淺談質量控制在教學中的作用

學校的教學質量決定著學校整體是否具有發展前景。只有在教學管理過程中嚴守質量控制關，嚴格規范、監督學校教學質量，才能確保學校具有足夠的發展動力和潛力。通過建立教學質量控制體系，能夠對教師的教育工作起到監督和促進的作用，對學生也有規范和制約的效果。

一、教學質量控制

1.教學管理中質量控制的意義

教學管理中的質量控制是指為了達到教學目標，學校教師應該有教師職業精神，用積極的態度對待學生，用飽滿的熱情給學生講解每一個知識，用細心的態度解答每一個問題，使學生在心里消除師生間的恐懼和隔膜，拉近彼此的距離，真正做到學生對知識理解好、掌握好。只有如此的教學方式，才能保證教學質量，才能為學校培養更優秀的學生，為社會培育更優秀的人才。

2.教學質量控制的指導思想與基本原則

（1）目標明確

一個學生的能力體現，并不完全依賴于這名學生的個人天賦，更多的還是教師對學生的教育效果。優秀的學生，更能得到社會的認同，才能在激烈的競爭中站穩腳跟，才能滿足更高學府或用人單位的需求，才更能體現出學生的個人能力和價值。所以只有明確教學目標，教學管理才能通過監督、督導教學的方式控制教學質量，達到培養合格人才的目的。

（2）與時俱進

提高對教學質量的控制，必須與時俱進，堅持“學生為主”的指導思想。教師要時刻堅持以培養學生個人能力為基礎的原則，參照國內外先進的教學經驗，結合當前教育實際，不斷完善教育理念與教育方式，從而提高學生對知識的接受能力與應用能力。

（3）整體構建

結合宏觀的教育目標與微觀的教學方式，從教學計劃制定到教學方式的實施、調整，最后的教育效果總結、改進，全程整體地構建完整的教育質量控制管理體系。

（4）用事實說話

教學質量控制過程中，要遵循科學性、技術性和嚴謹性原則。要做到對質量控制研究過程中遇到的問題深入分析并妥善解決，根據事實研究分析，進行全面細致的質量控制督導。

（5）發揮積極性

學校要制定有效合理的質量控制方案，讓教師感受到自己的重要性，并嚴格要求自己去實現學校的質量控制的目標。在教學中，把學生作為教學主體，積極地發揮教師才能，引導學生完成教學目標，從而調動學生學習的創造性和積極性。

（6）民主原則

精益求精是教師的想法，也是學生的目標。這就需要發揚民主教學原則，充分尊重師生在教學過程中的創造性，結合教師與學生對教學內容的需求，綜合考量，對教學內容進行一定程度的修正，以保證教學質量的整體最大化提高。

二、教學管理

1.教學思想管理

教學思想管理體現出的是學校領導對教學活動的有效管理。學校領導要針對教學內容開展不同的管理活動，從思想上引導教師樹立正確的教學思想，在此基礎之上制定出正確的教學計劃。

2.教學組織管理

教學組織管理要建立在合理科學的基礎上，只有這樣學校的教學管理工作才能順利有序地進行。教學組織管理主要通過對各個學科進行研究以后對相同學科進行統一的教學備課和研討，而教師在這種統一的小組討論中安排課程計劃。

3.教學質量管理

教學工作管理在注重效率和方法的基礎上，更應該注重教學質量。教學質量管理決定了管理者在教學工作方面所做的一切決策是否正確。提高教學質量才是最終目的，而教學質量管理主要包括全面的質量管理、全過程的質量管理和全員的質量管理。

（1）全面的教學質量管理

為了使學生離開學校以后能夠快速地適應社會的發展，國家規定學校對學生實行全方面的教育，注重學生德智體美的全方位發展。比如在智育中，不僅要保證學生基礎知識的全面掌握，同時還要不斷提高學生基本技能的應用質量，還要在智力和能力方面進行全面提升。具體來說，目前新課標對學科教學有了新的要求，而教師要根據新課標在教學階段完成教學質量的要求，最重要的是要保證學生接受教學質量的能力。

