技術課程的生命力存在于應用之中

● 活動背景與過程

iPad以其便攜、靈活的特點在城市家庭中的擁有量越來越大，其中包含的很多教育軟件，對學生的影響也越來越大。直接、間接對中小學的教育教學活動都產生著影響。其中學校特別關注的就是平板電腦進入課堂教學的研究。

2012年始，北師大龔朝花博士提出：研究iPad進入教學需要組織系列試驗，需要從實踐入手才能得到一手的認識。我校跟隨活動，選擇教師，積極準備，參加了這一輪的教學試驗。這是我校第一次接觸iPad的課堂教學。從無到有，在整個試驗過程中教師得到了鍛煉，積累了寶貴的經驗。

iPad課堂教學有著不同的模式。其一是每位（組）學生在教學活動中使用平板電腦進行學習。對比原有的以教師使用技術設備為主的教學模式，這種模式會產生很大不同。在活動中更強調學生如何利用技術設備、利用學習資源進行學習。其中包含了許多需要試驗與思考的問題，典型問題有：①學生能熟練地使用技術設備嗎？②技術設備對于學生的課堂學習會有怎樣的正面或者負面影響？③技術設備對于學生的學習支持程度有多大？能體現出怎樣的實效性？④當每位學生擁有學習資源后，教師應當保持何種角色？教師能否適應這種變化？⑤在這樣的課堂下，教師如何掌控教學活動？教師行為發生了怎樣的變化？等等。

帶著這一系列問題，我與語文、英語的學科教師一起成立了工作小組，共同參與了此次試驗。為了使試驗能有更好的收獲，我們共同設計了整個活動的工作流程（如圖1）。

我既以活動的組織者之一，同時也以技術課教師的身份參加了全部活動。在經歷過完整的試驗后，我對在iPad技術環境下的教學以及技術課的任務、意義和內容有了新的認識。

● iPad教學系統架設

1.硬件系統搭建

iPad教室系統與學校原有設備相結合，組成了整個試驗系統。其中包括的硬件有：①學校已有設備：投影/大屏幕電視（2套。其中顯示教師iPad內容的使用投影，顯示學生iPad內容的使用大屏幕電視），學校局域網（蘋果無線基站通過局域網連接，以便訪問外網）。②博雅新創科技有限公司外借設備：40臺iPad（37臺學生機，3臺教師機），Apple TV（2臺，分別連接教師投影和學生機顯示大屏）；Apple無線路由1臺（組成iPad教室無線網絡，提供無線服務）；Apple計算機（服務器1臺，為iTeach教學系統等提供后臺服務）；Apple筆記本（2臺，教學中師生使用的iBooks電子書的制作）。

經過組裝后的硬件系統架設可分成四個部分：基本設備（iPad，40臺），顯示部分（Apple TV分別接投影與大屏幕），后臺服務設備（Apple路由器及蘋果計算機服務器）和支持部分（蘋果筆記本，用來制作iBooks教學材料）。外借系統與學校的基礎設備相結合提供了本次試驗中的硬件系統支持，同時也驗證了學校在未來建設iPad教室時所需的基本設備配備、組成。

2.制作—應用系統的構成

從應用的角度來看，iPad進入教學的整體過程應當分為“制作—應用”兩個子系統。對于教學重要的是有什么樣的資源。為了保證教學資源的有效性，學校需要盡量地掌握制作教學資源的能力。因此，分成教學資源制作系統和教學資源應用系統。雖然上課時主要是后者，但前者也不可或缺。

在制作體系中主要使用的軟硬件是：蘋果機+iBooks進行獨立開發電子教材。教學活動的應用主要以iPad+iBooks為主。在維護階段中，需要輔以Apple服務器為教師及學生iPad下載資源、調整iPad中的軟件。

“制作-應用”系統需要共同工作才能更好地發揮效能。在學校中，基于蘋果的軟件、硬件工作需要教師掌握一批新技術。

3.教學系統的軟件使用

在本次語文、英語、技術三類八節課的教學試驗中，除了iBooks外，教師還根據教學設計，分別使用了Safar、Keynote、iTeach等軟件，iPad中的許多軟件是收費的。因此，在系統構成時需要提前考慮這方面的特點。

教學使用時往往需要多種軟硬件共同配合，才能發揮更大的效益。其原則是哪種最好用、最簡便就選擇哪一種。而一節課內會有若干軟件交替使用，對師生的技術熟練度有著一定的要求。

