讓課堂形式美得有內涵

有一節主題是“網絡信息的多途徑下載”的課，安排很豐富，教師講授了很多內容，學生練習的操作技術也涉及很多方面。從文字、圖像、聲音、視頻等不同的媒體格式，再到綜合網站、專題網站、廠商網站以及FTP等不同信息來源，循序漸進地講解、操作任務明確，其中“收集感恩節素材”主題設計生動精彩，作為一節技術教學的課，課堂效果整體是非常顯著的。但是，課堂的創新表現可見性卻不太強，學生操作雖然明確但情緒氛圍欠佳，操作成果評價也存在著前緊后松的問題。為此，我們通過集體教研，對這節課進行了課堂形式的美化，特別是加強了在豐富形式的同時體現技術內涵的提升，使這節課煥發出美的光彩。

● 豐富分組形式的內涵

學生分組的主要功能表現在兩方面，一是加強教學組織與管理，這很重要，尤其是信息技術課堂中學生的實踐活動多，教師容易顧此失彼，分組之后，教師可以加強小組關注，有效解決學生管理問題；二是加強學習過程的優勢互補，同組異質的學生在一起，各自發揮其強項，提供不同的專業基礎和過程貢獻以提高學習的效率，解決了一部分技術難題和知識缺乏的缺陷。

但是在教學評價交流時，我們發現組與組之間的作品、成果非常相似，每一個組匯報的過程、結果也都差不多。前幾個小組匯報之后，后面的小組匯報的興致也因此大減，成就感也降低。要解決這個問題，我們可以多方嘗試在分組內涵上進行重構、深化與提高。

分組的一般流程是由教師根據班級統一的小組管理機制進行就近指定，這在機房中學習就會容易遇到合作不利的情況，因為興趣愛好、技術特長沒有預設。因此，技術學習應有自己的小組管理，可以在學期開始之初即通過興趣、技術水平等調查進行互補分組。當然，隨著學習的推進，可能會有多種原因導致小組出現分化、不作為等現象，所以要考慮在過程中進行小組調整，或者干脆根據不同的主題課堂進行臨時分組，既照顧了學生學習興趣，也提高了小組的新鮮感。建議在學習之前，而不是在課堂上，進行提前分組，預先提高小組的默契；分組時要由學生自主進行劃分，通過小組長的自選、協商、動員等更自由的方式，增強小組管理的民主內涵；根據主題建立架構小組文化內涵，如給小組起一個響亮的名字、有自己的口號等，以突出小組特色，提高精神層次。

小組任務大家已經比較成熟，只是在任務的確定上要突出特色，加強內涵的深化。例如，每一個小組要有自己不同的選題、成果。即使是同一主題，如感恩節，大家一味都說感恩父母、感恩教師就顯得很重復。如果每一個小組關注的角度不同，有的小組專題研究感恩地球，有的是感恩勞動者，有的是感恩文化，有的還可以是研究感恩節歷史淵源。由此，大家通過交流，可以了解更多感恩節的歷史、文化、習俗、做法等，豐富了小組的任務學習，也相應提高了小組的學習成果，學習評價也自然地提高了層次，具有更多的內涵。

● 突出核心技術的內涵

縱觀多數的課堂形式設計，出現問題最多的是因為側重考慮設計的細致性而導致了重點不突出，核心技術不突出，從而讓技術價值的內涵淹沒在繁雜的操作之中。例如，本節課定位應是“不同途徑的信息獲取需要用合理的技術”，而我們過分強調了文字、圖像、文件這些多數學生已經掌握的信息分類下載，就忽視了下載技術的不同。實際上，Web網頁圖文，甚至包括動畫、視頻（已經觀看過的），都已經在臨時文件夾中了，如果保存只是轉存而已，并不存在“重新下載”的問題，其實這些媒體的獲取是相似的。

