向“城堡”進發

主持人：2013年，視點·圓桌，等你來說。本期請來幾位信息技術老師，是因為在這2013年的開年之際，我關注到信息技術課程的一些動態，心里有點喜憂參半的感覺，那么這個喜從何來呢？聽我給大家解釋解釋。最近南京師范大學的信息技術專家鐘柏昌在他的騰訊微博里這樣說到：“2013年，對于中小學信息技術教育而言，特別是義務教育階段，將迎來一個新的發展起點，或可成為‘開局之年’。”這條微博讓我眼前一亮，好像一直處于“缺位”局面的信息技術課程，似乎在今年要發生一些轉變了。隨后他又說：“將在2013年3月底形成‘基礎教育階段信息技術教育實施方案’書面報告，然后，你懂得……”尤其是這最后一句“你懂得……”，看上去意味深長。

陳杰：確實是個好消息，對于我這樣在一線工作近十年的信息技術教師來講，我希望這個“驚喜”能夠做到：明確學科根源、提升學科地位、完善教材體系、改變教學模式、增強教學效力……

主持人：您的這種希望，恰好觸碰到了我這個憂傷的小心理。在驚喜來臨之前，我又關注到了隱藏在這些年課程快速發展背后的種種問題，學科背景的有待完善、學科地位的提升、教學模式的變化等，好像這些存在的問題，都直指課程的一個大問題，就是“不受重視”。不知道各位老師有沒有這種感慨？

● 人的意識是難以攻克的“城堡”

陳杰：據我所知，目前一些學校非常重視信息技術在教學中的應用，但對于信息技術課程，不是很重視。如果把課程作為教育生活的話，我們的教育生活還未能還原信息技術的本真，只是把信息技術作為其他學科的輔助工具定位在一個服務崗位。信息技術只要能為高考科目服務就有價值，否則一切為零。

郭影強：您剛才說的，我覺得具有普遍性。但其原因不必復雜化，它就是教育功利化——完全圍繞高考的結果。

張駿：其實我想在說大環境的同時，也需要找教師自己的問題。李冬梅老師說，一個人要想真正學會游泳，只在淺水池是不行的，必須去深水池。同樣，對于信息技術學科，要想讓學生真正掌握所學內容，一定要讓他們在信息技術的“深水池”里游泳。所謂“深水池”是指結合教學內容，設計一些有創意，有一定難度和挑戰性、綜合性的專題式探究活動，讓學生在信息技術實踐活動過程中更好地學習和掌握教學內容。

郭影強：深水池，這個提法形象。可見信息技術課程的問題，有外部環境因素和課程內部的建設兩個角度的問題。

陳杰：是的，如果上課都是些容易的東西、都會的，誰愿意學？換作你是學生你愿意嗎？所以這里面也有課程設置、內容和教法的問題。

李巖：看到老師們的發言，我覺得這是一個十分有趣的現象，從現象學的視角看，真實生活中幾乎人人都離不開信息技術，覺得信息技術是那么的重要，但回到學校課程中就出現了變化。

主持人：這也正是我想說的。但就您剛才講的，我又產生了一個大大的問號，就是目前我們在認識到信息技術重要性的同時，真地正確認識了信息技術在人們生活中的概念嗎？

最近一位教師也是說到這個課程不受重視的問題，他說：“也許在幾百年以后，人們再回頭來看這些為課程默默付出的人，會覺得特別偉大。”就是站在未來看現在，得到了歷史的價值。這也讓我想起了一位德國的大作家——卡夫卡。

他有個沒寫完的作品叫《城堡》，里面描寫了一位受雇于城堡的土地測量員，躊躇滿志地想要進到城堡中去工作，但卻被各種阻力阻攔在城堡所轄的一個小村莊里，好像有種無形的力量把他往外推。這個小說的隱喻很多，不去深究。我現在想，如果把我們普遍人頭腦中存在的思維慣性（或定式）比作這個城堡，它是否真正接納了這個土地測量員所象征的“技術”？

李巖：如果沿著“城堡”的話語說下去，就是要先分析這是一個怎樣的城堡，它是如何建構的，與技術是什么關系？城堡內的人為何拒絕測量員（技術），他們與技術的關系現狀如何？測量員帶入的一定是有益的嗎？需要辨識哪些有益？我們如何打開城堡？我們如何與城堡內的人對話、協作？我們如何構建一個可能更為幸福的城堡？

