論特色化學(xué)校教育的目的及實(shí)踐條件

個(gè)體的獨(dú)特性、差異性和發(fā)展需求的多樣性、多層次性，對(duì)教育提出了豐富性和特色化的要求。社會(huì)多樣化發(fā)展要求教育培育大量具有個(gè)性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)、多樣化的勞動(dòng)者。傳統(tǒng)“刻板僵化”的“大一統(tǒng)”教育體制在急功近利和浮躁功利的教育價(jià)值中演變成為日益嚴(yán)重的“應(yīng)試教育”，而不能適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)的這種多元化要求。對(duì)此，1993年國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)校要辦出各自的特色”。之后，學(xué)校教育特色化受到學(xué)者們更為廣泛的關(guān)注，逐漸成為我國(guó)新興的教育研究熱點(diǎn)領(lǐng)域。新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也指出：“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平”。這再一次凸顯了國(guó)家對(duì)學(xué)校特色建設(shè)的高度重視。深入研究特色化學(xué)校教育，對(duì)于大力發(fā)展素質(zhì)教育、提升學(xué)校教育內(nèi)涵、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有顯著的實(shí)踐指導(dǎo)意義。關(guān)于什么是學(xué)校特色，已有很多觀點(diǎn)，如“學(xué)校特色是指管理者和教育者根據(jù)現(xiàn)代教育思想和本校獨(dú)到的辦學(xué)理念，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在教育實(shí)踐中努力挖掘、繼承發(fā)揚(yáng)并積極創(chuàng)造某一方面或某些方面的優(yōu)勢(shì)，所形成的有鮮明個(gè)性、獨(dú)樹(shù)一幟、成效顯著的運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)模式”[1]。本文的主旨在于進(jìn)一步闡釋特色化學(xué)校教育的目的，以及揭示實(shí)施特色化學(xué)校教育需要哪些先決條件。

一、特色化學(xué)校教育創(chuàng)建的目的

特色化學(xué)校教育是真正以人為本的教育，其根本目的在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地促進(jìn)多方面且充分的發(fā)展。但進(jìn)一步而言，在“紅紅火火講素質(zhì)、扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”的今天，特色化學(xué)校教育的實(shí)施對(duì)于教師而言又何嘗不是解放？所以，具體講，特色化學(xué)校教育的創(chuàng)建有以下三方面的目的。

1.為受教育者提供多樣化教育，滿足其個(gè)性成長(zhǎng)，促進(jìn)其充分發(fā)展

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，同樣，每個(gè)孩子也是與眾不同的獨(dú)特生命個(gè)體。特色化學(xué)校教育的核心目的就是提供豐富多彩富有特色的教育，以滿足學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、興趣傾向、個(gè)性特點(diǎn)、文化背景、價(jià)值理念等均彼此相異的孩子們，這是教育本體價(jià)值的體現(xiàn)。惟其如此，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的“育人”真諦，使教育成為促進(jìn)人和諧發(fā)展的“助推器”，使教育場(chǎng)域中充滿和諧、快樂(lè)和幸福。在特色化的學(xué)校教育中，每個(gè)人都是成功者，都是富有價(jià)值的個(gè)體。在這種教育場(chǎng)域中，再也沒(méi)有“后進(jìn)生”、“問(wèn)題生”，因?yàn)椋麄円苍谝宰约旱牟椒シe極邁向人生，盡管比之于他人有些緩慢，但仍是積極的、值得尊重的。實(shí)踐證明，那種單調(diào)的、統(tǒng)一的教育制度和辦學(xué)模式以及以競(jìng)爭(zhēng)、應(yīng)試與升學(xué)為導(dǎo)向的教育是一種“偽教育”，它無(wú)法適應(yīng)兒童的豐富個(gè)性及多樣化需求，無(wú)法促進(jìn)孩子們快樂(lè)、健康、全面和諧地成長(zhǎng)，反而，使學(xué)校成為磨平個(gè)性、壓制創(chuàng)造力、塑造平庸和失敗的“地獄”。學(xué)校教育特色化就是要徹底改變這種境況，使學(xué)校教育回歸真諦。