（2）全過程的教學質量管理

教學質量管理，需要教學過程和學習效果檢驗過程都引起足夠的重視，及時發現問題，把問題消滅在考試之前。教學質量管理應該注重教學全過程的管理，而傳統的教學質量管理僅僅注重教學成果而不注重教學過程質量。想要保證不同年級的教學質量管理，就要根據不同年級學生的學習特點和學科的教學特點，對教學中的各個環節進行合理科學地把握和管理，并且讓教學過程更加優化和完善。

（3）全員的教學質量管理

教學工作是學校全部工作的中心，而教學工作的主要成果體現在學校領導對教師的管理和教師對學生的管理兩個方面。只有學校領導在與時俱進的課程管理引導下才能提高教師的教學素質，而教師只有在合理科學的教學計劃之下才能讓學生提高學習能力，取得良好的成績。

三、質量控制在教學管理中的應用

1.學校教學質量控制體系的建立要點

（1）教學質量控制系統

建立學校教學質量控制系統對于落實學校教學規范、明確學校對學生的培訓目標具有系統的督導作用。學校可針對教學質量控制設立督導室，不定時抽檢教師的授課狀態，對狀態不佳的教師進行及時調整，從而提高教師的教學質量；各班應任命一名學生信息員，學校應任命教學監督員，由信息員負責把班級學生的學習狀態及教師的講課狀態匯報給監督員，對教學過程做到質量控制。

（2）分配教學質量控制監督工作

控制教學質量的督導室，應直接對校長負責，對教學質量方面的督導內容應由督導室全權負責，不應過分分解，造成職責不明。同時，學校應任命具有豐富教學經驗、教學態度誠懇的優秀教師擔任直接督導工作，可以通過發放薪金等方式，督促擔任督導職責的教師公正認真地監督學校教師的教學質量，和學生對所授知識的掌握、理解情況，從而加強學校對教學質量的控制和把握。

2.嚴守教學質量控制的制度

（1）制定各項教學質量控制工作制度

學校在各學期授課前，應由負責教學的校長牽頭會和教務處、教學部、監督督導機構，對該學期各學年的教學內容中的主要環節制定較為系統、完整、詳實以及操作性可行性比較強的制度和標準。

但由于各學校的實際情況不同，對教師和學生的要求也不同，所以各個學校應該對該校教師備課計劃進行全面管理。教學質量考核與獎懲、教學事故認定與處理、教學常規考核辦法是對教師教學能力的獎懲；聽課、日常教學秩序檢查、教學質量綜合檢查周、教學質量信息反饋與整改是對教師具體學科教學安排、計劃和學習的制度管理；將所有學科的課程目標具體化，并且真正落實到教學管理的具體教學環節和實踐部分，讓教師有計劃、有方法、有目的地進行教學管理。根據各校所處不同情況與不同教學目標，結合以上制度要點制定符合本校實際情況的約束制度。這樣不僅便于教師對教學的執行和操作，也有利于學生的自主學習，同時也對教學管理的質量控制起到了監督和保障的作用。制定的教學質量考核以及獎懲辦法等相關文件，在實施過程中能夠充分發揮目標管理的導向和激勵作用。

（2）實行三全監控

根據新課改的要求和教學的本質，為了提高學校對教學質量的控制，落實教學質量監督制度，切實監督教師的教學過程和學生的聽課過程，是提高教學質量的關鍵點和重要保證。

學校應該開展校日常監控、督導機構專職監控以及實行師生自我約束的“全員”質量控制。對教學環節和實踐環節進行“全程”質量監控，對影響教學質量的各種因素進行全面質量監控。實行“三結合、兩對照、一條線”的監控模式。“三結合”是指不定期檢查與定期檢查相結合、自查互查與領導檢查相結合、抽象檢查與全面檢查相結合。“兩對照”是指用《教學管理規范實施細則》、《教師教學常規》、《學生學習常規》和學校的實際管理現狀相對照，用同級同類學校管理水平與本校管理水平相對照。“一條線”是指“定標-達標-檢查-反饋-調控”一條線。

