基于“三論”視角的中小學體育教學改革研究

三論，即系統論、控制論、信息論，產生于20世紀40年代，是為適應各個科學研究領域日益細化且相互滲透這一現象而衍生出來的邊緣科學，是信息社會最為基礎的理論體系，對科學和思維的發展有較大的推動作用。隨著時代與科技的飛速發展，它已滲透到多門學科當中。相關研究顯示，“三論”中很多規律、觀點和方法都比較適用于體育教學改革，如系統論中的整體功能不等于各部分功能之總和、系統的結構決定系統的功能、動態等；控制論把事物看成一個控制系統，分析其信息流程、反饋機制和控制原理，尋找達到最佳的方法等；信息論研究信息的本質和特點，以及信息取得、計量、傳輸、儲存、處理、控制和利用的規律等。“三論”既相對獨立又相互聯系、相互制約而存在。在中小學體育教學改革中，我們更關注體育教學改革的良性發展和可持續性發展，最終解決學生生理、心理、社會和道德有機結合的問題。筆者認為從系統論、控制論、信息論的角度來審視體育教學改革，更有利于促進體育教學改革，促進體育教學發展。

一、體育教學改革現狀及分析

1.觀念更新緩慢

研究發現學校體育教學改革中思想滯后、觀念更新緩慢是普遍存在的現象。每一種新思想、新觀念的出現都是對舊思想、舊觀念的一種變革，都需要在認識的基礎上提高發展，體育教學改革也不例外。教改新思想、新觀念首先要被教育實施者自身接受才能實施，而事實上是大部分教育實施者往往不能很好地解讀其教學改革的精神，將體育教學改革只停留在口頭上和文字上，對體育教學發展動態不關心、不了解，體育理論及相關學科知識匱乏，等等。因此教改思想滯后、觀念更新緩慢成為體育教學改革的最主要障礙之一。而要解決這個問題，只有從教育實施者入手，教育實施者只有在思想上、觀念上快速轉變，很好地解讀體育教學改革的精神，才能快速跟上體育教學改革的步伐，才能在實施的過程中將自己的教改思想進行傳播，潛移默化地影響受教育者，才能有效地提高體育課堂的教學質量和教學效果。

2.實踐與理論脫節

有一些教育實施者在實施的過程中，怕麻煩，圖省事，忽視體育教學改革方案，只要完成自己的教學任務就可以了；有一些教育實施者仍然采用傳統的體育教學模式，把體育技能傳授即“三基”作為法定指導思想，具體實踐仍然是傳統的教學內容、傳統的教學方法等；為了適應教學改革，也有一些教育實施者在教學內容、教學方法、教學組織形式上有一定的變化，但只是表層的，本質變化不多、不深，欠缺深層次的改革。

3.教學缺乏創新

調查中發現很多教育實施者——體育教師在教學方面缺乏創新，創新意識不強，科研與教學分離，不能服務于教學，大大地影響了體育教學改革的深入進行。主要原因是多數體育教師教學設計能力和實踐指導能力不強，文化理論水平不高，科研能力較低。調查結果表明，有80%以上的體育教師認為缺乏創新精神，有50%的體育教師認為進行了教學改革，主要是在教學內容和教學方法兩個層面；有60%的教師認為上好常規教學，搞科研只是為了晉升職稱。這些教師存在認識上的誤區，認為科研只是寫寫文章，與實際教學無關，而實際上教學與科研是緊密結合的，教學是科學研究的源泉，科研是指導服務于教學的。只有認清二者的關系，才能真正地從教學中尋找到值得研究探討的內容。

4.體育經費投入不足

體育經費投入不足也是影響體育教學改革的一個重要因素。體育教學場地和器材是開展體育教學活動的必備條件，對完成體育教學任務起著重要作用。因此體育教學場地、器材的不足會嚴重制約體育教師實施體育教學改革，而教學環境的改善則能促進學生體育行為的發生與發展，便于教師進行各種教學改革嘗試，具有積極的導向、陶冶、激勵等作用。而目前很多學校在經費投入上都盡量減少體育經費的投入，而加大其他主要學科的經費投入，這也是認識上的一個誤區。只有加大體育經費投入，不斷改善體育教學環境，才能促進學校體育和體育教學改革的良性發展。

二、“三論”視角下體育教學改革策略

1.體育教學改革的系統化發展

體育教學改革與其他事物一樣，是一個復雜的大系統。而每一個大系統都是由若干要素所構成，要素是組成系統的各個部分，因而運用系統論的原理對體育教學改革的各個組成要素進行綜合分析與研究，會促進體育教學改革的不斷發展。

