微博在學生非正式學習中的應(yīng)用研究

終身教育的實施以及學習型社會的構(gòu)建，使得學習的內(nèi)涵變得更加豐富，其中非正式學習扮演著舉足輕重的角色。微博應(yīng)用于非正式學習為學生的學習活動提供了新的思路與模式，它以其強大的用戶參與性、便捷性、原創(chuàng)性、開放性以及共享性等特點影響著學生的學習生活。

一、概念的界定

1.微博

微博，即微博客的簡稱，是一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組件個人社區(qū)，以不超過140個字的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。最早的微博是由埃文·威廉姆斯等創(chuàng)建的Twitter，在微博上，140個文字拉近了人與人之間的距離，推動了原創(chuàng)性學習內(nèi)容的發(fā)展。2009年8月份新浪推出“新浪微博客”內(nèi)測版，成為國內(nèi)門戶網(wǎng)站中首家提供微博服務(wù)的網(wǎng)站，緊接著推出了網(wǎng)易微博、搜狐微博、騰訊滔滔等微博網(wǎng)站。由于是本土中文服務(wù)，以及與其他網(wǎng)站強大的互通性，相應(yīng)地比Twitter吸引了更多的國內(nèi)用戶，為非正式學習的展開奠定了用戶基礎(chǔ)，拓寬了非正式學習的平臺。

2.非正式學習和正式學習

《中國大百科全書（簡明）》認為，學習是獲取知識和掌握技能的過程，既包括通過正規(guī)教育獲得的知識技能，也包括在日常生活實踐中積累的知識經(jīng)驗。正式學習指以課程為主要形式在學校接受的學歷型教育以及工作后的繼續(xù)教育。而非正式學習是通過非課堂性的教學活動進行交流、共享和內(nèi)化知識（如書籍、微博、會議、討論等），不以獲得學歷證書為目的，具有完全的自主性是完全意義上的自學。

相對正式學習而言，非正式學習發(fā)生在學習場中，學習場不僅僅指學校和教室等場地和場所，更重要的是營造學習的氛圍，以及多元化信息溝通的有效渠道?；谖⒉瑢W生通過手機、筆記本電腦等移動設(shè)備隨時隨地發(fā)布與共享信息，當這種學習方式融入學生的學習生活隨機發(fā)生時會為學生帶來突破性成績，如圖1所示。

圖1 非正式學習

二、微博在學生非正式學習中的應(yīng)用可行性與價值分析

學生的學習活動有著自主性、多樣性的特點，除了正式的課堂學習之外多數(shù)課外時間他們自行安排，包括依據(jù)個人興趣喜好選擇學習內(nèi)容、學習方式等。與此同時，微博的出現(xiàn)和多樣化應(yīng)用的發(fā)展與非正式學習具有較強的吻合度，為非正式學習提供了天然的環(huán)境和成長沃土。

1.學生自身特點為非正式學習提供了可能

學生作為一個特定的群體，心理、思維、智能的發(fā)展日趨成熟，這為他們進行非正式學習提供了條件與可能性。同時，微博的參與性、個性化、多樣性、交互性、共享性等特點深受學生這一追求個性、樂于接受新事物群體的歡迎，在微博中獲取信息、知識與體驗，進而促進了微博環(huán)境下學生非正式學習的形成。

2.相關(guān)的理論支持豐富了非正式學習的形式

微博與非正式學習的結(jié)合恰如其分地體現(xiàn)了兩者的共同之處——社會性，通過社會性促進知識的傳遞、交流和共享。因此，社會建構(gòu)理論、六度分割理論、群體動力學理論、對話理論是利用微博進行非正式學習所遵循的理論基礎(chǔ)。

3.大量的用戶群體奠定了非正式學習的基礎(chǔ)

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2012年1月16日發(fā)布了《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2011年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達到5.13億，手機網(wǎng)民規(guī)模達到3.56億，有近半網(wǎng)民使用微博。學生以手機為平臺綁定微博后，每個手機聯(lián)網(wǎng)用戶通過短信（彩信）就能及時更新微博，這使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用微博進行非正式學習變得更加方便可行。