（3）實施四維評價

在加強教師教學方法的基礎上，學校也應該開展由各領導、教學督導、師生組成的以及行業專家四個維度的教學質量評價，革新傳統的考核評價方式，采用職業技能鑒定、職業技能大賽以及學習過程跟蹤反饋等多種考核評價方式，建立起多樣化全面化的評價制度。

3.對教師教學因素的控制

教師的工作態度在很大程度上決定教學質量。因為教師是直接和學生接觸，并把知識傳授給學生的媒介。身為教師，一定要有良好的心理素質和敬業的工作態度，不能把私人感情帶到教學工作中而影響學生的學習。所以，學校教學管理質量控制中要特別重視對教師教學方法的控制和對教師教學態度的控制。因此，學校領導需要按照教師隊伍的具體情況和教學質量控制督導室的匯報，針對性地及時采取相應措施，努力打造出一支有優秀師德和教學能力的教師隊伍，這也是加強教學質量控制的原因。

4.對教學管理機制因素的控制

教學質量的控制需要一個有效合理的教學管理機制來約束運行。教師對待學生的評價僅在于成績的好壞，而不在于學生學習的努力過程，教學工作過程被程序化和機械化，這些情況的發生與學校教書育人的主體完全背離，同時也與文化發展方向相矛盾。所以，學校教學管理機制改革一定要從軟件和硬件兩個方面不斷跟進，才能保證給學生提供一個到處充滿書香氣息和學習樂趣的學習環境。學校管理人員應該與時俱進，不斷轉變傳統的教學管理經驗和方法，為學校創造一種能夠包容多元文化和教學理念的開放式教學氛圍。只有這樣的教學管理機制才能夠有效地約束教學質量控制制度，并釋放出無窮的教學創造力從而提高教學質量。

四、教學管理中實行質量控制取得的效果

1.創造了良好的教學環境

學生是教學活動的主體，良好的學習氛圍能夠促進學生學習的積極性。所以，科學有效的質量控制，能夠創造良好的教學環境并營造良好的學習氛圍。教師與學生共同學習、討論、思考，構建師生共同學習的和諧氛圍。這樣，學生在融洽的學習環境中可以自由想象發揮，充分發揮學生的主觀能動性，共同討論研究知識，學生也會積極地配合教學活動，在娛樂中學到知識，達到寓教于樂的目的。在輕松愉快的學習氣氛中，學生學到知識，教師完成了教學目標，教學質量得到了控制，學校也取得了顯著的教學成果。

2.提高了學生的認知水平

通過有效的質量控制，使學生認識到自己在學習過程中的主體作用，增加了學生的自信心。學生發揮主觀能動性，積極地配合教師課堂教學，并嚴格地要求自己完成作業。在教師科學的引導下，樹立自己的目標，并嚴格要求自己完成自己的義務，并能夠進行自我評價，正確地認識自己的地位和作用，明確自己的責任和義務，并進行自我激勵，通過對自身的調控，進一步強化積極行為，排除消極因素，使得自我行動更具實效。

3.提高教師教學質量

合理的質量控制能夠激發學生學習的興趣，使學生從被動聽課轉變成主動思考學習，而且在教師的有效引導下，可以使學生的學習狀態達到最佳，做到師生共同學習、共同思考，有助于教師教學的良好開展與目標的順利實現，也提高了學生學習的主動性。

學校是人才的搖籃，是國家的未來和希望。為了適應信息時代的發展和進步，國家規定學校要全方面推進素質教育，培養學生全方面的發展，來跟上時代的步伐。所以，學校管理更應該注重質量控制，按照國家的規定，科學有效地對教學工作進行管理和監控。以“一切為了教育”為出發點，對教師的教學任務合理地分配和考核，嚴把教師教學質量關、嚴抓教學管理的問題和缺陷，發現問題及時解決，力爭把教學質量放在第一位，這樣才能為祖國培養出有用的人才。

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