中學地理卓越教師校園先期培養路徑探索

教育部在2010年度工作會議上提出我國高等教育要全面推動教育教學改革，啟動實施“卓越教師教育計劃”，創新高師人才培養模式。中學地理卓越教師一般擁有下列關鍵特征：純真的師愛；先進的教育思想；高尚的師德；深厚的文化底蘊；精湛的教學藝術；非凡的教育智慧；不老的童心；高度的生命意識；良好的研究能力；嚴謹的治學態度。中學地理卓越教師校園先期培養需要政府、高師院校、基礎教育學校及地理師范生各司其職，共同發揮作用，形成合力。

一、充分發揮政府在卓越教師培養中的宏觀調控作用

1.加大財政投入

就高師院校來說，缺少經費使得許多學校的辦學條件較差，硬件設施不夠完善，直接影響師范生綜合素質的提高。為保障高師院校辦學經費的穩定來源和增長，首先，國家應科學制定各級各類師范院校辦學條件基本標準，健全師范院校資金籌措機制；其次，各地行政主管部門應根據當地教育教學基本需要，在國家制定基本標準的基礎上，制定并逐步提高當地師范生人均財政撥款基本標準。

2.保障招生生源

資質比較優異的地理師范生源是成長為卓越教師的前提條件。教書育人活動是一種充滿智慧、富于德性的活動。著名教育家呂型偉說過：“教育是事業，事業的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的精髓在于創新”。因此，對于這樣的事業，地理師范生沒有中人以上的智力和很好的德性基礎，無論怎樣培養和歷練也是難以成為卓越教師的。因此，教育行政主管部門要規定師范院校招收師范生時，務必堅持較高的錄取標準，把好智力、德性入口關，精選具有發展潛質的優秀學生。

3.推進專業評價

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中鼓勵專門機構和社會中介機構對高等師范院校學科、專業、課程等水平和質量進行評估。建立科學、規范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式，建立高等學校質量年度報告發布制度。

4.完善資格證書制度

目前，我國教師資格證書制度還不夠完善，因此，相關政府部門應認真總結國內外有關經驗教訓，結合本國實際，從制度層面著手制定國家認可的全國教師資格準入標準，對不同層次、不同學科師資在專業學科與教育學科上應達到的專業水平、教學實踐能力等方面作出具體而又詳細的、可操作性較強的規定，這樣才有利于增強師范生提升核心競爭力的意識，明確發展方向，從而制定出持續發展的職業生涯規劃，實現教師專業水平的穩步發展。但因為我國各地區存在教師數量不均、質量不等、經濟狀況不一的問題，在制定教師專業標準的過程中，不僅要制定全國統一的標準，還允許各地區在始終與國家標準保持一致性的基礎上，能針對特殊地區的具體情況，制定稍低于國家標準的基本要求，從而便于教師專業標準在地方的順利實施。

5.改革晉級評價機制

大學教師工作的首要任務是“系統而認真的課堂教學”。但現在政府相關部門對高校教師的職稱評定主要取決于其研究能力，忽視對教師教學水平及品行的考核；且高校現行教學評估制度也不同程度地存在不合理因素。在這樣的情況下，很多教師自然不可能在教學和關心學生上有所追求，主要忙于發論文、出專著、做課題、參加學術會議等。其次，在教學業績考核方面，不少高校注重教師學年工作量、學生評教成績、教改研究等因素，并未對培養“雙師型”教師建立相應激勵機制。現在我國大學的評價和教師晉升制度對教學及學生輔導工作普遍缺乏支持。感覺高校似乎并不鼓勵教師從健全人的角度，承擔引導學生健康成長的責任。高校教師忽視教學的情況越來越普遍，對教學工作的興趣越來越淡漠。

教學、研究和公眾服務是大學中每一個教師的職責，大學教師必須平衡地履行這些職責，而教學應是大學的核心使命。因此，政府相關部門要加強理論與實踐研究，形成較為完善、合理公正、更富人性化的教師教育、教學工作的評價理論體系，完善教師專業成長制度，促進教師專業成長。

