“區(qū)域水土流失及其治理

一、知識建構(gòu)

“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原地區(qū)為例”這一節(jié)內(nèi)容的編寫是依據(jù)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。”課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容提及的學(xué)習(xí)要求可分為三個方面：一是以某區(qū)域為例，了解該區(qū)域存在的主要環(huán)境問題及其危害；二是從自然因素和人為因素兩個角度分析該區(qū)域環(huán)境問題形成的主要原因；三是針對該地區(qū)的環(huán)境問題或資源開發(fā)利用中存在的問題，提出綜合治理措施。魯教版教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在四個研究方向中選擇“水土流失”這一項進行重點分析，而另外幾項則安排在其它章節(jié)中作為次重點內(nèi)容呈現(xiàn)。

從本節(jié)結(jié)構(gòu)看，教材嚴(yán)格按照江蘇省對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所提出的要求來編排，共由三個部分組成：“水土流失及其危害”、“水土流失的成因”、“水土流失的治理”，直接體現(xiàn)了案例分析的一般思路，即提出問題——發(fā)生了什么問題；分析問題——發(fā)生在什么時間，發(fā)生在哪里；問題成因——為何出現(xiàn)此問題；解決問題——如何解決問題。教材首先開門見山地提出黃土高原地區(qū)是我國乃至世界上水土流失最為嚴(yán)重的地區(qū)，強調(diào)此案例分析的典型性。接著又提出研究此案例的地理意義，即黃土高原地區(qū)水土流失嚴(yán)重的危害，強調(diào)此案例分析的必要性。然后又側(cè)重從自然原因和人為原因兩方面分析黃土高原地區(qū)形成如此典型水土流失的原因，強調(diào)對案例分析的深入研究。最后，針對形成原因，提出合理解決措施，強調(diào)案例分析的可行性與實踐性。通過此章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得有關(guān)水土流失這一生態(tài)環(huán)境問題的相關(guān)知識，更重要是學(xué)會如何進行案例分析的一般方法，以便進一步探究課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的其它生態(tài)環(huán)境問題。

從課標(biāo)來看，本節(jié)內(nèi)容可解讀為：以黃土高原地區(qū)為例，分析該區(qū)域水土流失的危害、發(fā)生原因和綜合治理措施。立足于課堂教學(xué)實際，為有機地將圖式思維滲透于區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，現(xiàn)將本節(jié)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)如圖1。

黃土高原地區(qū)水土流失的危害。教材首先展示一幅黃土高原地區(qū)地形圖，并在圖幅標(biāo)出該地區(qū)的主要礦產(chǎn)資源及其分布。這幅地圖成為分析黃土高原水土流失成因的有力載體，使得區(qū)域分析落實在區(qū)域圖中，更加強化讀圖能力的重要性。關(guān)于水土流失的形成機制，教材中沒有直接指出，但是通過要點式描述黃土高原水土流失的危害，間接反饋黃土高原水土流失的形成機制，設(shè)計精巧，便于教者設(shè)問，引出下文。水土流失的實質(zhì)是土壤侵蝕現(xiàn)象，結(jié)合地理環(huán)境的整體性原理，由于土壤侵蝕，造成地區(qū)氣候干燥，地表形態(tài)支離破碎，植被減少，下游河段河床抬升，水位上升，含沙量升高等。由于地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)聯(lián)，“牽一發(fā)而動全身”，黃土高原地區(qū)水土流失的嚴(yán)重危害主要通過影響其它要素來體現(xiàn)。這些要素間的關(guān)系及其水土流失的危害可以通過圖2呈現(xiàn)。