4.強大的軟件支持拓展了非正式學習的平臺

隨著新浪微博、網(wǎng)易微博、搜狐微博等中文微博的出現(xiàn)，這些全新的信息平臺吸引了眾多的用戶，同時也為學生進行非正式學習提供了平臺，通過微博可以對知識進行收集、交流、分享與管理，有利于對知識再加工，越來越豐富的微博軟件為非正式學習提供了支持。

總之，微博在學生非正式學習中的應(yīng)用價值不僅體現(xiàn)在能夠促進學生個性、創(chuàng)新性的發(fā)展，彌補正式學習在教育教學中的缺陷，而且能夠提升學生的學習獨立性與實踐能力，促進學校教育功能的發(fā)揮和推動學習型社會的構(gòu)建。

三、基于微博的學生非正式學習模型

1.模型設(shè)計

基于以上分析，依據(jù)建構(gòu)主義、人本主義等理論，將微博與學生的非正式學習有效整合，構(gòu)建學生在微博上進行非正式學習的模型，如圖2所示。

圖2 基于微博的非正式學習模型

（1）采用實際應(yīng)用研究與Pettenati和Ranieri的模型相結(jié)合。Pettenati和Ranieri曾在Informal learning theories and tools to support know ledge management in distributedCoPs一文中提出了非正式環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模型。針對微博使用者的特點結(jié)合Pettenati和Ranieri模型的設(shè)計理念，從社會網(wǎng)絡(luò)層面分析信息獲取時學生的自身特點以及在學習中依據(jù)社會化程度所呈現(xiàn)出的各種角色進行分析。

（2）以參與者為中心。學生作為參與者在進行非正式學習時沒有嚴格的課程安排及課時要求，參與學習活動出于個人的興趣與需求。因此，在設(shè)計模型時將參與者作為中心。模型第一階段主要涉及參與者的興趣、動機、知識準備及社會化、參與程度等。

（3）微博的使用。在基于微博的非正式學習環(huán)境中，參與者與參與者、參與者與小組之間相互交流與分享信息，通過微博平臺完成。

2.主要模塊

（1）社會網(wǎng)絡(luò)層。非正式學習參與者的“興趣和動機”是社會網(wǎng)絡(luò)層的基礎(chǔ)，同時也是開展非正式學習活動的基礎(chǔ)，動機穩(wěn)定與否決定著學生參與時間的長短?！爸R準備”是學生在日常的學習過程中習得的知識、經(jīng)驗等，如信息素養(yǎng)以及與學習內(nèi)容相關(guān)的閱歷等?！白宰稹⒆鹬睾突バ拧笔菍W生交流的基礎(chǔ)，是學生非正式學習社會性的表現(xiàn)。而“風格”是學生學習差異性的表現(xiàn)，包含了學生的學習風格、認知風格以及與其他學習者對話時的表達風格等。“社會化”是學生與協(xié)作小組進行信息交互，交互的程度稱為社會化程度，是信息分享、獲取以及反饋的綜合體現(xiàn)。根據(jù)學生參與和分享程度的不同可劃分為較少參與者、邊緣參與者和中心參與者三種“角色”，如圖3所示。

圖3 參與者

（2）管理層。管理層的對象是信息，是整個非正式學習環(huán)境最重要的因素。管理層的主要內(nèi)容包括信息、個人、協(xié)作小組和任務(wù)。個人是指在學習環(huán)境中，具有興趣、動機和一定的知識準備并且經(jīng)常參與或嘗試參與的學習者。協(xié)作小組包括小組協(xié)作程度和協(xié)作方式。根據(jù)小組協(xié)作程度的不同形成了不同的分工，任務(wù)則是指在協(xié)作中參與者的分工。

（3）軟件層。從學生參與非正式學習的過程來看，微博搭建了協(xié)作交流、共享的平臺，擴大了學習交流的范圍，為學習者提供了個性化的學習空間。在這個空間中學習者可以發(fā)布、分享微博信息，通過與不同學習者的交流，優(yōu)化和拓展自己的學習社會網(wǎng)絡(luò)圈，深化對信息的理解與追求。