主持人：按照您的思路來講，首先要看這個信息技術本身在當今大部分人的腦海中，可能處于一個怎樣的地位。

陳杰：我覺得目前很多人應該是抱著“好玩”的心理。比如說，現在的智能手機、無線網絡等，都為人們提供了更多的娛樂途徑，隨著信息技術的不再神秘，產生了這種娛樂化和應用化的傾向。有很多非信息技術學科的年輕教師，他們對于這種新技術、新產品，掌握的程度會遠遠超過我們，我也對他們做了一個調查，很大一部分是用于娛樂。

主持人：所以我就很奇怪，為什么我們接受得很快，但在創造方面，還往往要向我們的祖先學習？在當今我們看到很多源于國外對網絡信息技術的創造，其中顯而易見的是我們身邊的如智能手機的應用創新、社交網絡運生的商業模式等，但他們現在還是在對計算機的應用、算法等還有很多的探索和實踐。所以我就想這是否和文化差異有關，從文化的角度上看，古希臘畢達哥拉斯學派提出“數”本源論的時候，就建立了種種數學的方法，也包括邏輯，這也成為西方科學精神的起源。但看我國儒家的思想，似乎是偏重于人文，曾經墨家的學說被他們認為是一些無關緊要的事情。從教育的歷史上看，歷法、天文、測量等自然科學在我國雖起步較早，但卻沒有有目的地向孩子們進行灌輸。所以對于技術來講，是不是也會有一些人有所偏見？

李巖：就目前來講，技術勢弱已經是有一個歷史階段了。這個不單單是國人的現狀，國外也是有此情形。從經驗知識轉向科學知識，技術就退隱了，乃至于稱為科學的應用，干技術活的就是一個典型的貶義的說法。例如，技術就是動手操作，技術就是按部就班的機械流程，技術就是科學知識的應用，這是對技術的偏見。

其實我對于“城堡”也有不同的解讀，我將這個城堡比喻成我們當下的教育生活。需要看到的是，無論你是否愿意，它本身已經是一個技術涉入的城堡，測量員是一個新的技術的隱喻。那么現狀與未來之間、已有格局與新技術的沖擊之間的沖突何在，這是要回答新技術給教育生活提供了什么可能，為什么人們會安于現狀而拒絕技術對教育生活的改造。這里就存在技術樂觀主義和技術悲觀主義的批判，就是說技術的涉入并不都是積極的、有價值的，需要在教育生活中去實踐、辨識。新技術的應用與其說應用，不如說嘗試、探索、研究，進而化解教育生活中的成見，滌蕩教育生活中有關技術認識的誤識。而我們現在認為的工具性，只是技術的價值之一。

主持人：“嘗試、探索、研究”，我覺得這個正是我們需要對技術抱有的態度，“模仿”只是一個階段，創造才是最終目的。而且這三個詞背后還反映出這種技術的思維方式。

陳杰：技術是可以創造生產力的，只是一些學校更關注它的工具價值，將信息技術用于服務課堂，為其他學科服務，提高課堂教學效率。

李巖：技術價值是一個結構體系，工具價值是基礎，方法價值是主體，發展價值是結果。當然還有其他的維度，文化、經濟……其中發展價值是說技術活動中一定是有生成的、有發展的，問題是發展了什么。所以我們現在面臨的一是價值認識的局限，二是價值追求偏差，這就是目前的現狀。

主持人：所以說，在教學生之前，首先要給他們一個更深層次的對技術的理解。校長、家長在看信息技術學科之前，也要先對其本質價值有一個重新評估。我想我們探討了課程不受重視的一個關鍵問題。

陳杰：價值的認知問題。我認為造成偏差的原因有很多，現在很多學校只看到信息化建設中“物”的一塊，反映在對具體的硬件設備的重視上，而忽視了“思想”上的一塊——教師及學生的信息素養。殊不知，缺乏了這種素養，即使有很先進的設備，也難再有信息化建設的發展。同時我也不得不說，對于信息技術課堂而言，就目前培養信息素養的定位和初衷，在實際教學過程中很難很好地落實下去。這也使我們的課程比較多地停留在工具價值，學生沒有獲得技術的思想、方法，難以做到遷移和學以致用。正如李博士曾經說過的一句話：學習信息技術，利用信息技術學習。這就是一種衍生，一種拓展。而我們的課堂缺恰恰少了后半截。

主持人：您把話說到這里，就證明我們還沒跑題，而是進入談下一話題。教育者的意識關系到開設這門課要教給學生什么。如果這個認識偏差普遍存在，課程不但是不受重視的問題，而是要面臨走錯方向然后一錯再錯的局面。