（1）合理安排，科學有序。體育教學改革是一個由無序向有序演變，由量變到質變的過程。系統聯系以結構形式表現，系統的整體功能由結構決定，不同的結構有不同的功能。在體育教學改革過程中，要重視系統內部各個要素的排列順序和層次，合理安排各個要素以發揮系統的最大功能，如將教學改革的實施方法、內容、手段及反饋信息等各個要素在結構上給予合理的安排。

（2）優化改革，實現最佳。體育教學改革的關鍵是人的發展，以學生為本。而人的發展最終取決于體育教師與學生，也就是說體育教師與學生形成了“教學”關系。只有這個關系達到最優化，體育教學才能最優化，從而保證體育教學改革最優化。體育教師教的過程最優化與學生學的過程最優化是系統下的子系統與要素有機結合而形成的，它通過每種要素在教學過程中的反饋信息和教學效果來不斷調整教學過程，實現教學改革最優化。

（3）各要素協調發展，整體漸進演化。體育教學改革經歷了教學指導思想與教學目標的探索階段、教學內容與教學模式的改革階段、教學理念與課程目標的創建階段三個階段。從這三個階段可以看出，體育教學改革系統的各個要素都很重要，而要素中的教師和學生是改革實施的主體，沒有教師和學生體育教學改革就是空談，毫無意義。同時國家教育部門、地方教育部門、學校、體育教師和學生則形成了一個上令下行的關系，反過來從實施措施、教師和學生、學校到地方教育部門和國家教育部門形成了一個反饋的循環，這些要素形成了一個相互聯系、相互制約的有機整體，各個要素必須要處于正常的狀態，否則就會引起整個系統的紊亂與無序。如2006年國家下發了《關于開展全國“億萬學生陽光體育運動”的通知》，地方教育部門迅速下發到各個學校，學校和體育教師開始對學生進行有計劃的陽光體育運動鍛煉。由此可見，只要體育教學改革的各個要素協調發展，那么這個大系統就會演化成一個有生命力的有機整體。

（4）確定終極目標，達到平衡狀態。體育教學改革系統是一個動態系統，是變化的，是能夠達到平衡的。其運動體現為教育實施者和受教育者相互作用下發生的一系列的教育教學過程。學校和體育教師的教育屬于教育者的輸出，學生接受教育屬于教育者的輸入，二者成正比關系，即教育者的輸出越高，受教育者的輸入也越高，反之也是一樣。只有這樣，整個系統才會維持系統平衡。而終極目標的確定及完成，需要在這個系統中不斷地進行驗證，即體育教師的教和學生的學是開放的、動態的、發展的，在學習安排上給教師和學生留有一定自由發揮的空間。這就要求教師要正確解讀體育教學改革的精神，并在貫徹實施中正確地施行，通過這樣反復的平衡調整，最終達到終極目標，整個系統也就達到了真正的終極平衡狀態。

2.體育教學改革的控制過程

控制一般是根據一定的條件和預定目標，對系統及其發展過程施加影響的行動。體育教學改革也是一個控制系統，如控制的目標、任務，控制的內容、方法和手段，控制的信息等，無論是從宏觀視角還是微觀視角來看，都是要解決一個最佳化的控制問題。

（1）確定教學改革目標，做好改革計劃。教學改革計劃是體育教學改革的起始環節，而教學改革目標是教學改革的指導思想，二者相互控制。教改目標、教改計劃一旦制定，它就將成為教改控制活動的綱領、實施教改活動的依據、檢查和反饋教學質量的標準。國家和地方教育部門確定教改目標、制定教改計劃后，學校體育教學工作就會根據國家規定的體育教學大綱和體育教材，從本校實際情況出發編制適合于本校的體育教學實施方案。該實施方案分為學年體育教學工作計劃、學期體育教學工作計劃、體育教學單元計劃和體育教學課時計劃即體育課教案。這四種體育教學工作計劃有明顯的層次性，是一個完整的整體。而這些計劃由體育教師來實施，在實施的過程中要符合體育教學規律和學生的認知規律，并要保持相對的穩定性。

（2）控制教改實施過程，做到上下一致。體育教學改革的實施過程是控制的中心環節。在體育教學改革實施過程控制中，控制者按照國家下發的文件或規定及體育教學工作計劃，組織所屬成員——地方教育部門、學校、教師和學生，按照計劃規定的任務、內容、方法、手段、時限等開展教學活動，落實體育教學改革目標。在落實的過程中，各個要素之間的控制要保持一致，在總體的體育教學改革目標前提下，適當地進行調整。因此要建立實施運行機制，一方面領導要深入基層指導工作，做好教育和激勵工作，使基層體育教師體會到自己的工作價值和創造能力，發揮自己的最大潛能，不斷提高教學能力和業務水平。另一方面要做好協調工作，做到控制目標明確，統一指揮，統一步伐，統一認識。協調各部門之間的矛盾，做到團結一致，相互支持幫助，只有上下保持一致，才能快速有效地交流溝通，出現問題早發現、早解決。由此可見，指導、教育、激勵和協調是體育教學改革控制的中心環節。

