淺論英語網絡視聽教學資源庫的建設與應用

教學資源庫是指利用信息技術手段，對教學資源進行整合，最終建成一個集教、學、管理、交流為一體的龐大的互動化、多媒體化的共享式資源庫。自中共中央、國務院作出《關于深化教育改革推進素質教育的決定》和教育部“以教育信息化帶動教育現代化，推動我國基礎教育實現跨越式發展”的總體思路與目標確定以來，教學資源庫建設作為教育信息化發展的核心和基礎，近幾年在全國范圍內掀起了建設的高潮。本研究基于中國知網（CNKI）所有期刊，以“教學資源庫”為主題詞共檢索到2022篇相關文獻，最早出現于1995年。這說明國內對教學資源庫的建設、管理及應用等方面的研究歷史悠久，研究隊伍龐大，研究已經形成一定的氣候。在此基礎上，本研究又疊加了檢索主題詞“英語”，共檢索到70篇有效關鍵詞；第三次疊加了檢索主題詞“視聽”，共檢索到2篇文獻，均為探討英語視聽說數字化教學資源庫的框架設計和功能以及資源庫的教學應用。說明目前國內對于英語類網絡資源庫的建設及應用的研究還不夠深入廣泛，尤其音頻、視頻類的動態資源庫的建設及應用亟待加強。本文以某校在建的英語網絡視聽教學資源庫為例，探討英語網絡視聽教學資源庫的建設與應用。

一、英語網絡視聽教學資源庫建設的背景

1.理論背景

（1）現代傳播理論

傳播是一種社會行為，它利用傳播媒體把信息從信息源傳遞到受傳者。當傳播用于教育目的并具有教育相關特性時，就稱為教育傳播，是一種以培養和訓練人為目的而進行的傳播活動。1954年，香農—施拉姆在《傳播是怎樣運行的》一文中，設計了關于“經驗范圍”的傳播模式，這一模式強調了信息傳播過程的循環型，強調反饋，突出反饋的雙向性，并認為傳受雙方只有在其共同的經驗范圍之內才能達到真正的交流。體現在教學過程中，教師應充分考慮學生的知識基礎、年齡、動機、興趣、經驗等，盡可能在師生雙方的經驗范圍相同的部分構成有效的教學傳播，并以此為基礎逐步擴大學生的經驗范圍。

（2）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是由教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義學習理論強調以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息、資源來支持“學”，強調學習過程的最終目標是完成意義建構。

綜合上述二者理論，英語網絡視聽教學資源庫的建設正是在現代傳播理論指導下，在教師與學生經驗范圍內所搭建的信息傳播的一個平臺。在此平臺上，以學生為中心，基于學生的學習需求和學習興趣，利用豐富的網絡資源，通過學生的協作學習，設計符合學生水平的學習環境，以幫助學生完成意義建構。這正是建構主義學習理論在教學中的實際應用表現。

2.國內英語教學資源庫建設的情況

目前，國內國家級的教育資源庫是中國知識資源總庫（CNKI）。它的特點是以文獻居多，包括大量的課程計劃和方案，而音視頻資源相對較少，而且大部分都需要購買。國內很多學校都在自主建設網絡學習資源庫，但長期以來，學校的資源庫建設、更新工作是由網絡管理人員來完成的，他們教學意識及對一線教UaDI80sOx15haJ66G3K1P13Wt0iwSRTx7NiQ99c8t7I=學工作了解的欠缺導致了資源的可利用性不強。其次，資源庫的開發建設與管理是龐大的工程，難以做到持續不間斷的更新及補充。同時，因涉及資源的知識產權問題，資源庫無法與其他兄弟學校共享，只能在校園網上供本校學生使用。

二、英語網絡視聽教學資源庫建設的必要性

計算機網絡與英語課程結合是英語教學改革的必由之路，但當前計算機網絡卻基本上游離于英語教學系統之外。因此，在計算機網絡環境下將計算機網絡與英語課程結合，將英語學習與其他課程學習自然接軌不失為英語課程改革的一個方向。

1.英語網絡教學資源庫建設的必要性

目前，教師教學科研壓力巨大，課后個別輔導學生的時間有限；同時班級學生人數眾多，難以實現個性化學習指導，造成學生水平不一，學習目的及需求不同，但必須接受相同的教學方式和教學內容的情況。另一方面，學生課后學習英語的時間有限，且英語學習的積極性和興趣不高，難以保證英語學習的可持續性。如何幫助學生提高課外學習效率，切實提高自主學習意識，實現個性化學習，培養可持續學習的能力，達到終身學習的目的非常值得探索。