4.對組建iPad教學系統的認識

通過本次試驗，我們明確了iPad進課堂不是簡單地把設備帶進教學中，而需要形成教學系統才能真正地發揮作用。教學系統的構成既可以從時間維度上劃分，也可以從設備構成方面劃分，有了完整的系統才能有完整的課堂教學。

● 課前活動—對技術操作的憂慮

1.問題預計

老師們雖然以前沒有接觸過iPad課堂活動，但對新媒體、新技術有著很高的興趣。在教學前，我們了解了學生的基本情況，發現大多數學生已經“玩”過iPad，有約四分之一的家庭已經有了iPad。根據學生情況，大家得出了這樣的預期假設：學生需要提前解決技術困難，學生存在技術上的年齡差異，技術課目標應服從學科應用的需要。

2.工作流程

在前期活動中，我們選擇了學科教學的內容。根據前期活動結果，預計本階段的試驗分三個步驟完成：①2012年6月1日左右安裝教學系統。在搭建好的教學系統中，進行語文及英語課的說課活動。在說課活動中，技術課教師了解學科教學的主要流程和設計，完成技術課的教學設計。②2012年6月3日進行教學系統的進一步調試，根據教學需要調整軟、硬件。學科教師先說課，接著由信息技術課教師說課。③在技術課教師說課后，大家進行第一次檢討。進行總結，提出教學活動的修改意見。并計劃在接下來的每一輪工作后安排相應的檢討活動，同時對相應的應用進行改進。

3.教學設計與說課活動

在這樣的短期試驗中，技術課的學習內容需要直接服從學科教學中的技術應用要求，其目標主要是技術操作培訓。因此，首先要確認學科教學中的技術活動，然后才能確認信息技術課的教學內容。

英語課的試驗選擇在四年級開展。兩個試驗班進行相同內容的教學活動，主要目標是通過試驗-改進-試驗的過程來了解在英語教學中初步使用iPad對教師、學生有何種影響。表1為試驗中初步設計的教學流程。

因此，在英語教師說課后，對應的技術課的教學設計就可以基本完成了。其主要環節如表2所示。

語文課試驗選擇在六年級進行。兩個試驗班進行同主題，但選擇不同的教學過程，目標是對比試驗iPad進入課堂教學后適宜采用的教學策略。語文課初步計劃的教學過程如表3所示。

對應的技術培訓課教學主要環節如表4。

4.檢討與改進

說課結束后老師們馬上進行了檢討與反思，從討論中大家得出：①學科與技術課教學需要聯合行動。②技術課內容要為應用服務。③技術課需要從操作擴展到活動。④學生的操作水平有可能較高。⑤技術課活動可以考慮直接引入學科活動。

5.討論

通過說課階段的活動，大家有了這樣的新思考：①iPad進入課堂教學中，對于學科教學來說是完成任務的技術手段而不是目標，對于技術課來說則成為教學目標。教學目標是從不知到知，從知道到熟練。大多數學生需要達到熟練使用iPad的程度。②從許多角度來看iPad的操作并不復雜，教師預設95%的學生基本上能在一節課的時間內達到能夠使用的程度，預計30%的學生能夠達到熟練程度，有5%～10%的學生因家庭中有使用iPad的機會，所以能夠達到專家級水平。③工具操作要過關，技術應用也要過關。學生應用iPad是需要從了解技術設備開始的，然后進入操作技術設備，再進入到熟練應用，最終達到專家級應用的水平。那么，最終技術與活動是密切聯系的。

● 第一輪教學試驗

1.問題

經過前期準備和教師說課活動，我們繼續深化與細化問題。針對iPad技術課，我們仍然存在許多疑問，典型的有：①學生能否很容易地掌握iPad的操作技術？在技術背景的活動中，學生在哪些部分會感到困難？②技術課的教學設計重點應當靠近操作訓練為多，還是靠近活動為宜？與PC機的教學有何不同？③參加試驗的四、六年級分別代表著小學中、高年級。中、高年級學生對技術的學習差異有多大？④技術課的學習對學科教學中的應用有多大影響？關鍵點在什么方向？后續在技術課與學科課配合的角度上應當向什么方向努力等問題。

2.工作流程

2012年6月5日，8∶30分開始的第一節課是四年級的信息技術課，然后第二節課是同一個班的英語課。第三節課是六年級的信息技術課，緊跟著第四節是同班的語文課。這樣技術課為先導展開了第一輪試驗。下午開始做本輪教學試驗的檢討，然后各自提出改進意見。技術課教學使學生提前熟悉技術，對后續的學科教學有著很好的支持作用。

