追尋地理教育之本：用原理說明事實

偶讀史寧中先生的“注重‘過程’中的教育”一文，其中“講課千萬別反復講，要抓住學科的本質”這句話引發了我的思考：地理學科教學的“本質”是什么？在基礎教育中，某些學科的本質是十分清晰的，如數學是“抽象+推理+模型”、物理是“觀察+描述+驗證”、化學是“實驗+歸納+驗證”……但地理的本質是什么？或許中學地理教育工作者都不甚明了！

“世界各地地理課程的結構主要有兩種方向：區域學習和專題學習。在教導學生時，應以原理來說明現實，并鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習。”——《地理教育國際憲章》（1992年）“用原理來說明事實”告訴了我們中學地理教學之方向，地理的本質或許就是“觀察+描述+探究”，以宇宙環境和地球環境中的客觀事實（自然和社會事象）為觀察對象，描述其時空分布與變化的特征，探究其形成之原理。中學地理教育之本或許就是引導學生“用原理說明事實”——描述地理事象的特征和規律，探究其存在之原因。

在2011版的義務教育地理課程標準中第一次提出地理課程“有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界……”的功能定位?？梢?，中學地理教學的主要任務是讓學生成為有地理素養的人，引導學生形成正確的地理思維。

用原理說明事實，引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生明白地理科學知識的本質，逐步形成可持續發展的觀念。讓學生在和環境交流時，能準確運用合適的地理概念、原理、規律和理論。當他們行走在青藏雪域高原時，能運用板塊構造之理論闡釋高原的成因；當他們穿行于新疆千里戈壁時，明白“春風不度玉門關”之原理……

用原理說明事實，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力。讓學生們在遭遇現實問題時，能準確運用地理思維分析問題，作出決策。當他們穿梭于天南地北之時，能理解“衣食住行娛”地域差異之地理背景；當他們遭遇地震時，知道震時就近躲避（選擇室內結實、形成三角空間的地方，開間小、有支撐的地方），震后迅速撤離到安全地方，是應急避震的較好辦法；當他們在野外扎營時，知道發生暴雨，巖層破碎地區易產生滑坡、泥石流，扎營地的選擇要避開谷底排洪通道，河道彎曲處和匯合處以及懸崖、陡坡附近；當遇到泥石流時，要向垂直于泥石流前進方向的高處跑，切勿順著滾石方向往山下跑……

用原理說明事實，引導學生能采用地理的視角與方法認識和欣賞我們所生存的這個世界，能感受地理和社會之間的相關性，對自然環境、人與自然環境的關系有更豐富、生動和正面的看法；引導學生能夠運用地圖和現代地理技術作空間透視，從中獲取有價值的信息，將其恰當歸類，得出相關的解釋與結論。當他們利用假期組織考察活動時，知道怎樣利用地理信息和環境特征來選擇合理的路線；當他們穿行于高樓大廈鱗立的城市之中，能利用GPS尋找到目的地和合適的行進路線，能感悟到城市的特點與作用；當他們面對紛繁復雜的“釣魚島”、“南?！钡葐栴}時，知道這些問題產生的地理背景，能運用“領土（領海）”的概念對問題作出正確的評判……

“展示事實，引領探究——用原理說明事實”或許就是我們需要追尋的簡簡單單的地理教學。

湯國榮，浙江省紹興市教育教學研究院科研指導中心主任、高中地理教研員、浙江省地理特級教師、浙江省高中新課程改革專業指導委員會委員、浙江省中小學教材學科審查委員會委員、浙江省教育廳“浙派名師名校長培養工程”實踐導師、浙江師范大學碩士研究生實踐導師、湖南教育出版社地理教材編寫人員和培訓專家。