地理高考區位試題分析及教學對策

一、地理區位分析中典型誤區

1.忽略關鍵詞，導致地理問題分析片面化

考查地理區位時，一般在題目中均有明顯的設問關鍵詞。其用意是為了明確學生的答題范圍、答題方向與答題思路。區位分析試題中的關鍵詞一般可以分為三類：中心詞（地理概念）、中心詞的限定詞、答題方式的指令詞。把握好關鍵詞能使學生回答更具針對性、全面性、合理性。相反，則會導致片面性。筆者以2012年全國卷一題為例，解讀如何合理有效處理地理試題設問中的關鍵詞。

例1：20世紀50年代以來，圖1中我國境內某些區域建立了許多國營農場，引種優質長絨棉。分析該區域過度擴大棉花種植面積對區域環境的影響。

試題設置的情景是以我國新疆（西北地區）為區域背景下的棉花種植，學生根據已有知識能得出我國西北地區農業生產的有利條件與制約因素，其中干旱缺水是我國西北地區人類活動的最主要制約因素。試題中設置了過度種植（因為種植業一般需要大量灌溉水源）這一關鍵詞，顯然與我國西北地區干旱缺水的自然環境相矛盾，人地關系趨于明顯的對立之中。所以考生要求答題的方向已經很明確——強調自然環境下惡化，答題的內容——干旱環境下大量開辟種植業的弊端。如果考生不能把握干旱地區過度種植的關鍵詞，將導致問題分析過程中思維片面，甚至與答題要求的內容相違背。

2.缺乏拓展分析，導致地理視覺狹窄

拓展分析即依據知識之間內在的聯系規律，以具體的地理事物空間分布為憑借，展開想象，拓展思路，建立聯系線索，使知識多方聯系，形成網絡。其目的是加強知識的理解和運用，養成綜合分析、全面看待問題的思維意識，學會自主學習和促進全面發展。筆者以2012年浙江卷試題為例，解讀如何加強區位分析中的知識拓展、組建更加科學和正確的答題內容。

例2：根據圖2，簡要分析蒙特利爾港是加拿大重要的小麥輸出港的形成條件。

誤區分析：有些學生看到港口形成的條件，感覺非常簡單，毫不猶豫地寫出港口建設的區位條件：水域條件、筑港條件、經濟腹地條件等。還有些學生思維混亂，答案不簡明，又不完整，遺漏重重導致失分嚴重。如果能夠展開思維，對知識進行拓展聯系，答題思路自然就會清晰，地理視角繼而擴大。此題知識拓展與答題思路大致可以歸納為：加拿大自然環境（中高緯、地廣人稀沿海）→糧食作物類型以及分布→蒙特利爾港口位置（緯度相對較低、水源充足、小麥產量）→小麥出口最佳運輸方式。

3.輕視微觀分析，導致答題不規范

高考考查學生獲取和解讀信息的能力，有時試題設置會采用大比例尺的區域背景，試題設置的目的是要求學生準確解讀材料信息，結合地理原理，實現有效分析。而部分學生則關注答題的框架套用以應對具體問題情境、具體案例。如機械羅列地形、氣候、河流、技術、勞動力等因素。區位分析類問題構建區位分析模式，體現區域宏觀分析的方法。而在實際分析中，也要注重區域微觀分析，拓展試題信息，聯系題目問題。根據具體情境對這些要素進行深入闡釋，這往往是高考地理命題的意圖所在。

二、區位分析的有效策略

1.主導性分析

主導因素是指在一定的時空背景下，在所有影響地理事物區位要素中，具有決定性的因素，少了這一要素，其它要素無從談起。影響地理事物區位選擇的因素很多，如地形、氣候、河流、土壤、勞動力、市場、科技等。這些要素在不同時空背景下都有可能是人類區域經濟活動的主導要素。即使在同一地區、不同的時間尺度下，影響人類產業活動的主導因素也會出現相應的發展變化。在結合具體區域進行區位分析時，要結合區域實際的背景條件，因為這些要素對不同地理事物的區位選擇的影響程度不同，并且每種地理事物在特定的區域條件下，都有一個主導因素。所以關鍵是根據區域特點引導學生抓住主導因素，對癥下藥，實現地理思維的有效分散，進一步落實地理技能，切實提高地理能力。

2.動態性分析

影響產業活動選擇的區位因素并非一成不變，而是隨著區域生產的發展而不斷變化，在不同條件的限制下，即使是同一區域或者是同一產業活動區位選擇所考慮的因素也有很大差異，所以應從動態的角度觀察區位因素的發展變化。區位分析的動態性主要表現在兩方面：一是時間上的變化。如由于京杭大運河的通航和我國南北貿易頻繁，使揚州、濟寧等城市得到充分發展，揚州曾經成為我國貿易最繁榮的城市。隨著時間的推移，大運河不斷淤塞，通航功能下降再加上海運的發展和鐵路的沖擊，使運河沿岸的城市貨物和人員集散與轉運的便利優勢喪失，從此揚州便失去昔日“四大都市”的輝煌。近年來旅游又促進揚州城市的發展，成為主導區位因素。二是空間上的變化。工業發展的早期原料是影響工業布局的重要因素，當工業發展到一定階段后，由于交通條件的不斷改善，對應運輸成本的下降；科技的發展，資源利用率的提高；以及不同區域市場條件與政策的相關變化，原料地對工業區位的影響逐漸減弱，交通運輸和市場對工業區位影響力越來越大。如鋼鐵工業的區位布局經歷了從接近燃料產地→接近原料產地→最后到接近市場（港口）的演變過程。

3.對比性分析

對比性分析即根據對象進行比較，找出兩者之間的相同與不同之處。對不同區域人類經濟活動的區位選擇對比分析，不但教師樂于運用，而且學生也容易接受。對比分析是將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。如對比分析青藏高原與東北平原農業的區位因素。相同點：都是熱量不足，青藏高原是因為海拔高，而東北地區是因為緯度高而致；農作物都以喜溫涼為主（春小麥）；農業生產都是一年一熟制。不同點：青藏高原由于海拔高，氣溫相對低，植被稀少，土壤比較貧瘠。東北平原地形平坦，降水豐富，植被茂盛，土壤肥沃（黑土）。

4.全面性分析

由于人類區域產業活動區位選擇涉及因素眾多，所以并不是每一個因素都對人類區域經濟活動有利。隨著時間的變化，人類對環境認識的進一步提升，人類在某區域的生產活動也處于不斷動態調整中，如我國解放初期的北大荒開發與近期的生態退耕。教學要密切關注學生有無辯證分析的觀點、時空演變的觀點。從自然因素和社會經濟因素全面分析區位要素，應善于引導學生辯證看待人類產業活動的區位選擇。以工業區位分析為例，工業區位的每一個因素都在發展變化，而這種變化往往是與其它因素相互影響、相互滲透而共同影響工業區位的。某一個工業地域的繁榮、衰弱等往往都是因為工業區位因素的發展變化而引起。當某個因素發生變化后，就會在國家或地區引起一系列工業新趨向，形成一批有特色的新興工業區，帶動一片工業地域的形成。20世紀60年代以來，人口激增、資源短缺、環境污染、生態破壞等問題日益突出，人類被迫重新審視自己的經濟行為和社會發展，環境和發展問題開始得到國際社會的普遍關注。在工業區位選擇過程中，不僅要重視經濟效益，同時要注重社會效益、生態效益。工業區位選擇就是根據工業部門的內在要求，結合各區域的實際情況，因時、因地、因工業部門而異，選擇最佳的綜合區位方案，取得社會、經濟、生態效益的高度統一。