2.特色化教育解除戴在教師身上的枷鎖，使教師成為一名真正的教育者

特色化、多元化、差異化是標(biāo)準(zhǔn)化的對(duì)立面，它降低了教育的標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性，如教學(xué)模式、教案設(shè)計(jì)、人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)一等，使教師工作處于一種寬松的教育環(huán)境之中，不必再被“考試”、“分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“紀(jì)律”等所綁架，成為只需執(zhí)行的“奴隸”，而是真正以一名教師的專業(yè)精神和素質(zhì)來(lái)從事教育工作，生發(fā)教育光芒，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值。在特色化的教育場(chǎng)域中，教師是一名教育家、教學(xué)和心理專家，他能深刻理解教育理念、熟知教育方法、洞察學(xué)生的心理特點(diǎn)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異、善于指導(dǎo)學(xué)生、高效幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和培養(yǎng)能力、提供富有針對(duì)性的教育良方等等。在特色化的教育場(chǎng)域中，教師擁有高度的專業(yè)自主權(quán)，能有效抵制來(lái)自外界的干預(yù)，維護(hù)自己的專業(yè)地位。特色化的教育提高了對(duì)教師專業(yè)性的要求，教師要自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、反思和提高。特色化的學(xué)校教育增強(qiáng)了教師教書(shū)育人的創(chuàng)造性、積極性，提高了教師的心理愉悅和幸福感。

3.保障教育的多元性，適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)人力資源的要求

社會(huì)價(jià)值取向是教育價(jià)值取向的基本方向之一，是教育工具價(jià)值的體現(xiàn)。社會(huì)是復(fù)雜的、多元的，從組織主體上講，有企業(yè)、政府、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體、軍隊(duì)、科研機(jī)構(gòu)等等，每一組織主體又是極其多樣和復(fù)雜，而它們之間又有頻繁的交互作用；從社會(huì)活動(dòng)的類型上講，有經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)、管理活動(dòng)、法律活動(dòng)、慈善活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、戰(zhàn)爭(zhēng)、教育及研究活動(dòng)等，每一活動(dòng)極具多樣化和復(fù)雜性，而他們之間又是互相聯(lián)系的；從社會(huì)空間形態(tài)上講，有城市社會(huì)、城鎮(zhèn)社會(huì)、農(nóng)村社會(huì)、貧民窟社會(huì)、國(guó)際社會(huì)等，在城市化的進(jìn)程中，社會(huì)的空間形態(tài)在流動(dòng)；從社會(huì)的經(jīng)濟(jì)及文化層次上講，有富裕的、文化素養(yǎng)層次高的社會(huì)，有物質(zhì)貧乏的、文化素養(yǎng)層次低的社會(huì)。總之，一個(gè)社會(huì)是極其多樣化的、復(fù)雜的。所以，社會(huì)的需要也是極其多樣和復(fù)雜的。教育要滿足這種多元的需求，就必須多樣化。多樣化的教育不能只表現(xiàn)在形式上，更重要的是我們要尊重人與人之間在能力傾向、發(fā)展需求上的差異，促進(jìn)并發(fā)揮其潛能。對(duì)此，我們也要轉(zhuǎn)變?nèi)诵杂^，人是有理性的、復(fù)雜的社會(huì)人，能夠找到自己合適的社會(huì)角色或位置，會(huì)為自己的理想和目標(biāo)規(guī)劃人生和去努力。學(xué)校教育的責(zé)任就是要提供資源、材料和機(jī)會(huì)，幫助他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)、持續(xù)發(fā)展自己的理想和目標(biāo)，這正是可持續(xù)發(fā)展和終身教育理念的體現(xiàn)。

二、特色化學(xué)校教育的實(shí)踐條件

特色化學(xué)校教育符合我國(guó)社會(huì)主義教育的方針和目的，是體現(xiàn)教育學(xué)規(guī)律的辦學(xué)策略，但實(shí)際中，學(xué)校仍以傳統(tǒng)的辦學(xué)與教育模式為主導(dǎo)，已經(jīng)展現(xiàn)的“學(xué)校特色”中也充斥著功利化和形式化的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，特色化學(xué)校教育如要大力地、真正地實(shí)施，必須滿足如下條件。

1.教育教學(xué)及管理理念先進(jìn)化

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，就無(wú)法產(chǎn)生深刻的教育認(rèn)識(shí)，就不能在學(xué)校辦學(xué)中創(chuàng)出特色，脫穎而出。教育行政部門(mén)和學(xué)校管理者要加強(qiáng)自身哲學(xué)、教育理論和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的理論文化素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平。要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的教育理論培訓(xùn)和校際交流學(xué)習(xí)，使其接觸最新的教育觀點(diǎn)、教育方法。特色既需要?jiǎng)?chuàng)建，更需要維護(hù)和完善，只有學(xué)校的管理者們真正認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的所在，不以應(yīng)試為主軸，愿意采取改革行動(dòng)，學(xué)校特色才能創(chuàng)建和得到培育與成長(zhǎng)。