四、應(yīng)用實例與分析

1.基于新浪微群的非正式學習應(yīng)用實踐

（1）加入微群，獲取領(lǐng)域知識。學生可以通過電腦以及綁定微博的手機與新浪微博頁面交互或者使用MSN，Gtalk，UC訪問微群。首先學生可以通過微群頁面左上方的搜索框搜索群號，搜索包含“移動學習”關(guān)鍵字的群名稱，找到與移動學習相關(guān)的微群，選擇加入。另外，學生也可以通過導(dǎo)航中的“發(fā)現(xiàn)微群”加入，以及通過“創(chuàng)建微群”創(chuàng)建學習者自己的微群。微群聚合了具有相同興趣、動機以及有相同或者相近知識準備的學習者，將與移動學習相關(guān)聯(lián)的話題聚攏在微群里面，讓志趣相投的學習者在相互尊重與互信的基礎(chǔ)上通過微群平臺，以微博的形式更加方便、集中地進行參與和交流。

（2）參與協(xié)作，進行知識管理。知識管理是學生在非正式學習過程中通過交流與協(xié)作將所獲得的認識、技能系統(tǒng)化的過程，有助于組織和個人顯性知識的內(nèi)化及隱性知識的挖掘。學生登錄到微博后，微群平臺為學生提供了豐富的與“移動學習”相關(guān)的主題供學生開展非正式學習活動。學生圍繞自己感興趣的主題和方向，可以在群內(nèi)任何一條微博的下方點擊“轉(zhuǎn)發(fā)”或者“評論”進行個人操作；通過“邀請好友入群”邀請相互關(guān)注的好友或者“粉絲”同群內(nèi)其他移動學習成員進行協(xié)作；也可以使用“私信”功能與個別成員進行一對一的交流。針對其他學習者發(fā)布、評論或轉(zhuǎn)發(fā)的有關(guān)學習的微博，圍繞自己的學習主題，持續(xù)、反復(fù)地對所收集的微博信息進行思考、分析和歸納，從而在個人與其他成員的協(xié)作過程中獲得新知。

（3）上傳微博，發(fā)布共享信息。在微博平臺下進行非正式學習，學生基于微博構(gòu)建學習共同體，每位學習者不但提供知識而且可以共享知識。首先，對經(jīng)過獲取、處理得到的知識以及記錄的有價值的文本，以微博的形式及時在個人微博或者微群上發(fā)布，提供給關(guān)注者和粉絲。其次，在分享能力上，微博平臺的關(guān)注（Following）與粉絲（Followers）功能，為微博提供了實時分享，他們在分享這些知識的同時，也可以加入自己的想法以及自己獲取的其他材料。最后，經(jīng)過發(fā)布、分享過程，學習者可以與其他成員進行再交流，并對自己的新知進行修正，經(jīng)過知識的提煉與升華，不僅提高了知識獲取的效率，也更有力地促進了非正式自主學習的深入與創(chuàng)新。

2.結(jié)果分析

在微博平臺下，通過對移動學習領(lǐng)域的非正式學習進行應(yīng)用研究，得出以下結(jié)論：在253個學生成員中，其中關(guān)注者220人，發(fā)言者198人，約占總成員數(shù)的78%，說明基于微博的非正式學習受到了大多數(shù)學生的歡迎。學習者在非正式學習中比較關(guān)注的主題描述為：移動學習相關(guān)理論研究、iPhone和android手機移動終端以及移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的研究。大多數(shù)評論性、共享性、交流性微博的發(fā)布主要以積極、正面的言論為主，這說明在微博環(huán)境下進行非正式學習，大部分學習者持一種非常積極的態(tài)度對待這一全新的學習環(huán)境。對模型的應(yīng)用進行實際研究，獲得了學生對移動學習領(lǐng)域關(guān)注的熱點與主題，這些熱點問題有助于指導(dǎo)移動學習領(lǐng)域的理解與實踐。同時，該項研究也驗證了本文提出的基于微博的非正式學習模型的實用性及有效性。

綜上所述，通過模型的構(gòu)建讓學生利用微博進行課堂以外的非正式學習，彌補了課堂教學存在的不足。經(jīng)過實踐與引導(dǎo)，學生對非正式學習加深了認識，能夠充分地體現(xiàn)主體性，積極運用微博獲取、發(fā)布、交流知識提高學習成效。但是，要使微博在非正式學習中發(fā)揮更大的優(yōu)勢，成為學生進行非正式學習的首選形式，教育工作者和學習者還需要做更加深入的應(yīng)用研究與實踐。

參考文獻

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