中學(xué)文言文特殊用字教學(xué)淺談

中學(xué)文言文特殊用字主要有通假字、古今字、異體字三類。它們?cè)谥袑W(xué)文言文中分布廣泛，并很容易成為中學(xué)生讀懂文言文的障礙。如何引導(dǎo)中學(xué)生正確地識(shí)別、理解、掌握通假字、古今字、異體字，是一個(gè)頗為重要的問題。本文試圖就通假字、古今字、異體字在中學(xué)文言文教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行粗淺的探討，敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。

一、什么是中學(xué)文言文特殊用字

1.三種特殊用字的定義

造成特殊用字混淆的原因多種多樣，對(duì)特殊用字的區(qū)分也就成了當(dāng)務(wù)之急。我們知道，雖然通假字、古今字、異體字都屬于特殊用字，但它們是三個(gè)不同的概念，它們?cè)跁r(shí)間、字型、意義上都有差別。

（1）通假字

所謂通假是假借的一種，在古書當(dāng)中，往往有本字而不用，用一個(gè)與本字音同或音近的字來代替。這種現(xiàn)象就叫通假。如《得道多助失道寡助》中“親戚畔之”的“畔”與“叛”、《鴻門宴》中“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王”的“蚤”與“早”等。中學(xué)課本注釋用語一般為“×通×”。

（2）古今字

古時(shí)字少，常用一個(gè)漢字兼職記錄一些意義，后世為理解書面語言時(shí)不產(chǎn)生歧義，常為這種兼職字所記錄的某項(xiàng)意義造新字，新造的字與原來兼表意義的字合稱“古今字”。段玉裁說：“凡讀經(jīng)傳者，不可不知古今字。古今無定時(shí)，周為古則漢為今，漢為古則晉宋為今，隨時(shí)異用者謂之古今字。”這句話說明“古”、“今”的相對(duì)性。

（3）異體字

一般而言，每個(gè)字只應(yīng)有一種寫法。但漢字的產(chǎn)生是一個(gè)漫長的過程，同時(shí)由于造字的機(jī)理不同，記錄同一個(gè)詞的書面符號(hào)也就可能有幾個(gè)相異的形體。因此，漢字中就存在一定數(shù)量的異體字。這些異體字其實(shí)就是形體結(jié)構(gòu)不同或結(jié)構(gòu)部件位置不同，但讀音、意義完全相同的字。它的構(gòu)成有三個(gè)基本要素，即：第一，兩個(gè)或兩個(gè)以上的字的意義、讀音完全相同。第二，在任何情況下這一對(duì)或一組字都可以互相代替，而詞義不變。第三，這一對(duì)或一組音義相同的字字型結(jié)構(gòu)不同。如《馬說》“其真無馬邪？”邪”在這里是表示疑問的語氣詞。對(duì)于其本義，《說文》釋為：“邪，瑯邪郡。”顯然，句中“邪”與說文“邪”在意義上沒有任何聯(lián)系。這說明先秦本沒有字形與“邪”相同的疑問語氣詞，而借用“邪”字來記音。究其原因，漢隸書寫中“牙”、“耳”相近，所以“邪”、“耶”混用，成為異體字。

2.三者的區(qū)別

從上述分析我們可以看出，古今字、異體字、通假字是有實(shí)質(zhì)的差別的。它們產(chǎn)生以及保存至今的原因各不相同。古今字是語言文字發(fā)展過程中由于意義分化演變而產(chǎn)生的現(xiàn)象，通假字是古人基于同音替代的一種用字習(xí)慣。今字的產(chǎn)生，在于古字兼表數(shù)義，人們因難于理解而創(chuàng)制新字。因此，古今字是一對(duì)歷時(shí)概念，二者在產(chǎn)生的時(shí)間上有先后的差別。通假字與本字是一對(duì)共時(shí)概念，二者處于語言發(fā)展的同一歷史平面上，不存在時(shí)間先后問題。同時(shí)，古字、今字間在形體、意義方面有較為顯著的必然聯(lián)系；通假字、本字間在形體、意義上基本沒有任何聯(lián)系。

如《隆中對(duì)》“欲信大義于天下”中“信”與“伸”，“伸”《說文》：“伸，屈伸。”又《說文》解釋“信”為：“信，誠也。”這里的“信”與“伸”在形體、意義上沒有任何關(guān)系，二者只是音同音近（古音）關(guān)系，即只有聲音上的聯(lián)系，應(yīng)為通假字。

異體字與通假字也不同，通假字與本字在意義上沒有關(guān)系。異體字只在形體上相異，但意義上沒有差別。例如《曹劌論戰(zhàn)》“小惠未徧”中的“徧”即是“遍及”的“遍”，“徧”與“遍”形體不同，但意義完全一致。