除了學(xué)校管理者之外，社會(huì)和家長(zhǎng)都應(yīng)該接受教育理論的熏陶。如果認(rèn)為這些利益相關(guān)者只是“作為學(xué)校主體的陪襯物”[2]，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。當(dāng)前，社會(huì)和家長(zhǎng)充斥著教育功利化的主張，尤其是家長(zhǎng)，那種望子成龍，盼女成鳳的思想，使他們?cè)诩冶谱优谕獗茖W(xué)校和地方政府及教育行政，在很大程度上是應(yīng)試教育的“推助器”，素質(zhì)教育的“大敵”。社會(huì)用人單位招聘過(guò)分看重“門(mén)第出身”，非“985”、“211”不要，而不是以能力為考核依據(jù)，一考定終身依然是廣大中國(guó)學(xué)生需要面對(duì)的一大“宿命”。來(lái)自社會(huì)與家長(zhǎng)們的壓力是學(xué)校改革面臨的主要外部阻力。政府、學(xué)校和教育學(xué)研究者應(yīng)該向大眾宣傳先進(jìn)正確的教育理念，提升他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，能批判性地看待學(xué)校的種種革新，能合乎理性地對(duì)待子女、學(xué)校和求職者。

另一方面，作為學(xué)校特色化體系構(gòu)建核心的教師，更應(yīng)該掌握先進(jìn)的教育理念和教育學(xué)素養(yǎng)，成為有效、有趣、有意義教育的反思者、探索者和實(shí)踐者，能夠積極主動(dòng)地創(chuàng)造富有教育意義的特色教育活動(dòng)，參與到學(xué)校特色化的創(chuàng)建中去，只有教師參與進(jìn)特色化的創(chuàng)建中來(lái)，特色化學(xué)校教育才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.教育行政及學(xué)校管理體制分權(quán)化

在集權(quán)式的教育行政管理中，教育講求的是“統(tǒng)一”，大家必然在某“同一標(biāo)準(zhǔn)”下進(jìn)行比較，分配資源。而這種比較帶來(lái)的結(jié)果之一，是以“效率”論高低，要大家去“競(jìng)爭(zhēng)”。不論是傳統(tǒng)具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，還是不具優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，為了“英雄榜”上的名次，必然要使出渾身解數(shù)，拼個(gè)你死我活。最終把學(xué)校變成了斗士，教育變成了戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生淪為了炮灰。學(xué)校教育特色化帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，理論上的先進(jìn)性未必就一定會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際中的進(jìn)步，取得我們期盼的結(jié)果。甚至大家忌憚特色化革新失敗的后果，而縮手縮腳不敢大手筆地去開(kāi)墾教育改革的試驗(yàn)田，在保守中維持局面。與此對(duì)應(yīng)的是，某些學(xué)校為了競(jìng)爭(zhēng)，“不得不年年換特色，想不到卻是一年不如一年，新特色找不到，舊特色也枯澀了”[3]。

所以，學(xué)校教育特色化的外部條件之一，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要改革教育行政權(quán)力過(guò)于集中的制度。把教育行政集權(quán)體制變?yōu)椤肮蚕頇?quán)力”的制度，并著手把社區(qū)、家長(zhǎng)和社會(huì)主體吸收進(jìn)學(xué)校決策和管理活動(dòng)中，使他們參與學(xué)校決策和管理，完善學(xué)校多元決策和管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校自身的管理系統(tǒng)構(gòu)建。分權(quán)制度所起的作用就是解除外部的僵化管理和束縛，形成一種有利于革新的外部寬松氣氛，促進(jìn)學(xué)校特色化建設(shè)和素質(zhì)教育的發(fā)展。多元參與的校務(wù)管理制度，也是防范“一朝天子一朝臣”、“人走政息”、政策“隨人”而變的有效機(jī)制。

3.教育目的功利主義價(jià)值觀的弱化

“功利主義”的教育目的觀是當(dāng)前充斥于我國(guó)教育界的最大毒瘤。不論是政府、企業(yè)、社會(huì)，還是學(xué)校和個(gè)人，均視教育為達(dá)到某種目的的“手段”、“途徑”。政府認(rèn)為教育是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中人才、科技、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的后盾，沒(méi)有強(qiáng)有力的教育系統(tǒng)，就不可能在綜合國(guó)力的對(duì)決中取勝。因此，政府的決策更強(qiáng)調(diào)“教育效率”，表現(xiàn)之一是集中優(yōu)質(zhì)教育資源辦重點(diǎn)學(xué)校、培育精英。

企業(yè)（包括政府、學(xué)校等組織）作為人們職業(yè)的掛靠點(diǎn)，其招聘理念直接影響到人們求學(xué)目標(biāo)和路徑的選擇，一個(gè)成熟的社會(huì)，企業(yè)的擇人標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是基于能力的。文憑只是擇人過(guò)程中的一個(gè)信號(hào)而已，但是，很多企業(yè)在人員招聘過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)歷，一道學(xué)歷杠杠就能把人卡死。這似乎引導(dǎo)學(xué)生們，社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，唯有努力學(xué)習(xí)，考取好大學(xué)，手握高文憑，才會(huì)有好的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和選擇。這些年的考證熱就是其顯著表現(xiàn)。另一方面，企業(yè)功利主義價(jià)值觀認(rèn)為，人才培養(yǎng)是學(xué)校的事情，與企業(yè)關(guān)系不大。這種觀點(diǎn)使得很多企業(yè)缺乏教育責(zé)任心，不愿意參與學(xué)校教育過(guò)程，缺乏捐資捐助教育的積極性。