因此，我們這節課要在學習網頁圖文保存操作的基礎上，將重點放在信息來源的可信度（不同途徑）和下載效率提高（下載工具）上。另外，對網上鄰居、FTP、網盤等處理時要定位在技術引領、拓展認識。

關于不同的網站，可以通過形象的比喻，如廠商網站相當于專賣店、綜合網站相當于大商場等。這類比喻，在形式上要配以相當精美的圖示，才能有助于不同的技術內涵的表達。

關于不同的下載需求，特別是文件下載的效率，由于自動化程度較高，適當深化講解多線程、斷點續傳的特點，以及BT資源下的特點會更好。對于流媒體等，要注意教材所列軟件的局限性，可以涉及一些時興的應用技術，如利用“碩鼠官網”下載流媒體視頻。

總體上，關注信息來源是對信息下載有效性的判斷，下載途徑有助于選擇下載方式，而突出下載的效率和技巧可以很容易彰顯出核心技術的內涵。

● 引發互動活動的內涵

課堂形式中最具表現力的元素應是互動，包括教師與學生的互動、學生與學生的互動，更重要的是學生與學習內容的互動。

教師與學生的互動中，要善于給學生互動的機會。有的教師認為問題簡單不愿讓學生思考與回答，直接告訴學生怎么做；也有的教師認為技術很難，需要一步一步給學生講清楚。實際上，無論技術的難易，只點明方法，學生發現、提出問題后教師進行指點，讓學生在實踐中體驗是最有意義的。當然，教師問題的預設要有技巧，不要簡單地問為什么。張泉靈在微博寫道，她曾聽報告說，中國教師提問甲午海戰的歷史問題是問發生時間、地點、人物，日本教師提問是問哪方勝利、原因以及以后發生類似戰爭哪方會勝的分析。這是什么概念的教育？當然，除去軍國主義的嫌疑之外，就課堂問題而言哪個才能形成真正的互動呢？

其實問題只要提得有意義，都是可以增加互動活動內涵的。比如，我們在下載時預先設計在學生下載的過程中把網絡斷開，學生發現下載失敗，提出問題，然后借機讓學生體驗斷點續傳的作用。又如，在網絡斷開時，讓學生保存圖片，提問為什么網斷開了圖片仍然可以用“圖片另存為”保存下來，從而讓學生了解網頁完成圖文下載的網絡機制，甚至由此進一步讓學生探索脫機瀏覽、臨時文件夾等，探索更多網絡內部機制，提高技術素養。

學生與學生的互動，是小組合作中存在的大問題。主要原因，往往是出現兩極分化以至于討論會成了演講會，多數學生成為聽眾。因此，要提高學生之間的互動。比如，效仿項目小組的形式，首先針對自己的小組起一個有針對性、有感召力的名字，并用標語的方式體現主題信息，如“感恩地球，我們地平線小組在行動”、“手拉手小組，我們一起感恩鄉土”等。然后，針對不同學生的特點自我推薦為首席文創、藝術、技術、園藝、農技、歷史等頭銜，讓學生有責任地去完成自己的任務、幫助其他人更好地完成任務，如挑選有張力的鄉土圖片、鄉村歌曲，介紹農村發展與問題等。

學生與學習內容的互動，是任何學習中的最重要的互動。這也不僅指小組學習，單純個人的學習與內容的互動也是最重要的。舉個身邊的例子，我在最近的一節課前，讓學生隨便搜索一些西方的節日。結果我在提問時，學生回答出不少名稱來。我問了幾個班的學生圣誕節是怎么來的，不少人回答不知道。我說“圣誕”兩字的意思是什么，居然不少學生也不知道。實際上他們已經搜索出來了，卻并沒有人認真去看。當然，這個最著名的西方節日很多學生經常過，但是也并不知道什么意思，就是“瞎過洋節”。然后，我找學生搜索感恩節，也提問類似問題。很多學生也是沒認真瀏覽，只憑感覺說感恩節就是感恩父母、朋友，個別的還說感恩老師。可見，技術在不少學生手里是單向操作的，搜索出內容完事，而不與內容進行交互，繼續提出問題與見解的就更少了。

