高中地理教學活動目標制訂的維度思考

一、高中地理教學活動目標維度制訂的常見問題

問題一：教學目標表述過于寬泛，活動目標落點不明確

案例Ⅰ：臺風活動探討：龐然大物“布拉萬”繼續西北行并加強

“活動”目標：①在判讀“布拉萬”臺風動態變化圖示的交流活動中，豐富學生已有生活經驗；②體驗地理讀圖判讀活動中知識發現的快樂，解決問題的幸福體驗，以激發學生對“學習對生活有用的地理”的濃郁情趣。

分析：目標①中所提到的“豐富學生已有生活經驗”以及目標②均過于寬泛，目標的直接指向性不明確，空洞無物。教師對學生在地理讀圖判讀能力培養方面的經驗應該有一個初步的認識和了解，在本次活動中要求學生對哪些具體生活經驗進行歸納、梳理和提升，同時又可以豐富哪些新經驗，都應在目標中予以較清晰的表述，幫助教師在設計活動過程時有針對性地圍繞目標層層展開。

建議“活動”目標調整為：①閱讀材料，運用簡易天氣圖，簡要分析臺風天氣系統特點。②通過讀圖，簡述其發生的主要原因、危害及防御措施，提升學生更深層次的地理學習思想，以及對地理基礎知識的認識、理解和應用水平及能力。

王樹聲教師指出，在制訂教學目標時，如果教學目標寬泛、知識落點不明確，教師在設計和組織活動時往往會出現環節推進上缺乏遞進性，師生互動中的提問顯得漫無目的，對后續教學動態生成的問題常常無法準確判斷和回應等。因此，必須在分析學生經驗和師生實時教學活動價值基礎上，明確本次活動要實現的目標，并用準確的語言、問題加以明確表述。

問題二：以“教學過程”代替“教學目標”，目標維度價值定位乏力

案例Ⅱ：正確認識地質構造中的“背斜成谷、向斜成山”。

“活動”目標：①正確認識地質構造地貌；②構造地貌中背斜、向斜的判讀。

分析：目標①只是教師在預設活動時對其中一個環節的設計和思考，而未揭示設計這一環節背后的價值定位。目標②存在同樣問題，“構造地貌中背斜、向斜的判讀”過于寬泛，目標落腳點不明確。教師對目標有模糊的認識和初步的定位，但在表述目標時卻無法準確分析和表達活動背后的價值，寫出“要去做什么”，卻沒有揭示為什么這么做以及這么做的意義。

建議“活動”目標調整為：①根據教學內容及當地自然條件，組織學生進行地質、地貌的野外觀察，以地理研究性學習掌握判斷地質地貌過程形跡的方式方法；②以某種常見地表形態（如背斜、向斜）為例，分析其變化的內、外力因素，以運動、變化的觀點看待地表形態的形成與演化。

在高中地理教學活動中，教學目標、價值和意義需要通過具體的師生、生生互動活動過程實現。地理教學要關注過程，但關注過程并不是關注過程本身的形式和內容，而是關注過程（手段）對于學生發展的作用。目標指向的應是一次具體活動對學生發展的價值和意義。因此，目標的表述只要明確活動的價值定位即可，而沒必要把過程一一羅列在目標中。

二、新課程高中地理教學活動目標維度的價值定位

新的地理教育觀認為，學習地理知識是一個終身的過程。高中地理教育應以學生發展為本，重視培養學生的地理技能和能力，這是國際高中地理教育的共同趨勢。新課程改革以來，地理課堂教學強調知識點的落實，關注課程知識的整合，允許教師在內容上做多樣化的選擇，并較多地關注學生的個體生活經歷和體驗。因此，在“內容”變化、“觀念”轉變過程中，教師往往難以準確把握目標制訂的關鍵點。新課程強調學生的能力發展、情感體驗，強調發揮課程的整體效應，這直接導致傳統教學活動目標與新課程背景下教學活動目標的差異，教師應認真研究新課程理念，并以此科學架構教學活動目標的實現。

在普通高中階段，地理基本理論的學習應成為學生增強分析和解決地理問題的重要基礎，因此高中階段學習要求學生在梳理、分析地理事實基礎上，運用地理基本原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規律等。具體而言應注意以下三點。

1.活動目標關注具體知識內容，更應關注技能與情感素養

案例Ⅰ：“工業生產與地理環境”教學活動目標比較（表1）。

2.活動目標關注結果，更應關注目標達成過程

案例Ⅱ：“熱力環流”目標比較（表2）。

3.活動目標關注基礎知識，更應關注現實與生活幸福

案例Ⅲ：“人口遷移”目標比較（表3）。

課堂教學活動目標制訂中的目標達成學習一直是學生喜歡的內容之一，以往教師會根據學生的技能水平設計教學活動，讓學生通過不同形式學習特定的節奏。新課程以來，地理教學活動目標的制訂也更加注重與其它學科的綜合以及與學生已有經驗的有效融合，追求的價值也不單純是知識與技能的掌握，更注重學生在地理學習活動中的表現。

