以實踐性思維引導中職計算機教育改革

摘要：隨著時代的發(fā)展，許多技能型和職業(yè)性崗位逐步要求員工要具備一定的計算機基礎知識，以便更好地適應現(xiàn)代化工作環(huán)境。在這樣的背景下，中職計算機教育的改革顯得十分必要和重要。因此，本文從實踐出發(fā)，提出要以實踐性思維引導中職計算機教育改革，以培養(yǎng)出更適應社會需求的人才。

關鍵詞：實踐性；中職；計算機教育

計算機教學在中職教育中開展已經(jīng)有較長的時期，一般分為計算機相關職業(yè)教育和非計算機專業(yè)兩個大類。隨著時代的發(fā)展，許多技能型和職業(yè)性崗位也需要一定的計算機基礎知識，在這樣的背景下，社會對中職計算機教育提出了越來越高的要求，中職計算機教育的改革也顯得十分必要和重要，筆者認為改革可以從以下幾個方面進行。

● 思路的改革

中職計算機教育改革必須要在充分結合中職教育特點的基礎上進行。一方面，中職教育的生源組成比較復雜，其學歷層次、理論學習水平都存在較大差異；另一方面，中職教育在軟硬件方面的資源與本科院校相比，也存在一定的差異。同時，中職教育中不論學校、教師還是學生、家長，對學生的實踐能力與未來就業(yè)都十分重視，學生的職業(yè)能力是判斷中職教育的一個重要和核心標準。因此，中職計算機教育改革必須以實踐性和職業(yè)化的思維作為引導，在教學中既要體現(xiàn)實踐意義和職業(yè)化導向思維，更要以實踐性思維引導中職計算機教育改革。

● 分層教學思維的運用

分層教學思維不同于傳統(tǒng)的教學分班，它更加尊重與強調(diào)學生個體之間的差異和學生自身的發(fā)展意向，這一特點和中職教育的特征具有高度的匹配性，在計算機教學中，一方面學生個體對計算機相關知識的需求各有不同，同時其未來就職行業(yè)對計算機的要求也存在差異，因而在教學設置上應該根據(jù)這些差異設置不同的教學層次，一般來說，可以采用ABC三級劃分法將中職計算機教學劃分為三個層次。

（1）A層次。此層次學生所學專業(yè)和未來就職意向與計算機緊密相關，如電子電器維修、計算機程序設計等，同時學生自身對計算機知識具有較好的基礎。對于這類學生，設置的課程應該更加專業(yè)，同時配備相對豐富的教學資源。

（2）B層次。此層次學生所學專業(yè)和未來就職意向雖然與計算機關系不如A層次學生緊密，但計算機水平將對其職業(yè)生涯具有較大提升和幫助作用，如設計、文秘等。針對此層次學生應該設置難度適中的課程，但降低理論性和深層次課程比例。

（3）C層次。此層次學生所學專業(yè)和未來就職意向與計算機無直接關聯(lián)，對于這類學生，計算機教學的重點應該放在計算機的基本操作技能和常見軟件的使用等，而理論性課程可以不予設置。

通過層次的劃分，可以使教學資源得到更加合理的配置，同時學生按照自身的需求和發(fā)展意向選擇相應的教學內(nèi)容，這樣不僅可使中職教育中有限的教學資源得到更充分利用，同時也符合中職教育自身的特點。