異體字與古今字：異體字之間除形體外，讀音、意義完全相同，在使用中可以互相替換。古今字中“今字”大多只承擔(dān)“古字”的某一表意功能，其意義包含在“古字”之中，所以古書的“古字”在應(yīng)用中可能替代“今字”。如果某些先造字和后起字在意義上沒有分別，只是形體相異，它們間就是異體字關(guān)系。如《曹劌論戰(zhàn)》“小惠未徧”中的“徧”與“遍”等。

二、中學(xué)文言文特殊用字教學(xué)中的問題

1.注釋上的問題

由于學(xué)術(shù)界對(duì)通假字、古今字、異體字的看法尚未取得完全一致，甚至可以說是岐議紛出。如《〈論語〉十則》里“不亦說乎”中的“說”，周林英組編的《古漢語詞典》認(rèn)為“說”通“悅”，是通假字；《說文解字·言部》：“說，說釋言，從言兌聲。”段玉裁《說文解字注》：“說釋即悅懌，說悅、釋懌皆古今字，許書無悅懌兩字也。說釋者，開解之意，故為喜悅。”可見，說、悅這兩個(gè)字有意義上的聯(lián)系，應(yīng)為古今字。另外，《曹劌論戰(zhàn)》“小惠未徧”中的“徧”很多論文都將其歸結(jié)為通假字，而劉志成先生所編的《漢字學(xué)》認(rèn)為“徧”與“遍”是六書結(jié)構(gòu)相同，但部件形體不同的異體字。這種現(xiàn)象在有關(guān)漢字學(xué)的書中普遍存在，在中學(xué)語文教材中更是把所有的特殊用字都注釋為“某”字通“某”字，只有一小部分釋作“某”字同“某”字。如表1：

表1：

注：G為古今字

表1中所有的字在中學(xué)文言文注釋中是被標(biāo)為“某同某”的。但是從它們真正的關(guān)系中我們可以得出：中學(xué)文言文在注釋中并未正確地區(qū)分它們之間的關(guān)系。古今字與通假字都用了“同”表示。當(dāng)然這還只是一小部分，絕大部分都把特殊用字視為了通假字，用“通”字去表示它們的關(guān)系。而這其中有通假字，也有古今字，更有異體字。如表2。

從表2中我們可以看出，在中學(xué)文言文中用作“通”解釋的有通假字、有異體字、也有古今字。很明顯這樣的注釋只能給學(xué)生辨識(shí)帶來更大的不便。在這兩表的對(duì)比中我們也可以看出中學(xué)文言文中絕大部分被視為通假字，特殊用字之間的關(guān)系并未得到良好的區(qū)分，這樣的情況給我們的辨析帶來了更大的混亂。但是筆者認(rèn)為，編著者給讀者呈現(xiàn)的應(yīng)該是正確而容易理解的注釋，而不是這種給我們教學(xué)和正確理解帶來很大的不便，使我們更加難以區(qū)分易混淆的定義及讓我們?cè)缴罹吭胶康淖⑨尅Ｋ裕谧⑨屔媳仨氂幸粋€(gè)簡單的區(qū)分，讓學(xué)生能很容易地明白它們?nèi)咧g的不同。

2.講解上的問題

從上我們可以看出在中學(xué)文言文的注釋中基本上的特殊用字都被歸為了通假字，當(dāng)然這是中學(xué)文言文教學(xué)不辨通假、異體、古今的一個(gè)重要原因，但我們不可忽視也必須認(rèn)識(shí)到的還有一點(diǎn)：我們不得不承認(rèn)雖然我國現(xiàn)在在不斷提倡素質(zhì)教育，卻并未完全得到實(shí)施，全國的教育還一直處在應(yīng)試教育階段，在每個(gè)階段升學(xué)仍然是作為重點(diǎn)，而中、高考中特殊用字的涉及少之又少，這也促使中學(xué)教師在教學(xué)時(shí)并未對(duì)這些字進(jìn)行區(qū)分而統(tǒng)稱為通假字。

如《信陵君竊符救趙》“直上載公子上坐”中的“坐”與“座”，教師一般都只講成“這里的‘坐’通‘座’，座位”，然后就大功告成，不再深究，并不把“坐”與“座”的本原意思講清楚，也不把它們其中的關(guān)系弄明白，學(xué)生就只能錯(cuò)誤地將這些定義為通假字，而其真正的古今關(guān)系卻被忽略。這就使得我們對(duì)特殊用字只明白了它與其他的不同，而并不能了解它的不同在哪里，也就出現(xiàn)了知其然不知其所以然的狀態(tài)，無法正確去認(rèn)識(shí)它們。字音、字義及用法是我們學(xué)習(xí)的根本，而像我們常見的如“說”與“悅”這種特殊的在讀音上不同的古今字，部分教師并未對(duì)其特別強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生一直沒能了解其正確的讀音，這一點(diǎn)在通假字中表現(xiàn)更為明顯。