黃土高原地區(qū)水土流失的成因。這部分內(nèi)容在教材中具有承上啟下的作用，也是本節(jié)教學(xué)重點。教材開門見山指出，黃土高原水土流失很多，其中，人為原因是現(xiàn)代水土流失的主要原因。就這句話本身而言，具有兩層含義：一是黃土高原水土流失的成因既有自然原因，也有人為原因，不是某一個原因獨立作用產(chǎn)生的；二是現(xiàn)代黃土高原的水土流失以人為原因為主。在陳述黃土高原水土流失自然原因的時候，教材用了一幅插圖，學(xué)生通過讀圖3-1-4了解黃土高原地理位置的過渡性、黃土土質(zhì)的特殊性、降水季節(jié)不均勻性和地質(zhì)災(zāi)害的頻繁性。這種在一幅區(qū)域圖中穿插多種地理要素來展示區(qū)域特征的編寫方法是魯教版教材的一大特點，既節(jié)省圖幅空間，避免審圖疲勞，又間接鍛煉學(xué)生從地圖中有效提取地理信息的能力。關(guān)于黃土高原水土流失的人為原因，教材簡單地用兩幅景觀圖，加以條理性的文字描述，把黃土高原地區(qū)不合理的土地利用和植被破壞作為主要的人為原因呈現(xiàn)出來。如圖3-1-5“黃土高原開挖的大型露天煤礦”反映出人類生產(chǎn)活動中對土地的不合理利用；圖3-1-6“黃土高原地區(qū)植被破壞的情景”展示裸露的黃土塬面上溝壑縱橫，輔以1949年和1985年的植被覆蓋率數(shù)據(jù)，說明植被破壞與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境惡化之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。顯然，不合理的土地利用和植被破壞并不是引起水土流失的最主要原因，人地矛盾突出才是問題關(guān)鍵。教材巧妙地應(yīng)用“欲揚先抑”的方法，通過一個活動設(shè)計的形式呈現(xiàn)，引發(fā)師生共同參與探究，在活動中突出人口增長在本區(qū)域生態(tài)環(huán)境惡性循環(huán)中的核心作用，具體如圖3所示。

黃土高原地區(qū)水土流失的治理。分析研究問題的最終目標(biāo)是為了解決問題，基于此認(rèn)識，教材從理論和實踐兩個層面對黃土高原地區(qū)水土流失的綜合治理進行對策分析。可持續(xù)發(fā)展一直是區(qū)域問題研究的中心，教材首先從理論層面確定解決水土流失問題的兩個方向，即水土流失的綜合治理和農(nóng)林牧綜合發(fā)展。前者為后者奠定基礎(chǔ)，后者為前者提供條件，二者相輔相成。水土流失的綜合治理應(yīng)堅持“三結(jié)合”原則（即林草、工程與耕作措施相結(jié)合，經(jīng)濟、社會與生態(tài)效益相結(jié)合，治理與開發(fā)相結(jié)合），通過綜合治理，改善整個黃土高原的生態(tài)環(huán)境。水土流失的綜合治理是為配合當(dāng)?shù)厝罕娒撠氈赂唬罱K實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須實行農(nóng)林牧綜合發(fā)展。應(yīng)以水土保持為中心，壓縮耕作用地，改土與治水相結(jié)合，逐步建立旱澇保收、高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的基本農(nóng)田；擴大林草種植面積，改善天然草場質(zhì)量；大力開展煤炭開發(fā)地區(qū)的土地復(fù)墾工作。這些舉措均圍繞可持續(xù)發(fā)展而制定。因此，對于黃土高原水土流失的治理在理論上是科學(xué)的。接下來，教材從工程措施、農(nóng)業(yè)技術(shù)措施和生物措施這三個方面詳細(xì)介紹了小流域綜合開發(fā)治理的實踐模式（如圖4所示）。

二、目標(biāo)引領(lǐng)

知識與技能：通過相關(guān)圖示資料，明確黃土高原的范圍，了解黃土高原水土流失的危害；分析說明自然和人為因素對黃土高原水土流失問題的影響；學(xué)會依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的思想分析實例，發(fā)現(xiàn)區(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題，了解其危害，提出綜合治理措施。