（3）控制檢查評估，做到公正科學。檢查評估是體育教學改革控制的重要一環。在體育教學改革過程中，通過檢查評估，控制者可以掌握實施的實際情況，促進計劃落實，實現體育教學改革目標。檢查評估有很多方式，有經常性和定期檢查評估；專題和全面檢查評估；有領導檢查、自查和互查；還有查閱式、觀察式、參與式、測驗式、詢問式檢查評估等。這些檢查評估方式需要相互配合，檢查評估的時間也不能過于頻繁，否則會打亂正常的實施秩序。為了有效地檢查評估，要做到客觀公正、實事求是。特別是在試點階段，需要獲取足夠的信息和數據進行全面分析，以便取得真實可靠的第一手材料，從而為日后全面推廣提供科學的依據。

（4）積極獲取反饋信息，準確總結調控。積極獲取反饋信息，及時反饋、調控、總結是體育教學改革控制的終結環節，同時又是下一個控制周期準備工作的開始。通過反饋、調控、總結可以明確方向，克服缺點，發揮優勢，提高教學改革質量。要做到反饋總結的可靠準確，要有正確的指導思想，實事求是地分析和研究問題，正確總結經驗教訓，切忌夸大和名不副實。獲取的數據要進行分析、歸納與概括，要進行定量和定性的分析，即有代表性的數據和典型材料有機結合起來，辯證地體現體育教學改革的效果。

3.體育教學改革的信息化融合

體育教學改革在確定改革方向和目標時，前期需要大量的相關信息，特別是最新的信息動態要掌握了解。而在實施過程中，實施的具體信息要反饋給各級教育部門，特別是體育教師和學生的體育信息要通過實踐后反饋，有利于教學改革工作的進一步調控，且發揮優勢，減少不利因素的干擾。

（1）建立系統的教改信息網。體育教學改革這個系統需要有一個完整的信息網。這個信息網包括教學改革前期信息、教學改革試驗信息、教學改革推廣信息和教學改革反饋信息等，而構成這個信息網的每個子系統里又都有很多個要素構成。因此對各個子系統的信息控制要及時、科學、有序，保持穩定狀態，否則只要有一個要素或一個子系統出現問題就會影響整個體育教學改革。

（2）篩選與整合教改的有利信息。體育教學改革的信息量是比較大也比較繁雜的，且收集整合信息的時間較長，有可能會出現反復的現象。這就要求首先要獲取足夠的信息，對信息要進行篩選，并將篩選出的信息進行整合，取得體育教學改革所需的重要信息。因此，對信息的篩選是很關鍵的。如體育教師在教學過程中獲得的體育信息，一方面是由信息轉化而來，或是從教學上獲得的信息；另一方面則是通過反饋信息所獲得。而這些信息的獲得都需要體育教師在教學中能熟練運用自己所儲存的體育信息，重新組合信息；善于從學生身上觀察和發現信息，重視他們的反饋信息。最后將這些篩選整合后的信息反饋給各級教育部門，教育部門再進行最終的篩選和整合。同時在教改實施的過程中，教育部門的領導也要進行實地考察，就基層最真實可靠的信息進行實地篩選和整合。

（3）力爭實現信息融合與科學評價。體育教學改革所獲得的信息是對其進行反復調整達到最優的重要依據，也是新的教改活動開始的重要前提。只有各種信息融合在一起，形成新的信息系統，才能進行最終的評價。這就要求評價主體多元化，注重過程評價，指標綜合化，方法多樣化。體育教學改革不是一個刻板的模式或是固定的樣板，而是可以根據自身的實際進行調整的，因此在保持體育教學改革總體目標的前提下，通過評價信息的反饋，改善總體評價方法和指標，重視定性與定量的結合式評價，體現教育的人性化。

參考文獻

[1] 徐本力.“三論”與現代體育教學講座整體化教學——兼談現代體育教學的發展方向.上海體育學院學報，1986（1）.

[2] 鐘鏘.從“三論”的角度審視體育教學過程.福建體育科技，2005（12）.

[3] 范道海.淺談體育教學改革.中國校外教育，2011（17）.（責任編輯 張茂林）