對于信息素養，雖然反映在課堂教學中難以立竿見影，但我反正是信了，因為我們剛剛探討的對技術的認識，似乎都指向這種素養。但也有教師覺得技術才是定位，也曾把我說通過。所以這個學科定位，是否能夠找到一些學科的背景給予支撐呢？

● 尋找學科背景，走進教育生活

陳杰：關于學科定位和學科背景，現在很多“大家”都在尋找，都有自己的提法，但是可能沒有一個能夠完全說服對方。我想信息素養應該是目前對于教材的定位，讓學生以掌握技能、表達思想、提升素養為目標。而反觀高校的信息技術教育，其實有很多高深的、專業性很強的內容，如程序設計、動漫設計，如果你想在高校這個領域再提信息素養，恐怕就不太合適了。另外，由于整個大環境的影響，導致信息技術學科的定位很難，也不可能穩定下來。它實際上是受到技術環境影響的，如我們上大學的時候，編程都是在DOS環境下進行，現在高校教育教DOS環境下編程的就很少了。而在編程這個領域中，也有固定不變的東西，不管是DOS還是可視化，包括現在的Web2.0技術，不管你采用何種編程語言，數據結構是不變的。它有著其相對固定的體系結構和知識體系。而我們現在的信息技術教材是什么呢？又想包括計算機操作技術，又想包括編程，又想包括動畫……

主持人：包括很多，都要有，但未必都可以有。

陳杰：怎么說呢。看你要求到什么程度。有些老師覺得信息技術學科很好教，有人認為很難教。曾經，我的同事一位數學老師看過我們的高中信息技術教材后，跟我開玩笑地說到：“這個我也會，我也能教給學生。”誠然，他說的沒有錯，在當時的背景下信息技術教材儼然就是一本微軟教科書，如果你對Office軟件非常熟悉，來教高中信息技術應該是沒有多大問題的。而隨著新課改的推進，以信息的“獲取—篩選—加工—表達”為主線的教材體系，淡化技術操作、淡化軟件，讓信息技術老師感到教學不再像以前那么得心應手了，甚至有的老師不知道該教學生些什么。而有些老師就嘗試著自己找些軟件來進行教學，這又造成了另外一種困局，學生對于軟件的掌握程度不一，可能在學習文檔編輯的時候用的軟件是Word，學習動畫用的軟件就是Flash，這樣就造成信息技術課程沒有一個完整的知識體系，知識點很零散。學生也可能剛對Flash有感覺，下節課就轉到一個新的軟件，對技術知識點的掌握可以說是囫圇吞棗。而相對物理等傳統學科，我們可以看出他們有力學、光學、電磁學等一個個相對穩定和詳細的知識體系。因此，信息技術迫切需要尋找一個學科背景，快速準確地定位學科。

陳鷗輝：這是初中、小學的教學問題嗎？我感覺高中的多媒體技術還是側重將各類軟件串聯起來的，就是說高中的課程設置倒是相對完整的，“民間課標”對必修的問題也有所修改。知識體系相對完整是指信息的“獲取—篩選—加工—表達”為主線設計的課程。多媒體信息加工、網絡技術、人工智能、數據庫管理、算法與程序設計五門選修課程本身的定位還是相對完整的。

主持人：也就是說軟件只是作為一個載體，存在于我們的教學中。

郭影強：很多人感覺課程就是在教軟件，是因為這個東西比較容易看見。實際上也存在著不易看見的那些東西，當然也是爭議最大的一塊。比如，信息素養，多媒體信息加工，這里的媒體素養，就不是直接看得見的，但是可以想到的。所以需要一個學科的知識結構圖，來把它呈現出來。

陳鷗輝：并不是每個課程都是在教軟件，但軟件確實是信息技術課程知識本身的載體。

郭影強：陳杰老師從信息技術與其他學科的區別中提出的這個問題，也是很多人都意識到的。不過我曾看過柳棟、武健、魏寧等有關這個問題的兩篇文章，是向更高層的學科去尋找學科知識基礎的。正像中學物理的背后，是物理學一樣。在信息技術學科背后，也要尋找信息學、技術學、計算機科學等支撐學科。其實一般大眾對這些學科并不熟悉，因為他們的知識結構大部分是在中學建立起來的。所以，一個其他學科的老師看到我們的教材，認為太簡單了，那是因為他看不到背后學科支撐的東西。在具體的信息技術新課程推廣中，這一塊也是缺失的，沒有為我們一線老師提供更深層次的學科知識材料，缺少這方面的資源。所以一線老師各行其是，從自己擅長的東西入手來開展教學，也就是正常的了。

