翻轉課堂：轉變與挑戰

最早讓人們認識到“翻轉課堂”的是美國的可汗學院（Khan Academy）的在線教學服務。可汗學院的網站有超過3000個關于數學和科學的免費教育講座視頻，很多中學生晚上在家觀看可汗學院的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教?？珊箤W院的創始人沙爾曼·可汗（Salman Khan）認為：這種與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式就是“翻轉課堂”。它促進了教師使用講座視頻在課外開展教學，使用更多時間在課堂中與學生一起動手實踐和開展工作?！胺D課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

一、翻轉課堂

1.“翻轉課堂”的源起

2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中（Woodland Park High School）的化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為那些缺勤的學生錄制了教學過程并將其上傳到網上，供其學習以跟上教學進度。令人驚訝的是，很多沒缺勤的學生也不肯錯過那些教學視頻，他們同樣用網上的材料來復習和做功課。伯爾曼和薩姆斯重新思考了該如何利用上課的時間。他們嘗試把課堂“翻轉”過來，讓學生在上課前在家里看教學視頻，并做一些針對性的練習，而課堂上則讓學生做功課。結果這種“翻轉課堂”的方式大受學生歡迎，認為它改變了教師的教學實踐，增加了師生的互動，改變了教師和家長之間的溝通和對話，最終提高了學生的學習興趣和成績（Jonathan Bergman，Aaron Sams，2012）。

2.“翻轉課堂”的基本含義和教學模式

“翻轉課堂”是指課前學生在家觀看教師創建的教學視頻和資料，然后再在課堂上做他們的“作業”，老師則在旁提供協助的做法，課堂變成一個解決問題、加深概念、合作學習的地方。英特爾（INTEL）全球教育總監Brian Gonzalez在2011年度英特爾一對一數字化學習年會則提出：“翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流?！被凇胺D課堂”的教學實踐，美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talbert教授總結出翻轉課堂的實施結構模型（如圖1所示）。

（Inverted classroom structure，by Robert Talbert，2011）

圖1.Robert Talbert的翻轉課堂的實施結構模型

二、“翻轉課堂”翻轉了什么

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個過程，知識傳授通常是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作及實踐來完成的，在后面這個最需要支持的階段學生得到來自教師的幫助卻很少。進入信息時代后，信息技術的發展使得現代教學的方式和方法得到革新，在“翻轉課堂”中，將知識傳授的過程提前到課堂教學之前進行，由學生通過課前自學教學視頻和輔助材料完成，而知識的內化則在課堂中通過教師的幫助和學生之間的小組協助完成，從而形成了對傳統課堂教學方式的翻轉。這種“翻轉”使得課堂教學過程中的各個因素和環節也隨之發生變化，結合伯爾曼和薩姆斯以及國內學者張金磊、王穎和張寶輝等人的觀點，筆者將傳統課堂和“翻轉課堂”各要素的對比總結如表1所示。

1.教師角色的轉變

“翻轉課堂”使得教師由傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者、指導者和資源的制作者。在教學中，知識的講授已經通過教學視頻技術提前進行，教師可以利用課堂時間與學生進行充分的交流，成為知識交互和應用的中心。與傳統課堂中的以教師為中心不同的是，由于學生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對不同水平的學生給予更多一對一的針對性的指導和具體的幫助，從而成為學生學習的主要指導者和推動者。在課外，教師就是教學資源的主要創作者，是他們精心設計教學視頻中的講授內容和材料，參與視頻錄制、編輯和發布等一系列工作。同時，他們還在網上參與學生學習過程的討論，是Wiki中知識文章的貢獻者和管理者。

2.學生角色的轉變

在“翻轉課堂”中，學生真正成為學習活動的主角，從知識的被動接受者轉變為知識建構的主動參與者。在傳統課堂中，學生更多的是在教師的以講授為主導下被動地接受知識，再在課后完成練習和測試來鞏固和證明自己掌握了知識。在“翻轉課堂”中，學生在上課前利用教學視頻自主學習，對知識進行初步探索和理解，學生可以選擇自己要學的內容，控制自己的學習時間和地點，自己決定學習的步調；學生們使用Wiki共建課程內容相關的知識文章來匯集資料及記錄難點，或者在Blog上撰寫文章記錄自己的學習過程，成為知識的主動建構者。同學之間的課堂討論和小組協作，使學生之間互為指導者或學習小組的領導者參與學習討論。

3.教學與學習時間重新分配

“翻轉課堂”中，教學與學習的時間發生了轉變。教師教授時間放在了課前由學習者控制，學習者可根據自身的水平自行加減。教師在課堂中根據實際情況減少講授時間，留給學生更多的學習活動和解決自己的問題的時間。將原本在課堂上講授的內容轉移到課外，課堂中師生交流和學生之間開展小組協作學習的時間得到增加。

4.教師與家長溝通方式和深度的轉變

伯爾曼和薩姆斯提出，在以往的家長會上，當學生家長向老師問學生表現如何時，通常也只會問子女是否有安靜地聽課，主動舉手回答問題，或者是有沒有打擾其他同學。在沒有開展“翻轉課堂”之前，教師總是很容易表面地回答家長，但其實這種溝通是沒有太大意義的，因為學生來學校上課的最核心問題是：學生有沒有在好好學，如果沒有，那有什么辦法來改變和給予幫助呢？開展這種深層次問題的交流在“翻轉課堂”后就容易很多，因為如果學生看不懂視頻，家長也可以看，并與子女一起解決學習問題和給予必要的幫助。這些過程讓家長對孩子的學習情況有了更加直接的了解，教師在與家長溝通時也更有針對性和實際效果。