自主建設一套能適合學生水平，滿足學生需求，與其他課程相結合的資源庫將在一定程度上解決上述問題。這將不僅能優化教學環境，豐富教學信息源，服務于教師的教學與學生的學習活動，也將有助于轉變教學模式，實現教學資源的校內外廣泛共享，推動學校教學改革開展的深化發展。

2.英語視聽教學資源庫建設的必要性

根據《歐洲共同語言參照框架：學習、教學、評價》，語言教學的目的之一是“獲得對其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產的更為廣泛和深刻的理解”。故英語教學應幫助學生了解西方文明、思維方式、生活習慣，以批判性眼光看待西方文化及其核心價值，熟悉中外文化差異，培養跨文化交際能力，否則，就無法達到“用英語有效地進行交際”的目標。而目前我國英語教學的大環境并不樂觀，學生對英語學習的積極性不高，態度被動，目標盲目，聽、說、讀、寫四大技能水平不均衡，大部分學生的聽說是較為薄弱的環節，聽不懂，說不出，無法達到有效交際的目的。切實提高聽力水平是學生目前最迫切的需求。如何提高聽力水平，實現聽力的個性化、自主化學習是目前英語教師面臨的一大艱巨任務。

目前一些學校自主購買的網絡學習資源庫均與教材內容相匹配，聽說學習資源單調、內容呆板，無法與信息化時代日新月異的資源保持同步；其次，配套的聽說學習內容缺乏從易到難、循序漸進的科學規劃，學生難以根據自己的實際水平安排學習進度，并按照自己的學習興趣選擇學習內容；再次，資源庫中聽說學習資源的安排缺乏互動性，忽略學生間的協作，學生自主學習的積極性得不到鼓勵和激發。由此可見，自主開發適合學生學習需求，符合學生水平的視聽教學資源庫迫在眉睫。

三、 英語網絡視聽教學資源庫建設的內容

教學資源庫是指按照一定的技術規范和標準建立起來的內容豐富多樣、能方便有效地為教師教學、學生學習及科學研究服務的共享式的資源倉庫，具有標準化、科學化、動態化和共享化的特點。

以某校在建的網絡視聽教學資源庫為例，該資源庫的建設旨在遵循教學性和自主性相結合、科學文化與基礎文化相融合、技術前瞻性和可持續發展性、共建與共享原則的基礎上，貫徹課程教學要求，探索英語學習的新途徑，實現以學生為中心的教育理念，培養學生的自主學習能力，實現網上個性化學習和指導，提高學習效率，對課堂英語教學進行有效補充，實現英語的可持續學習。該資源庫以校園網為依托，包含多種屬性的視聽數字化教學資源，可實現查詢、搜索、上傳、下載、異時交流等多種功能。

在建的網絡視聽資源庫主要涵蓋視頻和音頻兩類數字化資源，并分別被建成視頻庫和音頻庫兩個大庫。根據內容難易程度，音頻庫被分為聽寫庫，一級庫、二級庫和高級庫，聽寫庫根據學習內容語速快慢又被再次分為a、b、c級。音頻內容包括基于各類新聞或者采訪片段，大部分來自BBC，VOA，CNN，ABC等。視頻庫根據視頻內容進行課程學科分類，分為政治、經濟、物理、化學、自然科學、生物等子庫，方便學生根據自己的興趣愛好進行檢索查詢。

資源庫中所有音頻、視頻內容均配有中英文文本，并對個別難句、生詞進行解釋和標注，方便學生進行自主學習。同時，在每個學習內容后面，教師要編排5～10個練習題，包括聽力復合式填空、聽力理解選擇、2～3句話模仿復述、基于視頻寫作文等各類考查形式，目的是為了把聽、說、讀、寫四大學習技能結合在一個內容的學習過程，提高學生英語綜合運用能力。

四、英語網絡視聽教學資源庫的應用

教學資源庫與校園網、英特網、多媒體語音教室結合起來共同為學生構建了全新的數字化教學環境，是實現外語教學現代化的前提。深入開發資源庫的功能，使其最大化地為教師教學與科研，為學生個性化、創新性學習服務，是我們研究的重點和方向。到目前為止，教學資源庫的應用為英語教學乃至素質教育的開展都提供了重要支持。