過程與方法：通過分析區(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題以及資源利用中不合理的問題，把造成環(huán)境問題的各方面因素聯(lián)系起來；逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索，找到產(chǎn)生環(huán)境問題的癥結(jié)，提出環(huán)境綜合治理的有效對策。

情感態(tài)度與價值觀：樹立保護環(huán)境的主人翁責(zé)任感、緊迫感，逐步形成正確的可持續(xù)發(fā)展觀；樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及正確的法制觀念。

三、重難疑點

1.教學(xué)重點分析

從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容定位看，分析區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題的成因是解決問題的關(guān)鍵。基于此，黃土高原水土流失的成因是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點。水土流失是在人為因素的影響下，受水、風(fēng)、重力等外力作用，土壤發(fā)生移動和破壞大的現(xiàn)象。造成水土流失的原因可以概括為自然因素和人為因素。自然因素包括地形、地質(zhì)、植被、降雨、土壤、風(fēng)、凍融等；黃土高原的水土流失是其中幾種要素綜合作用所致，但在具體研究過程中，要落實分析綜合的思維方法，即先將地理事物或現(xiàn)象整體分割成若干部分加以逐個分析，再把分析過的部分進行聯(lián)系、整合，即“總—分—總”的思維模式。對于黃土高原水土流失的自然成因，可從地理位置、土壤質(zhì)地、氣候和自然災(zāi)害四方面做重點分析，并通過列表形式加以整理，教者要重點關(guān)注這些要素究竟如何對水土流失產(chǎn)生深刻影響，或者關(guān)注這些要素對水土流失的具體影響過程（如表1）。

人為因素包括不合理的土地利用方式、毀林毀草、濫墾亂伐、開礦修路等。這些在分析研究時也要有所側(cè)重，不合理的土地利用方式是這一部分教學(xué)的重點知識，必要時可聯(lián)系巴西熱帶雨林的熱帶遷移農(nóng)業(yè)，也可以搞一個活動材料，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，目的是引導(dǎo)學(xué)生歸納得出不合理土地利用的結(jié)果（如表2）。

2.教學(xué)難點剖析

新課程倡導(dǎo)下的案例教學(xué)是用案例教，而不是教案例，在分析完黃土高原水土流失這一具體案例后，應(yīng)教會學(xué)生分析區(qū)域生態(tài)問題的一般思路。因此，區(qū)域生態(tài)問題的分析思路是本節(jié)內(nèi)容教學(xué)后升華的難點。區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題是一個比較寬泛的概念，其內(nèi)容豐富，在具體應(yīng)對時，學(xué)生理解上有難度，且很難與書本所學(xué)知識相聯(lián)系，最終造成“小曲好唱口難開”的被動局面。為此，通過歸納總結(jié)，得出解決生態(tài)環(huán)境這一類問題總體思路為由分類到匯總。即逐個分析某生態(tài)環(huán)境的成因，并篩選出與該區(qū)域環(huán)境總特征相對應(yīng)的影響因素，在此基礎(chǔ)上針對性地提出解決的系列措施，最后加以概括總結(jié)。筆者通過教學(xué)實踐并將此思路整理如下。

生態(tài)問題成因分析思路：由于生態(tài)問題的地域分布差異，客觀上在分析此類問題時，可按照下列思路展開。

（1）自然原因：地形原因（海拔高度、地勢起伏、封閉情況等）；氣候原因（熱量條件、降水條件、風(fēng)力、風(fēng)向等）； 土壤條件（土壤的組成、肥力、質(zhì)地等）；植被原因（疏密情況、季節(jié)變化等）；水文原因（流量大小、侵蝕程度或沉積強度等）。

（2）人為原因：包括當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、居民能源消費結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)技術(shù)、政策導(dǎo)向等。

針對自然原因和人為原因總結(jié)出應(yīng)對措施，即包括對自然條件的改造和對人類活動的規(guī)劃、管理，具體問題應(yīng)具體對待。常見的區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題治理措施如表3所示。