3.技術課教學活動

根據說課的情況，我對技術課教學進行了進一步的完善與改進，設計了四年級和六年級的技術課教學活動（如表5、表6）。在第一輪活動時，六年級語文課活動內容與四年級不同，主要是后面增加了網頁、圖片保存和Keynote演示文稿的制作等，因此根據需要設計了六年級的技術課教學活動。

4.檢討與改進

課后，大家進行了檢討和改進，主要針對以下幾點：①對于課堂規則的強調非常及時，需要繼續保持。②學生快速掌握iPad的技術操作并不困難。③需要將技術教學的重點移到后續的技術活動中。④技術課的活動需要與真實應用相結合。⑤學生使用的大屏幕顯示方式方法需要掌控。

5.討論

第一輪試驗結束后，大家討論的問題又有所變化：①技術課堂需要新的課堂規則。iPad進入課堂后，學生需要操作技術設備，因此對于活動形式、學習時的注意力等方面都有影響。需要用明確的課堂規則來減少負面影響，這是技術環境下課堂需要注意的因素之一。②技術課的重點在于真實的生活。在教學活動中不能脫離生活來講解抽象的技術，需要結合現在與未來的應用來講解技術。③新技術的難點在于綜合應用。通過觀察學生的使用狀態，可以看出無論12歲的六年級學生，還是10歲的四年級學生掌握iPad的簡單操作都不是很困難，但并不代表沒有困難，困難點出現在同時控制多個軟件或者操作步驟較復雜的技術活動。

● 第二輪教學試驗

1.問題

經過第一輪試驗活動，教師們對iPad在教學中的應用有了真實的實踐。一些問題得到了解決，心里就有了一些底氣。但對教學活動進行反思的同時，又產生了新的問題，也有了一些新想法：①技術需要在掌握了基本操作的情況下，盡量多地在不同情境中應用。②學生能夠快速掌握技術，更有效率地學習技術，就需要“專講不會的”、“會的就不講”。直接應用學生已經能進行的簡單操作在教學中是否合適？如何在課堂上快速判定學生哪些技術已經掌握？③簡單的、步驟少的操作與“復雜”的、步驟多的技術，哪個是更需要在技術課中重點教學的？④iPad操作、應用的知識點之間有什么關系？從前一輪的活動中可以重新體現出信息技術課教學是有“概念-操作-應用”層次關系的，但各知識點之間有什么影響、是怎樣的關系呢？⑤iPad比PC機有著更好的便攜性，在課堂中使用時如何與紙筆這些“傳統”信息技術相結合以便更好地發揮作用？

教師們帶著這些問題進入課堂，同時也在微調著課堂中的教學內容。想通過內容的變化來看一看學習結果是否有變化。但同時也明白，有些問題是需要長期的研究才能有結果的。在反思之余對于以后長期的試驗有著新的向往。

2.工作過程與時間安排

2012年6月6日，我們開始了第二輪教學活動。與第一輪的安排類似，上午的第一、二節課是第一組，四年級的技術課和英語課；第三、四節課是第二組，六年級的技術課和語文課。

英語課的主要內容基本不變，增加了教師使用iPad給學生錄像的環節。對應著，技術課的變化程度不大。只是其中的內容的前后次序略作調整。語文課與第一輪有所不同。主要變化在于減少了電子閱讀，增加了學生使用網絡搜索和利用演示文稿表達。因此技術培訓課進行相應的改變，使學生在課堂活動之前能夠熟悉這些功能，并熟練地應用（如圖2）。

3.教學活動

根據前面的修改，我們將最終的教學設計進行了相應的局部修改，省略本次試驗不牽扯的內容，把教學重點盡量向學生活動轉移。使技術操作與學習活動相結合。表7為四年級技術課教學活動修改后的簡案。

第二輪試驗時，六年級語文課的活動發生了變化。因此，六年級技術課也相應修改活動內容，以網絡搜索和keynote演示文稿軟件的使用為核心展開。根據需要修改后的六年級技術課教學活動的簡案如表8。

經過第一輪試驗后，教師對大概的情況了解了，處理起來就更自如了，課堂教學也更順了。不過教師們仍然存有疑問，其核心就是iPad技術環境中的信息技術課教什么、為什么教和怎么教。不過這是一個長期問題，需要在長期的研究中一步步地摸索。

4.課后檢討

經過課后檢討，大家又認識到：①技術課中工具操作是技術應用的基礎。②技術學習的目標在于應用。③需要在不同的情境中應用技術才能使學生真正地掌握技術。④區別學生的不同水平是需要繼續探討的問題。