三、對(duì)正確辨識(shí)特殊用字的建議

1.教師講解上

面對(duì)教學(xué)實(shí)踐需求，教師在課堂上的知識(shí)講解一般都會(huì)考慮到考試問題。而中考、高考對(duì)文言文中特殊用字到底屬于何種特殊用字要求甚少，這就使得中學(xué)對(duì)這方面的教學(xué)十分薄弱。但是我們應(yīng)該知道，不管是文言文還是白話文的學(xué)習(xí)我們必須從字開始，弄懂字的意義和字與字之間的關(guān)系當(dāng)然就是一個(gè)重點(diǎn)，所以，中、高考提高文言文特殊用字分值對(duì)促進(jìn)教師對(duì)文言文特殊用字的講解是非常重要的，這是我們教師正確講解特殊用字的外部動(dòng)力。我們認(rèn)為，首先要搞清特殊用字的概念，其次還應(yīng)該讓學(xué)生搞清各種特殊用字產(chǎn)生的原因。

（1）通假字

在通假字上應(yīng)該對(duì)最基本常用的特殊用字進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且應(yīng)講明各自的本意，讓學(xué)生弄清楚它們之間只是讀音上比較相似。如《報(bào)任安書》“夫人不能蚤自裁繩墨之外”中“蚤”，建議講解“蚤”為通假字，本字是“早”，意思與“晚”相對(duì)。從用字看，古人本來應(yīng)該用“早”字記錄此義，卻用了一個(gè)僅僅與其讀音相同而意義并沒有聯(lián)系的字，寫了同音別字，這就是通假字。當(dāng)然，我們還應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是這里指的讀音是古音，這對(duì)學(xué)生來說是很難理解的，這就要求教師應(yīng)在講解時(shí)特別強(qiáng)調(diào)通假字的讀音是本字而不是通假字。

（2）古今字

在古今字上也應(yīng)該讓學(xué)生明白它們之間的內(nèi)在關(guān)系，比如“知”與“智”之間是“智”表示“知”的引申義。在講解時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生明白古字與今字的四類關(guān)系。如《師說》中“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。這里的“受”，建議講解為傳授的“授”。“受”、“授”在形體上有相承關(guān)系，意義上有內(nèi)在聯(lián)系，接受的“受”先出現(xiàn)，表示傳授的“授“字后出現(xiàn)，后起字“授”的形體從“受”演變而來，意思都有傳授的意思，所以是古今字。

（3）異體字

在異體字上，中學(xué)文言文中異體字所占比例最少，我們可以讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)之后選擇個(gè)別異體字讓學(xué)生了解異體字之間讀音、意義完全相同只是形體結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)位置不同的特點(diǎn)。如：《曹劌論戰(zhàn)》“小惠未徧”中的徧，普及、普遍的意思，后來用“遍”表示。二字是讀音和意義完全相同只是字形不同的異體字關(guān)系。

2.注釋上

中學(xué)生獲取書本知識(shí)除了教師講解之外，還有一個(gè)重要途徑是通過書本自學(xué)，但是在文言文中對(duì)特殊用字的注釋往往使學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)這些特殊用字，所以，在中學(xué)語文文言文教學(xué)中要注意其相對(duì)固定的標(biāo)注方法，如：以“×通×”表示通假字；以“×同×”表示異體字，以“×后來寫作×”表示古今字。這樣就可以方便學(xué)生更好地理解文意。例如：《觀滄海》“水何澹儋，山島竦峙”中的“竦”應(yīng)注釋為“竦”通“聳”，這是通假字。《論語》十則“是知也”中的“知”應(yīng)釋為“知”后來寫作“智”，這是古今字。《曹劌論戰(zhàn)》“小惠未徧”中的“徧”應(yīng)釋為“徧”同“遍”，這是異體字。

九年義務(wù)教育的實(shí)施，文言文教學(xué)得到不同程度的重視。而就目前來看，其中對(duì)特殊用字教學(xué)我們更是應(yīng)該拿出切實(shí)可行的辦法，也正因?yàn)槿绱耍谧⑨屔衔覀儽仨氂幸粋€(gè)明確的區(qū)分，不能再把所有的特殊用字一概歸納為通假字，應(yīng)對(duì)各種用字進(jìn)行合理正確的歸類和正確的闡釋，這也是教師正確區(qū)分講解、學(xué)生正確理解的首要條件。從啟蒙教育開始，我們一直在對(duì)字進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)、深化，字是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們有理由相信，只有掌握了“字”我們才能更好地去理解文言文，理解文言文的思想內(nèi)容，了解文言文的文化內(nèi)涵，才能達(dá)到學(xué)習(xí)文言文的目的。所以，對(duì)這個(gè)特殊用字我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不管是編著者在注釋上，還是教師在教的過程中，都必須給學(xué)生一個(gè)正確而容易理解的解釋。

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