主持人：我覺得這個問題的產生和這個學科的歷史不無關系。它不像語文、數學等，很早就讓人形成了對學科的理解，所以推廣普及是很重要的。

郭影強：對，這是門新課程，還需要有一個認識過程。

主持人：所以人們看到老師在教軟件，再抱有此前技術就是工具的這種偏見，就將這門課程誤解為一個工具的學科。就是之前您提到的，教育功利現象的介入，更加不利于我們去研究這個學科的學科背景和知識體系。

郭影強：一般老師誤解并不重要，關鍵是關鍵人物，如校長與教務處，還有學生和家長是不是誤解，還有我們老師自己是不是誤解。所以影響因素是多方面的。

陳鷗輝：根本原因還是教育功利吧，信息技術課程體系還是比較完整的，可以參考大學相關的專業課程去分析。

主持人：那么現在去說這個學科的背景，就是技術學或者是計算機科學？

郭影強：目前似乎沒有權威的觀點。

陳鷗輝：還是說計算機科學與技術吧。不過目前中小學側重的仍然是應用軟件的教學。也許有一天會回歸到計算機科學與技術，真正學習計算機科學理論相關知識？

郭影強：嗯，實際上回歸到計算機科學與技術比較簡單，因為這個學科目前比較成熟了。

陳鷗輝：是啊，我上次看到苗逢春博士發來的有關英國信息技術課程改革的資料，感覺就是一個回歸。

郭影強：總而言之，中小學的課程應該建立在一個成熟的學科基礎上。苗博士的觀點，是叫信息技術素養。我比較認同這個觀點。

陳鷗輝：信息素養本身涵蓋的范疇太廣，作為信息技術課程的核心已經被攻擊了很久了，計算機科學技術挺好的呀。我覺得課程的核心越小越好吧。

陳杰：之所以不好定位，我想可以通過幾個例子來看。話說巴菲特買股票，卻不看好信息技術，為什么呢？很顯然是因為它變化得太快了，可以說充滿了變數。大家看看我們身邊的電子產品。你幾年前用的手機，和你現在用的手機。你能想到若干年后會發展成什么樣子？再拿阿里巴巴和四十大盜的故事來說，在早年就是一個童話，人們感覺充滿奇思妙想。今天不也實現了嗎？

主持人：哦，芝麻開門？！

陳杰：對，現在就是聲控開門，完全可以做得到，這個原理的應用已經很普遍了。

郭影強：所以說學科內容一定要包含思想和原理，不然就會導致課程內容跟不上外在變化。

陳杰：但是這種思想和原理如何和我們的新技術、新原理有效結合，就應該成為教材編寫者乃至課標制定者們好好思考的問題了。

郭影強：教材內容不能拘泥于太多的事物細節，而在于其原理。比如，聊天機器人或者機器翻譯，那么自然語言的理解是其原理，至于聊得怎樣，這是細節表現。這樣的話，就可以用半開放式結構：“思想原理（相對固定）+實例（可換）”。

主持人：那么現在這個思想原理會是什么呢，計算思維？信息哲學？

郭影強：思想原理就要向上一級學科去尋找了。這個可以參考柳棟、武健等老師原來整理的信息學科相關的學科層次。

陳杰：您覺得如果照搬過來到基礎教育合適嗎？

郭影強：照搬顯然不合適，怎么搬卻是有思路的：根據泰勒的學科與教學的基本原理的四條篩選原則進行：一門課程的內容確定，要有四把篩子，一是學科本身（比如計算機科學與技術），二是社會需求，三是學生發展目標，四是完善評價系統（多層面的綜合評價）。

在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中，他開宗明義地指出，開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：第一，學校應該試圖達到什么教育目標？第二，提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？第三，怎樣有效組織這些教育經驗？第四，我們如何確定這些目標正在得以實現？這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗）、組織教育經驗、評價教育經驗，構成了著名的“泰勒原理”。

