優秀英語教師信念體系研究

近年來，隨著對教學是教師思維活動這一觀點的普遍認同，對英語教師信念進行深入、細致的研究也顯得尤為重要。綜觀我國當前的英語教師信念研究，主要成果集中于英語教師的教學信念與課堂教學實踐之間的關系、英語教學改革中教師信念問題、教師信念與教學方法的關系、英語教師信念的影響因素等。教師信念實證研究的長足發展，反映了教學研究的新趨勢，即研究焦點從教師的外顯行為轉到了教師的內隱世界。正確而合理的教師信念是教師有效教學的重要保證。教師作為教學活動的引領者和管理者，擁有的教育信念將對他的教學和管理方式產生重要影響。本研究致力于探究優秀英語教師的信念體系，以期真正做到為提高英語教師的教學質量和教學水平提供參考，同時也對英語教師的認知研究作一補充。

一、研究對象及方法

本研究對象為一線教師，并屬優秀英語教師群體。鑒于教師信念的內隱性和復雜性特點，為避免其他研究方法單一、主觀性強的弊端，本研究以深入課堂教學觀察為基礎，通過課前問卷調查和訪談，課堂觀摩、錄像和課后訪談等調查手段，采取量化與質化相結合的方法，深入研究優秀英語教師的信念體系，以期獲得更有信度和效度的結論。課堂觀摩、錄像，歸結為半結構式課堂觀察表。定量數據運用統計軟件進行分析：首先，對問題進行描述性統計；然后，使用獨立樣本T檢驗，探討優秀英語教師與普通教師是否存在信念差異；最后，對定性研究數據進行分析，主要考查主體間關系的一致性。

二、研究結果及討論

通過對問卷的描述性統計分析，研究對象分別持有如下信念。

1.以學生為中心的學習者信念

學生是課堂教學的中心。所調研教師都非常重視與學生的交流與互動，甚至提出“教師參與學生的學習”的觀點。對師生角色的定位非常一致，即師生平等，教師是學生的朋友和引導者。因此，在整個教學過程中，教師充分相信學生，學生的report，presentation，同學間互訪、討論等自主活動不時被靈活地貫徹，即便是一般性提問，也多為開放性問答，使每個學生都有機會展示自己的學習成果，學生的學習積極性被激發，自主學習能力得到培養。在活躍的互動中，學生真正成為主動的學習者，成為教學過程中絕對的中心。同時，學生積極性的調動是教師教學的重中之重。所調研教師都分別在口頭和實踐中強調和運用互動性決策，主張作為課堂的一分子，參與學生的課堂活動。教師甚至根據學生的神態和反應，靈活地調整授課進度和難度。

2.綜合創新的語言教學信念

英語學習是包括聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的語言技能學習。所調研教師普遍遵循語言學習是從usage到use的過程，以培養交際能力為目標，把聽說技能訓練融入到各種課型中。課堂設計在完成教學任務的基礎上，充分調動學生興趣，寓教于樂。主張每節課都要給學生帶來新鮮感，因此想方設法創新教學方法，營造輕松的課堂氛圍，并始終帶給學生探求知識的渴望和懸念。通過舉例、釋義、演示等常見手段清晰地講授語言知識，時刻提出廣泛的問題，精準而有新意地導入，縝密而靈活地總結，多種教學方法相互融合，互為補充。交際教學法，注重師生的交流和互動；啟發式教學，多問為什么，促進學生獨立思考；引導式教學，設計不同層次和角度的問題，發人深思，層層遞進。

3.兼容并包的教材信念

以教材為主，但根據教學對象的能力和需要，對其進行再加工和深加工。這種兼容并包的教材信念被這些教師以不同方式實施于教學。在教材內容的選擇上，做到重點突出，主次分明；在課后練習部分，因材施教，尊重學生的個體差異，有針對性地進行靈活處理；在教材的補充上，充分利用聲音、圖畫、影像等媒體資源，進行生動地呈現；在課外教材的推薦上，輔之以報紙、新聞、影片、歌曲等資源。使學生立足于書本之上，在傳授語言知識的同時，充分拓寬其知識面，注重學生文化意識和交際能力的培養。

4.終身學習的教師專業化信念

在對優秀英語教師素質的闡述上，所調研教師觀點達到高度一致，即有強烈的責任心，業務能力強，有扎實的基本功，有愛心和進取心。本研究中這些教師都具有相關海外培訓經歷，并均有繼續攻讀學位的學習計劃。在平時工作中，都非常重視與同事之間的溝通與交流，經常抽出時間去觀摩其他教師課堂，通過這種教師間的交流合作，影響和改變英語教師的信念，促進教師專業化發展。在教師專業發展過程中，優秀教師無一不注重專業知識的更新與積累，強調相關學科的支撐和滲透，通過同伴互助、情境學習等方式，提升教育教學水平。通過終身學習和反思，促進教師信念得以更新和發展，從而推動教師新的教學實踐。

教育本質上就是“一種基于信念的行為”。本次研究調查通過對優秀英語教師的實證研究，支撐和印證了合理而有效的英語教師信念體系。主要發現如下：優秀英語教師具有完備的信念體系，主要包括以學生為中心的學習者信念、綜合創新的語言教學信念、兼容并包的教材信念、終身學習的教師專業化信念。這種“大學生”、“大課堂”、“大教材”、“大事業”信念無時無刻不貫穿于整個課堂教學之中，并滲透于課堂組織設計細節之處，與活躍的課堂氛圍、精辟的課堂講授相得益彰。

本研究的啟示意義主要體現在以下三個方面：首先，成功的教學活動植根于正確而堅定的教師信念，充滿了教師的創造。我國英語教師信念已經從傳統取向過渡到進取取向，主要表現在對語言教學觀的認同比較一致，即語言教學不僅僅是傳授語言知識，還要注重學生的文化意識和交際能力的培養。課堂教學中教師除了作為知識的傳授者之外，還要更多地扮演促進者、組織者和助學者等角色，鼓勵學生參與教學。其次，合理的英語教師信念能夠修正教學行為，為教師的教學思考、決策和判斷提供幫助。英語教師的教學信念與課堂教學相互影響和相互作用。英語教師信念中不同的語言觀自覺或不自覺地引導教師采用不同的教學方法，并根據教學實際和學生需要作出相應的調整和完善。再次，英語教師信念的研究是促進教師專業化發展，提高教學質量的重要手段之一。英語教師信念在一定時期內具有相對穩定性，但也會發生變化、發展和更新，所以英語教師，尤其是青年英語教師有待于對教學理論和教學方法進行正確的理解和把握，對自己的教學行為進行正確的評價，不斷更新自己的教師信念。

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