1.提高教師教學質量與效率

有效地利用網絡視聽教學資源庫有助于提高教師教學質量與效率。一是方便教師備課，提高教學質量。經過系統、科學整合與編排的資源庫教師根據教學內容進行選擇，也方便其針對學生的水平進行個性化的指導。不僅為教師節省大量的時間和精力，更重要的是通過資源共享，可促進教師之間教學心得的交流，進一步促進教學質量的提高；二是豐富課堂教學形式，提高教學效率。資源庫與英特網、校園網共成一體，方便教師根據教學要求隨時調整教學內容，不僅豐富了課堂教學內容，使教學空間獲得無限延伸，而且使教學形式多樣化，提高了教學效率。三是實現教學評價的科學化、個性化。傳統的英語形成性評價因為資源的匱乏，不具有個性化的特點。網絡視聽教學資源庫的建立為教師的教學評價提供了豐富、廣泛的評價資源。教師可根據學生特點，布置不同的作業；或者基于相同的材料，進行不同方式的評價，以實現教學評價的科學性和個性化。

2.實現英語從課程到工具的自然過渡

束定芳教授認為：“語言學習的特點是在用中學，當然學的目的就是為了用，兩者結合，用英語開設相關專業課是最理想的選擇”；同時，“英語課程應該與專業課程結合，培養學生在專業領域使用英語的能力”。英語網絡視聽教學資源庫正是為學生“用中學、學中用”提供了這樣一個有效平臺。

首先，相比文字形式的課件，基于音頻、視頻學習材料的動態學習資源庫內容豐富，選材新穎；錄像和錄音材料鮮活地道，語速自然，實用性強，涉及多種英語口音。其次，學習內容與其他課程相關，此時的英語學習不再是簡單的語法、語音的基礎學習階段，更不是閱讀理解、聽力理解、翻譯等較為死板的學習形式，而是幫助學生努力進行“用英語有效交際”的階段。學生可以隨意選擇自己感興趣的學習資源：天文、物理、自然、生物、化學任何一門課程都有可能，而所有課程都是基于英語語言基礎之上的。這不僅有利于激發學生學習興趣、調動學習積極性、滿足個性化學習需求，更能讓學生從心理上認識并體會到英語作為一門語言，它不是學出來的，而是用出來的，以此激勵其把英語學習當作有意識地進行有效交際的過程，自然，英語也就從一門課程過渡成一種工具了。

3.實現學生個性化學習、培養其終身學習的意識與習慣

學校網絡視聽教學資源庫可以吸引學生主體參與資源庫內容的決策、收集、編輯、整理、編排等工作。BwqxYUJ9tbLnUmNNGImamDvdEpYJ1EGhpWrNK50NGX0=參與資源庫的建設，并有效利用資源庫本身是個性化學習的過程，還可激發學生自主學習的意識，促進其自主學習的積極性，有利于培養終身學習的意識與習慣。一方面可以培養學生主動采集、分析、加工、整合信息的能力，為實現自主學習奠定基礎。另一方面也可以培養學生協作精神。學生只有共同合作才能完成一個資料的收集、分析、整合、編輯、上傳的過程。同時，資源庫為學生提供了交流的平臺，不僅延伸了課堂，使師生關系更加親密；也促進了生生間的合作與協商式學習。再次，還可以培養學生終身學習的意識與習慣。參與資源庫的建設培養了學生每日聽、看英語新聞或者英文電影的好習慣，成為其生活的一部分。龐大的資源庫中豐富的學習內容、方便的獲取渠道，也為學生實現英語持續性學習提供了方便，有利于培養其終身學習的意識與習慣。

五、結語

英語網絡視聽教學資源庫是一個新生事物，它是社會科技發展的必然產物。它最大化地利用現代信息技術，開發和建設基于英語語言的網絡綜合課程，不僅為學生提供良好的語言學習環境和條件，滿足了學生不斷擴大的學習需求，更為英語教學改革提供了新思路，提升了英語教學地位，拓展英語教學發展方向，密切了英語與各課程之間的關系，增強了學生的協作關系，提高了學生自主學習及終身學習的意識。相信，隨著信息科技的快速發展，英語網絡視聽教學資源庫的功能將會被更充分地挖掘開發，也將為開發數字化的校園，實現教育信息化提供思路。

參考文獻

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