二、大力推進高等師范院校創新教師教育人才培養模式

1.課程結構模塊化“博專細”培養模式

所謂地理師范生本科四年課程結構模塊化的“博專細”培養模式，即把課程體系重點分為通識教育模塊、地理專業知識模塊、地理教育綜合技能模塊三部分。“博”即加強通識教育在地理師范生課程結構中的重要地位，使學生通過通識教育，增加知識的廣度與深度，拓展視野。“專”即在地理專業課程上增加一定學分比例，提高地理專業素養。“細”即加強地理教育綜合技能方面的知識學習及訓練。更加重視地理師范生教育科學知識方面的課程設置，加強教學和教育實踐訓練，有計劃地組織地理師范生參加校外各種教育實踐活動，定期舉辦各種教師教育技能比賽等。以上三類模式的教學時間安排可實施“2.5+0.5+1”模式，即大學3年級上學期以前，為地理師范生學習通識教育模塊、地理專業知識模塊時間；大學3年級下學期為地理師范生教育、教學技能的學習、訓練、競賽時間；大學四年級為地理師范生教育實習（上學期）、撰寫畢業論文時間。應鼓勵師范生根據自己的實際發展需要制訂相應的學習計劃，力求走出一條個性化的職業成長道路。

2.地理師范生“自由寬松”培養模式

調查發現，成績顯赫的中學地理卓越教師，往往是“普通教師”，而不是屬于所在學校或所在地區教育行政部門的“打造對象”、“名師工程教師”。所謂“卓越”，是因為他們以自己的自由個性、人格魅力、淵博學識、精湛課堂藝術、教育業績贏得了學生的衷心愛戴，他們并不關注自己是否為“名師”。因此，我們從中得到啟示：對地理師范生的培養也應盡可能地給他們以自由寬松的人文環境，盡可能提供生長所需要的“土壤、空氣、陽光和水”后，讓他們自由自在地“生長”！既不吹毛求疵，也不過度關照，更不能拔苗助長。只有最樸素最寧靜的田園，才能長出最茂盛的莊稼。這樣，“卓越教師”校園先期培養才能取得成功。

3.指導教師“雙導師制”培養模式

實行“雙導師制”是對師范生實施個性化教育的一種有效模式，這就決定了卓越地理教師的培養需要為其配備“雙導師”共同指導。一般“校內導師”應由校內師德與專業水平較高的地理教師擔任，側重于引導地理師范生掌握好的學習方法，培養學習和創新能力，爭取優異的學習成績，并提升其職業道德人格修養。“校外導師”主要聘任基礎教育學校的地理卓越教師，側重于指導地理師范生教育見習、實習等實踐環節，側重一對一的傳、幫、帶，帶領地理師范生走進中學地理課堂和第二課堂，感受在新課改背景下新的教育理念與教學實際，形成嫻熟的教學技能和教育機智。

4.校校聯合“協同創新”培養模式

師范院校與中學之間的協同創新，可以充分激發二者在人才、資本、信息、技術等創新要素方面的活力，有利于共同構建一個相對獨立、集人才培養和解決地理教育問題為一體的協同創新平臺，這既是師范院校“深化教育改革試驗田、擴大開放橋頭堡”的必然選擇，也是真正提高中學地理教育教學水平的必由之路。師范院校應與中學建立密切的伙伴合作關系，特別是師范院校應與重點中學結盟，致力共建中學地理卓越教師人才培養創新實踐教育基地，創建一種臨床教學模式，使地理師范生能夠自主實踐。與此同時，作為基礎教育師資培訓基地的師范院校，應配合基礎教育學校教師培訓計劃，承擔中學地理教師、班主任培訓任務，開展教育理論、課程改革、教育技術應用、班主任工作藝術等各種培訓活動，對地理教師的學歷提升、觀念更新、知識豐富、素質提高發揮重要作用，有力促進中學地理師資隊JAlo9f4bHBq/O3yzrEl0+g==伍結構的改善和素質的優化，打造一個全方位、多功能、職前和職后相結合的地理師資培訓平臺，促進高校和基礎教育的良好互動。另外，師范院校還可創造條件讓更多學生在國內外院校同類專業完成課程或畢業論文。