5.討論

第二輪試驗后，大家的討論集中在了技術操作與應用的聯結、不同情境下技術應用間的聯結、技術課與學科應用的聯結上。

● 結論與反思

在本次試驗過程中，雖然教學活動僅兩天、八節課，但真正的工作卻前后經歷有一個多月，其中包含了很多次的討論。從教學內容的選擇，到課堂教學資源的建設，再到教學設備的安裝、調試，才有了后面教學活動的落實。而后續的課后檢討、總結與反思使研究中的一些認識逐步落實。活動中借用了公司的設備，這使我們認識到了從零開始的學校展開基于iPad的教學活動時應如何構建整個系統。

在整個活動中，我們再次認識到了技術課的存在價值：技術課的生命力在于應用中。在活動中總結的經驗有：

1.系統在發揮作用

在整個教學試驗過程中真正使其發揮效能的不是某種設備，而是整個技術系統。從教學角度來看分成了教學開發-應用兩個子系統。從課堂教學中的功能看分成了iPad設備、后臺無線服務支持設備、展示設備、支持與維護四個子系統。從硬件上看，教師與學生使用的iPad僅是系統中的一個部分。

大多數學校的多媒體教室系統、校園網系統不是基于蘋果公司的產品構建的。如何使新系統與學校舊有系統更好地結合到一起需要學校的技術人員提前考慮。

2.教學中的應用需要考慮制作—應用系統

與個人計算機不同，iPad更強調的是專屬軟件的應用，其軟件制作能力較弱，因此教學時，就需要考慮制作系統—應用系統兩個方面。一般需要考慮課前的蘋果計算機的教學資源制作功能，iPad在課堂教學中的應用功能。iPad教學需要使用蘋果機及軟件制作電子書等iPad資源，這對于教師來說是更高的技術要求。因此，教師的技術儲備是在iPad課堂教學過程中需要特別注意的事項之一。

3.技術課程與學科教學聯合會有更好效果

學科越來越多地強調應用技術進行教學。當越多的學生使用技術學習時，越需要學科課程與信息科技課程相關聯。技術課掌握的技能、能力服務于學科課程中的學習活動是當前學習所需要的，也是提高獨立學習所需要的。在小學階段，技術課程應當有一定的自主性，以配合本校學科中的學習。

4.信息科技課不應僅是PC機的應用

iPad為代表的平板類電腦發展迅速，學生越來越多地接觸到這些技術。從社會現在的情況、未來的需要、信息科技課程建設等各個角度來看課程的內容不能僅是與PC機相關的，需要考慮逐漸將其列入到學習內容之中。這對于促進學生的學習、對于學生了解周圍的技術社會也有著重要的幫助。

5.操作教學是基礎、生活應用是目標

科技課的核心是以技術設備的使用逐漸深入到生活，利用技術增加對現代技術社會的理解。因此，科技課的技術設備操作是教學的基礎，而在學習、生活中應用是課程的目標之一。在短訓的技術課中分成了解—工具操作—技術活動三層是適合的。

6.技術課中的學習層級：概念-操作-應用

在技術課的活動中，學生對于概念的理解會影響工具操作，而工具操作的熟練對技術應用有著一定影響。第2輪試驗中有個別四年級學生沒有領會操作中“捏放”的意思，則在后續學習這個簡單操作時出現困難。如果在技術課中的部分操作掌握不扎實，在后續的技術應用過程中就會出現困難。

7.技術知識點是有相互關系的

技術的操作要點是有相互關系的、相互聯結的。需要考慮兩個方面。一是相同的步驟可以解決若干類似的問題，二是同一個問題可以應用多種不同的解決步驟。在這樣的“一題多解”和“多題一解”中每個技術知識點都是有著相互關系的。這種關系背后就是技術應用的基本規律與規則。

8.技術背景下的學科教學是需要進行長期研究的

在課堂觀察中可以發現技術設備對學生的不同影響。部分很少接觸iPad的學生對其有很大的好奇心，而平時使用iPad較多的學生則是另一種狀態。由新到舊，技術逐漸融入到學生的生活中的過程將是漫長的。這樣的影響不是一次、兩次課就能體現出來的，需要進行一系列長期的研究。對于技術學習也是這樣的，短期的訓練只能主要針對工具操作，如果希望技術課承載更深刻的內容，則需要在長期的學習過程中逐步強調技術的作用、用途和原理，引導學生認識現在與未來的技術社會。