因此，我們在設計課堂形式的時候，要通過專題討論、論壇爭論、博客發表等方式，從內容、技術、環境角度考慮學生與內容的互動性。例如，采用散文錄音形式，讓他們真正錄下自己的朗讀形成音頻，試聽、配音、鑒賞。這樣，他們會因為對錄音的不滿意，而去主動進行編輯與修改，或者因為配樂的不理想去尋找、加工音軌。例如，背景音樂太大，如何只減小背景音樂呢？學習與內容的互動就此形成。與內容互動的契機就是問題發現，而問題發現的契機是真正實踐，實踐中發現的問題才是有內涵的問題，解決問題的互動才是有內涵的互動。

總之，在課堂的形式中，無論是分組、討論、流程或者其他的元素，都要注意突出技術的必要性內涵、技術的價值性內涵以及對學生的情感影響的內涵，有內涵才能夠美得更有深度。

蒼山點題

本次藍調解碼關注的是思想內涵，因為唯有有思考的行動才是有效的行動，才是有價值的行動。不論形式，或者內容，缺乏了思想性，那么學習只是機械的記憶，是不利于學生價值觀和創造力的。

教育藍調提倡的是有思考的行動，這樣的行動不論是激情的，還是安靜的，它都會散發出水晶一樣的耀眼的光芒：自我的價值感、成就感和思維精神。自我的價值感來自哪里？首先就是來自自主的思考，我思故我在，只有自己真正去思考了才能感覺到學習內容、過程和成果各自的價值所在。經歷一番思考，體驗一番實踐，得出自己的作品或結論，成就感由此厚積薄發，進一步體現出思維精神對于學習的重要性。

誠然，很多課堂現實狀況是學生索然無味，教師無可奈何，于是我們開始丟失思維精神，于是大家不愿意思考，懶得去創新，厭學、厭教的現象此起彼伏、泛濫成災。因此，我們需要藍調的教育，低調得有內涵、優雅得有思維、創意里有自主，把一粒粒的沙礫用心血包裹成珍珠，散發出愛的光輝。

第一篇文章，在一個專題的多個環節中，分解出了在安靜課堂中思考前行的內容與策略，那就是用可思考的內容，采取可思考的方式，調動學生思維的必須。文中之所以沒有提“學科整合”而是提“學科聯合”，一字之差很有用意：不是簡單地把技術作為工具，而是在應用中借助技術去思考，在思考中借用技術去發現與表達。另外，文章還有一個看點是在小組合作：每個人，不僅要完成自己擅長的部分，給別的同學以啟發，更要注重研究自己不擅長的技術。這一點一下打破了原來小組單一提倡互補時造成的會者會、不會者仍然不會的片面性。

第二篇文章，通過一個完整的課堂改進的集體教研，透視出教學形式改進中思維內涵的重要性。本文中最重要的觀點之一，是以分組探索的多樣化形成豐富的活動內涵，而不是簡單的齊步操作完成任務模擬。觀點之二，是要深切知道技術的內涵，由此才能決定教學形式的內涵，技術的關鍵價值在哪里如果模糊不清楚，就很難說教學層次不混亂，混亂之下魚目混珠，內涵被淹沒。本文重要的一個看點是“學生與學習內容的互動”，這是指學生與學習內容要有信息的交互，沒有交互只是為獲取而獲取、為加工而加工那當然就是沒有內涵的學習了。這一點，實際上與第一篇文章的“學科聯合”有共性的成分，只不過它更形而上一些，不限于學科問題的思考，而著眼于信息交互的思維。

總之，不論何時何地、何人何物，靜下心來，動起腦來，在教育藍調的微笑里讓教與學更好地呼吸，那將釋放的是壓力，獲得的是動力，迎接的是教育的越來越美麗。