新課程背景下，地理教學活動的目標在關注學生能力提高和情感培養的同時，還應注重其知識技能相對提升；更關注如何在必要的知識技能基礎上推進學生的可持續發展和全面發展。地理教學目標的制訂是對活動結果的預設，更重要的是其對教師組織教學所起的引領作用。制訂目標時要改變以往以學科需求為主線的做法，更關注分析學生的興趣點、現有經驗、能力以及主題推進的需要。

三、新課程背景下高中地理教學活動目標維度制訂要點

1.同課異構，根據同一內容制訂不同活動目標

新課程教學中，在創造性使用教材這一思想引領下，教師有了廣闊的創造平臺。面對同一內容，教師能根據本班學生特點與需求，從不同切點設計活動，然而在活動目標制訂中教師往往會有一些困惑，如怎樣的目標才合適、才能體現針對性等。

在同課異構的活動交流中體會到：首先，要判斷某一內容更適合用集體活動還是個別活動完成；其次，要思考每個年齡段的學生有哪些需求和特點，據此尋找適合的、有挑戰性的目標；第三，要整合學生經驗，思考整個主題的大目標并形成次級主題的活動小目標；第四，要思考如何完善目標，即根據目標選擇內容、設計環節，然后再反過來思考目標的有效性。

制訂教學活動目標時，面對不同的學生，要洞悉學生的學習需要，掌握學生的最近發展區，即指學生現有水平和即將達到的發展水平之間的差異，及時調整、補充、刪減，構建適合學生智力發展的學習情境。例如，學習 “結合實例分析造成地表形態變化的內外力因素”這條標準，能力強的學生可能對地質年代的劃分、地殼運動的過程、板塊構造等理性知識感興趣，可以補充相關內容讓他們進行討論、分析；山區學生可能對山岳的形成和流水地貌更感興趣，因為他們對這類知識有足夠的感性認識；沿海學生可以重點學習外力作用及地表形態；西北內陸的學生可以重點學習氣候對地表形態的影響及風成地貌。在學習可持續發展思想時，結合前述教學活動目標布置學生進行長江三角洲地區農業可持續發展的研究，全班分成平原、山區和沿海三組，小組之間和小組內部既分工又合作，然后利用各自優勢進行研究、交流，這樣學生的語言表達能力、實際操作能力、基本社交活動能力都可得到鍛煉和提高，也讓大家看到他們的實力和潛力。

2.同標分解，在同一目標下選擇不同活動內容

地理教學實踐中，教師最關鍵的是要善于從不同維度去分解目標。新課程主要以主題方式推進，主題活動的整體目標對各項子活動的目標起著導向引領作用，在此前提下，教師要思考如何根據主題目標選擇有效活動內容以及如何通過各項子活動達到總目標。例如，新課標中關于“分析地球運動的地理意義”教學內容，可以從“知道”、“了解”、“理解”、“運用、應用”等維度把握：知道地球自轉的方向、周期和速度；知道地轉偏向力對地表物體水平運動方向的影響；知道地球公轉的方向、周期和速度；了解四季更替的現象，解釋四季形成的原因；理解晝夜更替及地方時產生的原因，能聯系實際進行簡單的區時計算；理解黃赤交角的地理意義；理解晝夜長短及正午太陽高度角緯度變化規律及季節變化規律；繪制太陽直射點移動軌跡示意圖，掌握太陽直射點的移動規律等。有條件的學校還可以指導學生運用教具、學具，或通過計算機模擬演示地球的自轉、公轉現象，科學解釋晝夜更替與四季的形成原因，并能夠合理分析、解釋、理解地球自轉、公轉兩種運動之間的科學辯證關系，運用于自己的生活或生產實踐中。

3.空間回旋，把握目標制訂維度的探究性與挑戰性

高中生已經具備科學的學習與生活能力，高中地理教學目標的制訂應對學生形成適度的挑戰才有意義。把握活動目標探究性、挑戰性的“度”，關鍵在于找到衡量“度”的依據，而這一依據來源于教師對教學活動目標若干維度的理解與把握。具體而言，教師應把握好以下幾點：根據學生已有地理生活經驗有效融入知識點，以地理學科課標要求和進度等作為設置挑戰點的依據；根據學生年級段、年齡結構特點，形成與學生知識水平、能力等適切的教學目標；情感和能力的培養也應有層次，教師要善于分解這兩個維度的目標，根據活動載體（內容）的特質有效融入相關情感與能力發展目標；根據本班學生需求、興趣與發展水平，確定適合其特點的教學活動目標，關鍵在于每個活動的價值定位及關鍵經驗挖掘。例如，結合“大氣的受熱過程”，可以適度開展 “為什么夏天室內水管會‘出汗’？”“為什么冬天室內靠山墻一面的黑板會‘流汗’？”“冬、夏季時節，教室內空調出風口的扇葉朝向有什么講究？”“為什么‘巴山多夜雨’？”等探究性活動，以豐富地理學習生活，開闊學生視野，學用結合并學以致用。

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃（普教類）重點資助課題“基于問題生成的動態課堂教學實踐研究”（B-a/2011/ 02/005）主要成果之一。