5.高師院校與家長委員會“緊密配合”培養模式

高師院校要經常與學生家長就師范生的學習生活情況進行對話。通過家長委員會，使大學教師擴充社會經驗，增加社會體驗，增強問題意識，豐富社會情感，全面了解所教學生情況，為教育教學問題的解決提供背景知識， 通過家長委員會，使學生家長更好地了解大學教育情況，積極配合學校做好各項教育工作，從而提高師范生的教育教學效果。

6.校園文化靈魂“大學精神”培養模式

大學精神是高師院校的核心和靈魂，是推動高校健康發展的內在精神力量。大學精神的內涵極為豐富，是高校內在共性和獨特個性的集合體。高師院校除培育大學精神的一般特質（民主精神、科學精神、批判與包容精神以及傳承與創新精神等）外，還要注重培育獨特個性（獨特的文化品質和精神氣質，展現與其它學校不同的精神風貌和個性特點）。校園文化的核心和實質是超功利性的，應著眼于“誠實守信、兼容并蓄、高尚和諧”等精神建設，直接服務于人的全面發展，追求卓越的精神。大學要在競爭中立于不敗之地，必須把大學精神的培育作為長遠的戰略目標。大學精神作為校園文化的內在核心，具有強大的凝聚力和向心力，一旦良好的學校精神形成，它將構成一股巨大的推動力，促進師范生核心競爭力的快速提高。

三、加快促進地理師范生自身的不懈努力

1.科學規劃教師職業生涯

要引導地理師范生科學規劃中學地理教師職業生涯。地理師范生在進入高師院校后應該進行職業生涯規劃。要較準確地對自己的知識、技能、智商、情商以及思維方式有一個正確的自我評估，分析自己的性格特點、優點和不足，在此基礎上制定職業發展的長期目標、中期目標和短期目標；最后，制訂具體計劃，并根據實際情況不斷進行調整，使之符合自身實際。科學的職業生涯規劃能幫助師范生正確地認識自己，明確自己的人生目標和價值追求，并且內化成一股強大動力，促使其努力學習和實踐，推動自身核心競爭力的提升。

2.不懈追求“學高為師，身正為范”

地理師范生提升核心競爭力的過程，是一個不斷學習，積累專業知識、提高專業能力、培養綜合素質的過程。應充分利用學校現有資源不斷地充實自己，廣泛涉獵除本專業知識外其它專業知識，拓寬學習領域，真正成為專博相濟、一專多能的人。積極參加國家、省、學校、學院組織的各類競賽活動，增強教師專業技能，提高獨立思考能力、科研能力、創新能力等。加強修養、以身作則、行為世范，使自己成為善良的使者、摯愛的化身，品格優秀、業務精良、職業道德高尚的教育工作者。超脫平凡，追求卓越，在思想觀念、行為方式、教育教學等方面有批判質疑精神、敢于創新的勇氣，做有獨立個性的師范生。一個寬容、睿智的教師，才是優秀的教師。

3.不斷進行自我評價

研究表明，內部動機與外部壓力對人都具有較大的激勵作用。但教師作為受過較高層次教育的人，主要是由自我激勵的，外部壓力可以迫使他們達到最低標準，但很難使他們達到優良的水平。自我評價對教師有著顯而易見的可信性和說服力。通過自我評價，教師的自覺性、積極性會不斷提高，創新意識會大大增強，從這個意義上說，教師自我評價的過程就是教師自我激勵、自我教育和自我提高的過程。因此，地理師范生要不斷地學會進行自我評價。

中學地理卓越教師的培養是一個系統工程。教師是太陽底下最崇高的職業。愿國家相關部門能對教育高度重視；高等師范學校能不斷提高辦學水平；“人類靈魂工程師”都能以無私奉獻的精神、淵博的知識、高尚的師德、完美的人格去塑造地理師范生，辛勤耕耘，默默奉獻，讓人生變得更加富有價值；地理師范生均能努力拼搏，永不止步，不斷超越自我，中學地理卓越教師將會如雨后春筍般不斷涌現。

基金項目：嘉應學院2011年度高等教育教學改革工程重點立項項目，項目編號：2011-1-06。