這是柳棟老師的圖。他認為信息技術課程應該叫“信息科技”，課程核心有兩點，一是建模，二是算法。

主持人：假設這個說法比較科學。那么信息科技這個課，在這樣的學科背景下，在基礎教育階段，應該先教什么？

郭影強：我覺得課程構建，光憑我們一線教師的經驗和感悟是不夠的，需要向專家找智力支持、理論支持。

● 教師是學生進入“城堡”的引路人

主持人：對，我們需要呼吁業內的專家和管理者、教育者們，既然重視這個信息技術，那么在教育一環不能缺失。學科發展過程需要循序漸進，但聊這么多以后我會想到之前那位站在未來看現在的老師說得很有道理。

那么作為一線教師來講，我們對于課程的責任是什么？或者說應該在思想和教學方法上有怎樣的提升？

陳杰：不斷學習，相互交流。就像參與這樣形式的論壇，不僅能進行思想上碰撞，同時也是相互交流的平臺。

主持人：一線老師的實踐和經驗也是很強大的。上次陳鷗輝老師跟我提到，她的一些學生，都是自發地利用課余時間在學信息技術，她在幫助他們學習的過程中，自己也得到了很大提升。我想如果老師把課教好了，這樣的局面起碼在學生層面，會慢慢地改善。

陳杰：是的，我們在看到這些“不受重視”時，也應該看到確實有些地方是很重視信息技術學科的，我們的驚喜和欣慰往往來自于學生。

郭影強：這種自發的動力是珍貴的學科基礎，也是社會需求的表現。關鍵是學校要給空間，允許給學生空間進行學習。

主持人：在陳老師給我的材料里面，我看到您當時學計算機的那種自發性很強，那時候您對這個學科的興趣是從何而起的。

陳杰：好，我來說說。首先，在當時那個年代，計算機這種東西是個稀罕物，小孩子嘛，好奇心重，這是必然。另外中學階段的那些同學學習的是程序設計，那個時候程序設計很神秘，只有成績好的同學才可以學，可能正是這種心理，越得不到的，越想了解真相，而且我記得沒錯的話，當時有種流行的說法，叫學好計算機和外語，這兩門通向21世界的工具。當時應該是這么提的，否則就會被淘汰掉，哈哈。看上去有些可笑，不過當時那個年代確實有很多人是這樣想的。

郭影強：是有這個提法。但這些提法其實都是泛泛而談。比如今天的狀況，確實是大部分人都要會電腦。但無論英語還是計算機，都沒能學到精髓。其實真正用到的英語和計算機技能，大部分并不是在課堂上學的。

主持人：但英語好像依舊屹立不倒，只是有些變啞的傾向。

郭影強：英語作為一門語言，應該讓我們了解另一種文化，能夠與其他國家的人進行交流。而我們好像是學會了考試，順便學了點文化。大學本科的計算機專業，也就是培養職業人才。相當于國外的職業教育。而真正的職業教育，則成了后進生收容所。

主持人：我記得當年，我們穿著鞋套、帶著套袖進機房的時候。好像就是拿它當一門課上了，認識計算機，學Word什么的，但對于這個東西的價值是很模糊，后來家里也有電腦了，我就找到價值了：“計算機變游戲機”。至于那個年代的家長能給我們的幫助就是，“珍愛生命，遠離網癮”，但是具體說能用計算機做什么，為什么要學計算機，他們也不了解，說不清楚。

陳杰：我們是壓根沒有在中學接觸過計算機的，最初以為計算機就是能打字。第一步就是練習盲打。

郭影強：是的，那個時候家里的計算機，也就是用來玩。那時候資料用光盤裝，無外乎就是閱讀、看電影、打游戲。

主持人：是，那個時候，我覺得是沒有人來引導我，不像現在，這個學科的內容豐富了，時代不同了，可學的東西很多，也能抓住學生在游戲之外的興趣點。

陳杰：簡單地講，作為教師我們可以通過興趣引導。例如，最近我在教動畫，就是通過讓學生看成品的動畫效果，如中央電視臺公益廣告Family。實際上F變形用了個形狀補間動畫。先讓其了解效果，再讓其制作。這樣學生也想有個動手去做的沖動。但是興趣不等于簡單的娛樂，現在信息技術的很多方面都已經娛樂化了，包括一些課堂也有不少娛樂化的成分，所以在調動學生興趣的時候，要去激發他們的創造欲望，每個學科其實都要這樣做。

郭影強：想要引領學生進入這座“城堡”，要先告訴他們對技術的認識并不是抽象的，對技術的認識要落實到技術的內容和方法、思想等的認識上。比如，學生學習了Flash，他就知道了幀，知道描繪形象、知道動畫原理、知道構思劇情。這些就是技術，技術不是另外的一個東西。