“互動”的地理課堂更具生命活力

一、“民主和諧”營造互動氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和合作者。良好的師生關(guān)系有利于師生間情感的交流，增強(qiáng)師生間的“親和度”，從而達(dá)到“親其師，信其道”的效果。這種關(guān)系能營造學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自由輕松的氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，教師的微笑，不僅能使教師自身愉悅、輕松地投入教學(xué)之中，更能讓學(xué)生身心處于放松狀態(tài)，有如沐春風(fēng)之感，使其創(chuàng)新思維的火花不斷閃現(xiàn)。

同時，教師的寬容可為營造和諧的教學(xué)氛圍鋪平道路。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”學(xué)生有著鮮明的個體差異，在教學(xué)中難免有學(xué)生講廢話、開小差或者很簡單的問題也答不出，對此教師應(yīng)以平和大度的心態(tài)面對學(xué)生，學(xué)會寬容與接納，允許學(xué)生犯錯誤。并運(yùn)用教育機(jī)制，利用動態(tài)生成資源，營造出寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為“互動”教學(xué)創(chuàng)造條件。

二、“問題探究”奏響互動旋律

1.利用地圖進(jìn)行互動

地圖是地理的語言，利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最突出的特點(diǎn)。地圖比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、直觀。因此圍繞地圖設(shè)計問題，就成為教師備課的關(guān)鍵。設(shè)計問題時要從學(xué)生水平出發(fā)，按照地圖的內(nèi)容，由淺入深，設(shè)計出各種類型的問題來引發(fā)師生、生生間的交流和互動。

如洋流的運(yùn)動規(guī)律是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生通過死記硬背可以記住洋流的分布規(guī)律，但不一定能真正理解。為此，教師首先可讓學(xué)生畫出六個風(fēng)帶的風(fēng)向，然后啟發(fā)學(xué)生“在盛行風(fēng)和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下海水會如何流動？”引導(dǎo)學(xué)生在圖上畫出赤道暖流和西風(fēng)漂流，然后再啟發(fā)學(xué)生畫出補(bǔ)償流。在這樣的互動過程中，學(xué)生能從根本上理解洋流的形成原因，其分布規(guī)律自然就掌握了。

2.結(jié)合生活進(jìn)行互動

地理學(xué)科是由“生活世界”提煉而成的“科學(xué)世界”，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也是地理學(xué)科的重要特色。因此，地理教學(xué)必須挖掘豐富的生活課程資源，用感性、生動、豐富的生活世界去滿足學(xué)生在理智、情感等方面發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與互動，讓學(xué)生在生動、熟悉的生活情境中互動，從而達(dá)到師生教學(xué)相長之目的。生活化問題是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。教師通過創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有用的生活化問題，可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓生活化問題成為學(xué)生掌握地理知識的紐帶。

如正午太陽高度是教學(xué)中的難點(diǎn)，可用生活中的案例來設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。“家住常州某小區(qū)頂樓的業(yè)主莫女士因?yàn)榇罱úＡш柟夥浚幌喔魯?shù)十米外對面樓里的住戶沈女士告上法院。沈女士認(rèn)為莫女士家的陽光房影響了自家采光，冬日日照時間減少約一個半小時。然而由于沈女士無法提供充足證據(jù)，其要求拆除陽光房的訴訟請求被法院駁回。”圍繞這一生活中的官司，教師可設(shè)計問題：沈女士為何以“冬日日照時間減少約一個半小時”為證據(jù)把莫女士告上法庭？為獲得好的采光，南方地區(qū)和北方地區(qū)的樓間距哪個應(yīng)設(shè)置更大？這些和學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的問題一定會引起學(xué)生討論，通過生生間的互動和教師的啟發(fā)引導(dǎo)，問題自然迎刃而解。

3.圍繞熱點(diǎn)進(jìn)行互動

地理學(xué)科的研究領(lǐng)域十分寬廣，從自然科學(xué)到社會科學(xué)，從區(qū)域、國家發(fā)展到全球性問題，都與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)。通過關(guān)注社會問題，聯(lián)系熱點(diǎn)，能夠加深對知識的理解與應(yīng)用，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

在講授影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素時，可結(jié)合社會熱點(diǎn)設(shè)計問題：“近期，北京、上海、廣州等地市民發(fā)現(xiàn)，一向作為炒菜配料的大蔥突然價格高漲，一些市民反映花10元錢僅能買到兩根大蔥。漲價后大蔥的風(fēng)頭甚至蓋過肉禽和雞蛋，一度成為餐桌上的主菜。”圍繞漫畫和材料，可先讓學(xué)生分析原因，然后教師再進(jìn)行歸納。通過這樣的互動教學(xué)，學(xué)生就能用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、“評價鼓勵”把互動推向高潮

課堂教學(xué)中學(xué)生的回答往往會始料不及，對此，有的教師聽而不聞或是敷衍了事，往往與有價值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師不要受預(yù)設(shè)的束縛，對學(xué)生的意外甚至是離奇回答，都給予積極回應(yīng)，以睿智的追問激活學(xué)生思維，把學(xué)生從“脫軌”的思維引導(dǎo)至“正軌”上。教師可以在學(xué)生的疑問處追問，也可以在學(xué)生的錯誤處追問，這對繼續(xù)進(jìn)行互動有著非常強(qiáng)的促進(jìn)作用。學(xué)生通過深入探究，不斷發(fā)現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功的快樂。

如在畫氣旋的水平氣流運(yùn)動方向時，學(xué)生往往會出錯，一種是偏轉(zhuǎn)方向錯誤，另一種是偏轉(zhuǎn)方向正確，但箭頭彎曲方向畫錯，氣流最終向外流出。這些錯誤是重要的教學(xué)資源，教師要好好利用。對于第一種錯誤，教師可以追問：受地轉(zhuǎn)偏向力影響的物體是如何發(fā)生偏向的？學(xué)生一定會回答“北右南左，赤道不偏”，這說明學(xué)生只是死記硬背，沒真正掌握判斷物體偏向的方法，這時教師就要重新把這一判斷方法講解清楚，強(qiáng)調(diào)“順著物體運(yùn)動方向看，北右南左”。對于后一種錯誤，教師可以追問：氣旋中心是什么氣壓？氣流是向內(nèi)輻合還是向外輻散？學(xué)生經(jīng)過思考后，自然會發(fā)現(xiàn)氣流向外流。通過追問，學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，在潛移默化中，輕松地掌握這一難點(diǎn)。

著名教育家葉瀾教授曾說：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。” 師生科學(xué)有效的互動，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解。今后，教師要在不斷實(shí)踐研究中探索有效互動的方法，構(gòu)建生命化的地理課堂。