5.知識傳播載體與知識傳播方式的轉變

在傳統課堂中，知識傳播的載體是老師，是教師的講授內容、教材、相關輔導材料和練習等方面。在“翻轉課堂”中，除了教師這一知識核心載體，還有虛擬化、電子化的知識載體。學生用教學視頻可以看到虛擬化的教學過程，或者利用電子書包來開展學習。數字化和虛擬化的知識載體與傳統的載體相比，有著更方便的可獲得性、可重復利用和形式多樣等優勢。

而在知識傳播方式上，傳統課堂中知識的傳播局限于教師本人的講授、主要基于問答的師生交互過程和學生之間討論的活動之中。在這種傳播方式下，學習者的主動性和參與性受到學習者性格和能力的影響，小部分外向和教師喜愛的學生比較積極，而大部學習者則容易成為活動的旁觀者。在“翻轉課堂”中，知識傳播的方式由于網絡的介入，成為一種廣域大眾傳播，學生可以及時獲得教學視頻和豐富教學資源，并有機會在諸多資源中優中選優。此外，學習的提前發生，也改變了課堂教學過程中知識傳播的方式，讓學生在課堂上有更多機會來開展基于問題解決、項目和探究性的學習。這種轉變使學習者的知識建構時間、過程和深度都發生了深刻變化。

三、實施“翻轉課堂”存在的挑戰與困難

1.對教師TPACK水平和能力有了更高的要求

TPACK是“整合技術的學科教學法知識（Technological Pedagogical Content Knowledge） ”的簡稱，它“描述了教師對于技術的理解以及技術與學科教學法的整合，以提供技術支持下的有效教學”。它由“學科知識（Content Knowledge）”、“教學法知識（Pedagogical Knowledge）”和“技術知識（Technological Knowledge）組成。在“翻轉課堂”中，教師要完成教學視頻的錄制工作，就需要了解甚至掌握網絡視頻制作工具的使用、音頻技術、視覺表達、教學內容分割和教學案例數字化處理以及資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術問題；必須將學科教學法知識、整合技術的學科知識、整合技術的教學法知識三種核心元素有效整合，才有可能提供有效的教學媒體來支持學習者的自主學習。

2.學校和家長的接受程度和影響

對于學校而言，開展“翻轉課堂”意味著教學預算和教學管理的問題。制作、編輯、托管教學視頻的技術設備，用于開展教學活動的教學平臺，支持網絡教學的網絡環境等等所需經費，因為免費的平臺與軟件總是會有這樣那樣的瓶頸制約。另外，教師制作視頻、開展網絡教學的工作量如何計算等等，都是學校要推廣采用“翻轉課堂”需要考慮的問題。同樣，學校的教學管理必須作出一些必要的變化來適應這種教學方式，例如，集中晚修時允許學生看視頻，或者同意學生在課堂中使用移動學習設備，有些管理機房的老師則可能要加班。持續的經費投入和學校管理制度的支持是“翻轉課堂”成功推廣的重要保障。

有很多家長并不認可讓多媒體電子設備介入孩子的學習，他們擔心使用網絡視頻會增加了孩子的學習時間，看屏幕的時間增加會影響視力。也有家長認為使用多媒體教材和直接讀紙質材料并無太大區別，甚至擔心有些學生會跳過學習過程直接去看老師給出答案。

3.對網絡支撐環境和學習條件的要求

由于“翻轉課堂”模式中教學視頻一般是以流媒體形式在網絡上發布，而利用網絡教學平臺或網絡社交工具完成的師生交互也必不可少，這種方式對教師發布教學資源和學習者獲得資源都提出了網絡支撐環境和學習條件的要求。這些要求包括網絡接入方式、帶寬流量速度、網絡基礎設施、可用的終端設備等方面，如果不能滿足其基本要求，那么“翻轉課堂”中自學的部分將很有可能會變成學生被時斷時續、聲畫不同步的視頻畫面折磨的糟糕體驗，而在課堂學習中又無法通過教師講授得到補救，那么可能會由于這些不足帶來“翻轉課堂”的失敗。

四、結束語

“翻轉課堂”作為一種“破壞性創新”的教學方式，改變了教師角色、學生角色、教學與學習時間分配以及知識載體，給傳統課堂帶來了巨大的沖擊和“翻轉”，也是混合學習方式的一種創新。在我國基礎教育和高等教育信息化建設不斷完善的情況下，技術支持、資源積累和基礎建設均已不是問題，教學管理配套機制也可以改進，而區域教育資金投入的不8c79b6d9c6e463c702925dd382bb4c90平衡、教師的TPACK能力的發展水平和教育觀念的更新才是實現“課堂翻轉”真正的困難。但是，幾乎可以肯定的是基于網絡的教學視頻、交互式模擬、社會化學習、移動學習等更多更先進學習工具將會層出不窮，給教育的方式和手段帶來變革，而我們所要做的，則是從現在就開始轉變。

參考文獻

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[4] 未來的課堂：顛倒的教室.http：//www.jyb.cn/ad/news/201110/t20111010_456993.html.

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