四、教學(xué)方法

對于本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)充分凸顯“生本”思想，立足于學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)綜合分析問題的思維能力與結(jié)合區(qū)域圖表應(yīng)用的技能，建議在教學(xué)過程中用以下教學(xué)方法進行學(xué)法指導(dǎo)，以突破教學(xué)重難點。

1.讀圖分析法

各類地理圖表是知識與原理的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)科思維的重要工具。在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，要充分利用區(qū)域景觀圖、統(tǒng)計圖、結(jié)構(gòu)圖和相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表等材料，通過合理設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進行討論、探究，通過分析區(qū)域自然環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境，得出該生態(tài)環(huán)境問題的危害，運用整體性原理探究產(chǎn)生該生態(tài)環(huán)境問題的原因，學(xué)會用比較整合的方式得出與本區(qū)域?qū)嶋H相符合的整治措施，最終找出該區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的策略。

本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)還要盡量結(jié)合區(qū)域地理的一般知識來進行，如世界地理和中國地理中的相關(guān)知識點；在必要時把相關(guān)圖表資料作為備課資料呈現(xiàn)，如中國行政區(qū)劃圖、中國地形圖、中國人口分布圖、中國降水量分布圖、中國主要交通線分布圖、世界行政區(qū)劃圖、世界氣候分布圖、重要國家的區(qū)域圖等，努力促成學(xué)生地理學(xué)科思維的培養(yǎng)。

2.比較歸納法

比較法即將兩個地理事物或現(xiàn)象分別從時間和空間角度進行比較，尋找出共性和差異。如水土流失在我國并不僅僅發(fā)生在黃土高原地區(qū)，我國南方丘陵山區(qū)也存在水土流失問題，二者在水土流失的生態(tài)環(huán)境問題上有哪些相同點，又有哪些不同點，教者可以有意識地將二者進行比較，啟發(fā)學(xué)生深入探究區(qū)域?qū)嶋H，并達到學(xué)以致用之目的。歸納法即由個別特殊性判斷推導(dǎo)出一般性判斷的過程。如黃土高原水土流失問題學(xué)習(xí)結(jié)束并不意味著真正結(jié)束生態(tài)環(huán)境問題的研究，教者有必要引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題分析的一般思路，這才是案例教學(xué)的真正目的。

