在不斷的互動接近中相互感染，學生的學習興趣也會油然而生。

2.加大個性化版塊設計，提高學生自主學習興趣

網絡自主學習資源庫最大的優勢莫過于有助于“因材施教”構想的實現。但目前的學習資源庫基本上都是單向的、靜態的視聽或閱讀材料，這種強調“物化”的現實極大地限制了“以人為本”思想的實現；而且現如今的網絡學習資源大多也只停留在共享和整合層面上，完全忽視了學習主體間的差異性和學習內容的針對性，這些問題阻礙了學生有效學習的發生，致使學生自主學習興趣不高、參與度不夠。因此，為了解決資源庫和學生個人之間的矛盾，教師應探索資源庫個性化學習版塊的創建。首先，教師應以學生個性化需求為基礎，對英語網絡自主學習資源庫進行過濾。學生的現有水平存在很大差異，因此，資源庫的材料不僅要能體現技能培訓，還要能體現情感素養的培養，即教師可以發布不同級別和難度的自主學習任務。另外，教師創設學生個人管理版塊，讓學生對自我學習進行個性化的選擇和認知。學生的學習極大地受到興趣、愛好等個性化因素的影響，因此，學生可以根據個人情況大膽創建個性化版塊：基于個人原有的認知輸入或輸出信息材料→重新構建認知結構→內化語言知識→獲得語言能力，學生也在此意義建構的過程中不斷地提高自己的學習效率和質量。

網絡優化了學生的學習方式，促進了學生認知方面的提高，也為教師實現“因材施教”帶來了機會。但教師在培養學生網絡自主學習環境下自主學習能力和效力的同時如何避免和克服學生產生的消極情緒，真正實現英語教學“知、情”的協調發展，確實是現代英語教學亟待解決的問題。但是筆者相信，只要教師轉變觀念，采取恰當的策略，寓情于教，學生將會自愿承擔起自主發展的責任，并為自我終身能力的形成做出自己最大的努力。

參考文獻

[1] 吳潔.情感因素與大學英語教學策略.廣西社會科學，2008（10）.

[2] Dulay，H.C.，Burt，M.K.and Krashen，S.Languange TWO.New York：Oxford University Press，1982.

[3] Krashen，S.Princilples and practice in second language acquisition.Oxford：Pergamon，1982.

[4] 李奇志.克拉申情感過濾假說在成人英語教學中的應用.決策探索（下半月），2007（7）.

[5] 李昆，俞理明.大學生英語學習動機、自我效能感和歸因與自主學習行為的關系研究.外語教學理論與實踐，2008（2）.