以復習課為例談歷史圖文教學的優勢

鄭樵曾在《通志》中說過，“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書”。其實，這段話對于今天的歷史教學，依然適用。很多學生反映歷史故事非常精彩，但是課本卻很枯燥，甚至晦澀難懂，許多教師只是一味地要求學生背誦知識，學生卻越發覺得難以理解這些概念和觀點。

如何破解這個難題呢？我以為利用信息技術進行圖文結合、圖文互補的展示是好辦法。我們可以借助網絡，巧妙地引導學生使用網絡圖片、課文圖片、地圖冊上的圖片資源來促進他們學習歷史。

● 圖文結合方式

圖文結合，首先是借助電子白板，把教科書中的文字內容同課文及地圖冊中的地圖、人物圖、事件圖、實物圖等形成直觀的歷史概念，借助疆域圖、路線圖、形勢圖等形成準確的空間概念，鼓勵學生從圖片中尋找隱性或顯性的歷史信息，明了這些圖片所說明的內容。

圖文互補是在電子白板上，讓學生運用教科書文字資源與教科書及地圖冊中的圖片資源進行相互說明。其實，初中歷史教科書及地圖冊中已經提供了大量的圖片資源，教師對歷史教科書中圖片的恰當運用既可促進自身的歷史教學，又可激發學生的學習興趣，提高歷史成績。然而如何在有限的時間內，實現上述活動并取得較好的教學效果呢？通過實踐，我發現，借助Moodle平臺可以開展圖文結合的歷史活動課，同時并用電子白板可取得較好的學習效果。

● 教學案例

我以初三歷史復習教學過程為例，說明圖片展示是怎樣促進歷史教學、提高課堂效率的。初三的復習課任務重，學生又十分反感死記硬背。在學習了建構主義教學理論后，我利用Moodle平臺開設了一個基于互聯網的網絡課程，采用任務驅動法，讓學生以小組合作的方式開展獨立學習，有效地使用了歷史地圖和其他圖片，并撰寫了圖片說明文字，取得了很好的效果。

1.教學準備

提前建立課程，將課文及相關地圖與插圖進行掃描整理，并在Moodle平臺上發布供學生自由選擇使用。課文圖片20張，地圖16張。也可以在人教社網站上下載。

2.教學過程

（1）圖說活動

開展圖說歷史活動更易激發學生的求知欲，提高學生的學習主動性，以景激趣、以情激趣、以問激趣，讓學生在趣味中學習、在快樂中學習、在討論中學習。并通過該活動，加深學生對近代列強侵略中國和中國人民進行奮起抗爭的理解，增強愛國主義情感，提高運用歷史知識、表述歷史問題的能力。

我對設計的活動，進行了如下提示：①活動范圍：從鴉片戰爭到八國聯軍侵華戰爭結束期間的某一事件、人物等。②活動要求：標題醒目，時間、地點明確，內容具體，過程清楚，文字簡潔，圖文并茂（文字不得抄襲）。③必須采用小組合作的方式，并借助電子白板完成。

（2）實例教學，引領活動

我展示了英國占領香港的插圖，通過演示配合敘述讓學生有了直接感受，然后引導他們開始自主學習。

（3）以小組為單位，自主學習

學生遵循自愿原則組成學習小組并推選一名組長，每組成員不得超過5人?？梢缘谝粏卧肚致耘c反抗》中的任一相關歷史作為主題開展活動。學習用的圖片可從教師上傳的歷史圖片中選擇一張。圖配的文字是根據選擇的圖片，撰寫文字敘述圖片中的人物或事件，在基于真實歷史的條件下，允許學生適當發揮想象力，在電子白板上展示出來。文章和圖片均保存在以組長姓名為文件名的Word文檔中，學生須擬定標題，并在標題下附上小組成員。最后，組長按照教師提示上傳文件。

（4）評價與反饋

我將學生作品發布在校園網上，公布評價標準，讓學生投票，并及時反饋評價結果和意見。

整個過程一共持續了3天。校園網上熱鬧非凡。學生反饋積極，反響很好，希望今后這樣的活動還要繼續。學生的反饋給了我很大激勵。

● 反思

我發現運用網絡技術開展歷史圖文教學，提高了課堂的效率，實現了歷史課堂的高效。在活動中，我視學生為學習活動的主體，利用Moodle平臺的眾多功能模塊，開展任務驅動、小組協作、獨立學習的學習活動。從Moodle平臺上的統計數據來看，有18個學習小組提交了作業。從作業的內容來看，選擇第二次鴉片戰爭中的歷史事件“火燒圓明園”的作業達4件，選擇歷史事件“八國聯軍侵華”有3件，11個小組選擇了鴉片戰爭以及甲午中日戰爭，這可能與釣魚島新聞相關。這說明有的學生十分關注重大新聞事件，并能將其關注轉化為自我學習的方向。從作業的完成情況看，學生作業基本可以達到教師提出的具體要求，其中也不乏優秀之作。從測試的成績來看，學生基本掌握了有關歷史知識，本次活動收到了較好的學習效果。對于缺乏網絡教學條件的學校，我建議可以開展紙質圖配文活動，也能取得較好的效果。

此類課成敗的關鍵在于教師如何靈活地運用教科書及地圖冊資源，開展多樣性的教學活動，調動學生學習的積極性，以實現提高教學質量、提高考試成績的目標。Moodle平臺、電子白板都要依靠先進的技術，它們的交互性強，功能強大，比較適合開展探究性學習活動。教師在復習課中以圖片作為復習的突破口，打破教材原有結構，讓學生重組教材內容，既有利于提高學生的學習興趣，也使學生加深了對教材內容的認識，從而使學生能夠更深入地理解歷史、表述歷史。