● 職業(yè)化思維的引導

加強職業(yè)化思維的引導就是要在中職計算機教學中更多地體現(xiàn)實踐化和職業(yè)化的特點，讓學生更多地融入職業(yè)化環(huán)境。首先，需要變革教學內(nèi)容，刪減甚至取消部分理論性過強的課程。目前許多中職院校一味模仿高校或者職高教學模式，在計算機教學中設置篇幅較多的理論部分，這不僅與實踐性的教學原則相違背，同時也使許多學生喪失了對計算機的學習熱情，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這對教學是十分不利的。在教學內(nèi)容的調(diào)整上，可以學生未來的就業(yè)作為教學素材，在其中融入相關計算機知識的教學。例如，對旅游、機修、幼教等專業(yè)的學生，在教學中可以直接引入大量的專業(yè)化軟件，通過對這些軟件的操作讓學生熟悉相關流程，同時也可以加強其對這些工作的深入了解。對于設計、財務、預算等專業(yè)的學生，可以直接通過CAD、宏業(yè)、廣聯(lián)達等軟件讓學生直接接觸實際的工程案例，在這些案例的學習和操作過程中，加深對行業(yè)工作內(nèi)容和模式的理解，同時也實現(xiàn)了對軟件操作等相關計算機知識的學習與鞏固。除此之外，在教學中還可以直接讓學生“扮演”某一項職業(yè)人員，以真實的案例作為教學內(nèi)容引導學生去思考和探索，并借助計算機平臺和專業(yè)化的軟件來實現(xiàn)職業(yè)化的處理，在學生基本完成之后，再組織學生討論學生的處理和真實工作人員的處理存在哪些差異，而軟件的操作又為學生的工作帶來了哪些便利，反過來再結合學生的操作來講解其中計算機知識的要點。這樣的方式不僅培養(yǎng)了學生自我學習和探索的能力，同時使學生對計算機知識的認識更加直觀，記憶也更加深刻。在這樣的培養(yǎng)模式之下，學生入職之后也將具有良好的職業(yè)上手度。

● 實踐基地的構建與完善

實踐基地的構建對于中職教育而言顯得十分必要，它的構建旨在以真實的職業(yè)環(huán)境對學生進行實踐性和實戰(zhàn)型的計算機教學，對于教學內(nèi)容，可取自真實的行業(yè)素材。而對于實踐基地的教學人才，則可以采用返聘的形式，聘請各個行業(yè)（以大類為單位）的離退休人員作為技術指導。這些人員可以帶來最為真實和豐富的職業(yè)環(huán)境相關案例和信息，學生以此為素材，結合相關專業(yè)軟件，在模擬的辦公環(huán)境和工作環(huán)境中進行學習和實踐操作，可以大大提升其實踐能力，更可以實現(xiàn)計算機教學和其職業(yè)生涯的有機結合與發(fā)展，這對于中職計算機教學而言，實現(xiàn)了教學的升華，而將計算機教學與學生的實踐能力與未來就業(yè)結合起來，更是可以發(fā)展為中職計算機教學的特點與優(yōu)勢。

● 檢測形式的改進

在目前的中職計算機教學中，教學檢測形式和手段仍然比較傳統(tǒng)，紙面考試占據(jù)相當比重，而上機操作考試又往往流于形式，在實踐性思維的指導之下，教學檢測應該更多地為學生服務，而不是以冰冷的分數(shù)簡單地將學生劃分為及格或不及格。在中職計算機教學檢測中，可以嘗試以“模擬職業(yè)環(huán)境”的模式進行不同層次的計算機專業(yè)軟件考試，從簡單的文檔操作到復雜的專業(yè)軟件運用，通過學生的實踐操作，教師給出評語，指出學生存在問題和需要進一步完善的地方。因為中職教育職業(yè)化的特點，絕大部分學生沒有理論深造的意愿，因而這樣的檢測模式不僅顯得更加人性化，同時也可以更好地為學生指明后續(xù)學習的方向。

計算機教學作為現(xiàn)代中職教育的重要組成部分，隨著社會各行各業(yè)與計算機聯(lián)系的日益緊密，其教學的改革顯得十分急迫且重要，以實踐性思維引導中職計算機教育改革，不僅可以更好地體現(xiàn)中職教育自身特征，同時對于學生未來的就業(yè)和計算機技術本身的整合也具有相當?shù)奶嵘饔茫嘈烹S著研究的深入，中職計算機教學一定可以邁上更高的發(fā)展平臺。

參考文獻：

[1]趙更申，雷巧玲.德國職業(yè)學校管理思維簡介[J].山東社會科學，2006（2）.

[2]曹紅霞.中職計算機教學的特點與對策[J].江南社會學院學報，2010（2）.

[3]白文新.論現(xiàn)代中職計算機教學的核心問題[J].管理科學，2009（2）.