五、鞏固訓(xùn)練

例題1：（2011年高考山東卷3～4題）圖5為我國北方某區(qū)域地貌景觀和地質(zhì)剖面示意圖。讀圖回答（1）～（2）題。

（1）下列土地整治方式中合理的是：

① 甲處平整土地，提高土地質(zhì)量 ② 乙處修建護坡堤，防止岸坡侵蝕 ③ 丙處修建梯田，增加耕地面積 ④ 丁處修建擋土壩，攔截泥沙以淤地

A.①④ B.②③ C.③④ D.①②

（2）圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ處主要由內(nèi)力作用形成的是：

A.Ⅰ、Ⅱ B.Ⅲ、Ⅳ C.Ⅰ、Ⅲ D.Ⅱ、Ⅳ

解題策略：本題組以地貌景觀和地層剖面相結(jié)合的區(qū)域圖為載體，主要考察土地綜合整治相關(guān)知識，能力上側(cè)重考查地貌類型的判讀和地質(zhì)作用對地貌的影響，另外，對學(xué)生知識的理解運用能力和讀圖分析能力在本題組中也有特殊要求。將書本知識與實際區(qū)域整合，并加以恰當(dāng)運用是解決此題的關(guān)鍵。土地整治并沒有作為一個獨立考點呈現(xiàn)在考試說明上，但此部分內(nèi)容在教材中出現(xiàn)的章節(jié)正好對應(yīng)黃土高原地區(qū)水土流失的整治，選項中①②③④的內(nèi)容與黃土高原小流域綜合治理的具體措施相一致。因此，第（1）題名為考查土地整治方式，實則是考查水土流失的整治措施。具體來說，甲處地形為一緩坡，適宜平整土地，以提高土地質(zhì)量；乙處為一凸岸，以流水沉積作用為主，易造成泥沙淤積，出現(xiàn)河灘地貌；丙處為一陡坡，適宜植樹種草，以防止水土流失，而不宜修建梯田；丁處為一溝谷，適宜打壩建庫，既攔泥蓄水，又防止溝谷繼續(xù)擴展。本題中學(xué)生易錯點有兩個，一是河流“凹岸侵蝕，凸岸堆積”的知識點不能遷移運用，二是對圖中地貌類型識別不力，無法對癥下藥。第（2）題，圖中Ⅱ處為一斷層，Ⅳ處為巖漿噴發(fā)冷卻形成的侵入巖，它們都主要由內(nèi)力作用形成。Ⅰ、Ⅲ處為沉積地層，主要由外力作用形成，學(xué)生只需了解內(nèi)外力作用對地表形態(tài)塑造的影響即可作答。

答案：（1）A （2）D

例題2：（2008年高考海南卷8～9題）對黃土丘陵溝壑區(qū)某地，相同面積、不同土地覆蓋水土流失的觀測結(jié)果如表4。據(jù)此完成（3）～（4）題。

（3）相同降雨強度下，泥沙量由小到大依次為：

A.混交林地 坡耕地 荒草地 油松幼林地

B.混交林地 油松幼林地 坡草地 荒草地

C.混交林地 油松有林地 荒草地 坡耕地

D.混交林地 荒草地 油松幼林地 坡耕地

（4）下列判斷中，符合該地情況的是：

①自然恢復(fù)植被的生態(tài)效益優(yōu)于人工單一樹種針葉林 ②開墾坡地可有效改善當(dāng)?shù)厣鷳B(tài) ③森林樹種越豐富，生態(tài)效益越優(yōu) ④退耕還林的生態(tài)效益優(yōu)于退耕還草

A.①④ B.①③ C.②③ D.②④

解題策略：本題組以一組數(shù)據(jù)表格來考察不同降水強度、不同降水量和不同土地利用類型徑流量和泥沙量的比較，借此表達水土流失的影響因素。相同降雨強度下，參考表中降雨強度很強和強兩項，泥沙由小到大依次為混交林地、荒草地、油松幼林地、坡耕地。故第（3）題選擇D。混交林地相較于油松幼林地，前者是自然狀態(tài)下復(fù)雜的土地利用，后者是人為影響下單一的土地利用，無論是徑流量還是含沙量，前者都明顯低于后者，說明自然恢復(fù)植被的生態(tài)效益優(yōu)于人工單一樹種的生態(tài)效益。無論降水量大小，降水強度大小，同任意一種土地利用狀態(tài)進行比較，坡耕地的徑流量和泥沙量都最大，說明坡耕地的生態(tài)環(huán)境最為脆弱，不能輕易破壞，因此坡耕地不能輕易開墾，否則非但不能獲得生態(tài)效益，反而會引發(fā)生態(tài)破壞。森林樹種的豐富程度，在本題中可以通過混交林、荒草地、油松幼林地進行比較，混交林中森林樹種相對豐富，而荒草地和油松幼林的樹種相對單一，比較三者的徑流量和泥沙量，荒草地和油松幼林明顯高于混交林地。說明森林樹種越豐富，生態(tài)效益越高。森林和草地的生態(tài)價值在不同區(qū)域里不好進行比較，對于生態(tài)環(huán)境的治理而言，因地制宜是最基本的原則，在適宜森林的地區(qū)，森林的生態(tài)價值優(yōu)于草地，但在適宜草地的地區(qū)，草地的生態(tài)價值又優(yōu)于森林。所以，就生態(tài)效益而言，退耕還林或退耕還草無法做出確定的比較。故第（4）題選擇B。

答案：（1）D （2）B