家長(zhǎng)認(rèn)為，只有好好學(xué)習(xí)，把孩子送進(jìn)好的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，才能考取重點(diǎn)大學(xué)，才能在未來(lái)的“人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)”中獲勝。如果不好好學(xué)習(xí)，考取好大學(xué)，將來(lái)怎么與他人競(jìng)爭(zhēng)呢？這是很多家長(zhǎng)所持的觀點(diǎn)。為此，他們逼迫孩子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，考大學(xué)成為了人生的目標(biāo)，而真正的全面發(fā)展則必須予以讓路。這種短視的功利主義教育價(jià)值觀，毀掉了孩子們，他們考取了大學(xué)，卻忽然發(fā)現(xiàn)，他們的人際交往及問(wèn)題處理能力很差、個(gè)性缺乏、獨(dú)立性低或以自我為中心、缺乏持久的成功動(dòng)力等等。

這些年“贊助費(fèi)”、“擇校費(fèi)”等某些學(xué)校斂財(cái)?shù)摹靶禄印备愕梅蟹袚P(yáng)揚(yáng)，很難說(shuō)這些學(xué)校還是那一方知識(shí)的凈土。很多學(xué)校已經(jīng)名符其實(shí)地成為了一個(gè)斂財(cái)?shù)臋C(jī)構(gòu)，創(chuàng)收已經(jīng)是學(xué)校一些部門(mén)或人員的主要責(zé)任之一，學(xué)生已經(jīng)成了名符其實(shí)的“教育消費(fèi)者”。學(xué)校的成功標(biāo)志就是高考升學(xué)率和質(zhì)量，這一成功的宣傳遠(yuǎn)比學(xué)校的一切特色更誘人，而其弊端也更值得深究。雖說(shuō)教育資源有限及分布失衡是重要原因，但教育的功利化膨脹也不能不對(duì)此負(fù)一定責(zé)任。

在如此功利主義的環(huán)境下，孩子們的目標(biāo)、理想，由要成為一個(gè)飛行員、軍人或者科學(xué)家變成了要成為一個(gè)明星，要考取大學(xué)。學(xué)習(xí)的目的是考取大學(xué)，還是實(shí)現(xiàn)自己的理想？很多人發(fā)現(xiàn)，大學(xué)考上了，理想?yún)s丟失了。在功利化教育的道路上，許多學(xué)子們損失了興趣的養(yǎng)成與發(fā)展，損失了健康和快樂(lè)，毀滅了個(gè)性的和諧，透支了學(xué)習(xí)的心力，耗盡了創(chuàng)造的激情，逝去了追求理想的欲望，成為了“不要輸在起跑線”上這一謊言的犧牲品。

當(dāng)然，功利化的價(jià)值是教育固有價(jià)值之一，政府、企業(yè)、學(xué)校和個(gè)人都有功利化價(jià)值的需求，但是古老的智慧已經(jīng)說(shuō)明問(wèn)題，“物極必反”、“欲速則不達(dá)”。

4.特色化學(xué)校教育需要一定的物質(zhì)資源做保障

特色化學(xué)校教育的創(chuàng)建及實(shí)踐離開(kāi)了物質(zhì)資源的保障可以說(shuō)是天方夜譚。不論是小班化的運(yùn)行、課程方案的調(diào)整或創(chuàng)新、新活動(dòng)的出臺(tái)及舉辦、新的教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)及運(yùn)行，還是校園文化的豐富、改善學(xué)校的硬件設(shè)施等等，都需要一定的物質(zhì)資源保障。在現(xiàn)有資源支撐下，雖然學(xué)校能因地制宜地納入一些特色化元素，但要廣泛深入進(jìn)行特色化教育創(chuàng)建和運(yùn)行是不容易實(shí)現(xiàn)的。加大政府投入，一方面使學(xué)校有財(cái)力去創(chuàng)建特色化學(xué)校教育，提高教育質(zhì)量；另一方面也有助于治理、減輕學(xué)校亂收費(fèi)的亂象，以維護(hù)學(xué)校的良好社會(huì)形象。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鐵軍.學(xué)校特色和校本發(fā)展策略.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（1）.

[2] 劉文靜，任順元.我國(guó)學(xué)校特色研究的反思性回顧與前瞻.基礎(chǔ)教育研究，2010（11）.

[3] 顧恩良.創(chuàng)建學(xué)校特色路在何方.教書(shū)育人，2008（7）.（責(zé)任編輯 楊 子）