活動化教學法在初中信息技術教學中的應用

編者按：如今隨著信息技術課程教學改革的深入，人們越來越認識到僅僅依靠傳統的教師講、學生練的單一教學方式難以滿足教學實踐的需要。先學后教、以學定教等方式得到了充實，其中活動化教學等迅速在各個學科教學中得到充分的體現和應用。本刊特別組織了兩篇研討活動化教學法的文章，期待能夠分享已有的活動化教學法的成功經驗，也期待其他教師參與到活動化教學法的實踐與研討之中。

在“玩轉活動學信息”中，學生在自主、主動的活動過程中獲得各種體驗，學會學習；而教師充當著指導者、促進者、合作者的身份。基于這樣的角色定位，在活動進行中，教師該怎么樣做到位而不越位呢？怎么樣才能有效地指導學生在活動中實現學習目標呢？“玩轉活動學信息”以活動為主要形式來實施，因而教師的教學活動主要圍繞學生的活動計劃、實施活動過程、展示成果等幾個方面。本文就將分這三個階段闡述教師應該如何進行活動化教學。

● 制定計劃

初中階段的學生正處于身心發展的時期，不同的年級有著明顯不同的特點，他們在認知水平、心理承受能力等方面存在著較大的差異。為了避免工作的盲目性，使工作循序漸進、有條不紊，教師在指導學生開展活動前，可以根據學生的實際情況制定相應的指導計劃。通過計劃可以預設指導工作的目標、程序和方法，并能夠及時按需調整自己的計劃，同時也能為學生提供必要的、適當的幫助。以下通過幾個案例來分解說明。

1.七年級——分解細化大課題

案例1：一份七年級的指導計劃

使用計算機處理文字信息，已經成為人們學習和工作中不可缺少的一項技能。可如何利用計算機進行小報的設計，如何利用小報反映科技與人類生活中的事例學生并不很明確。于是，在教師的提議下，經過學生的熱烈討論，“制作一份信息小報”被全班一致接受。考慮到有四周的時間可以利用，而七年級的學生雖說熱情高漲，但不一定能持久，加之他們的知識、經驗也有限，于是教師設計、制定了一份指導計劃。

第一周：策劃小報。①搜集資料，確定主題、名稱；②篩選、歸納資料；③規劃版面；④設計報頭。

第二、第三周：編輯小報。①頁面設置（紙張設置，頁邊距設計，頁眉、頁腳）；②頁面布局（分欄，文本框，表格）；③頁面內容（文字，圖形、圖像，藝術字）。

第四周：評價小報作品；①依據評價標準、評價作品；②討論、修改作品。

教師協同各小組推選的編輯部組長共同管理，在制作過程中關注各小組的進展情況，并根據學生的情況隨時對計劃進行恰當的調整，通過檢查小組檔案袋的形式進行指導和管理。

七年級的學生，剛剛進入初中，他們既感到新鮮又有些緊張，知識面窄，熱情持續的時間短。教師要利用初一學生積極向上的心理傾向，幫助學生形成良好的學習動機。教學方法上注意教學的直觀性，并逐步向抽象過渡。在這個案例中，教師將課題分解細化，便于學生從較小的切入口進行學習，同時清晰的時間節點也讓學生明確自己在某一階段的具體任務和完成任務的具體方法，保持學生的積極性。

2.八年級——學習方法重指導

案例2：四個“通過”與一個“負責任”

在指導《網站的制作》學習前，教師制定了一份指導計劃：①通過瀏覽主題網站，對主題網站的內容組織、結構設計、頁面布局有個初步認識，對什么網站受瀏覽者歡迎有感性了解，從而為后面自己設計制作做準備。②通過分析選題、需求，規劃結構和風格，對網頁進行布局，設計網站。③通過利用網頁制作技術，實現前面的布局設計，利用超鏈接技術實現前面的結構設計。④在應用網絡資源的同時，能積極為網絡資源建設貢獻自己的力量，負責任地使用信息技術，進行信息活動。

八年級，教師要重點指導學生的學習方法，培養他們的自學能力，并注意掌握學習的負荷量。在這個案例中，教師充分估計了可能出現的問題，并通過四個“通過”和一個“負責任”提供給學生，然后放手讓學生在解決問題的過程中體驗和掌握知識，充分體現了“放”與“不放”的度的把握。

3.九年級——放手學生自己做

案例3：這份計劃簡單嗎

九年級學生已經掌握了一些活動方法，并具有一定的活動能力，為此教師決定放手讓學生自己去做課題，在指導計劃中只安排了三次活動。活動一：“說說我的課題”，通過班級交流學生的選題情況；活動二：“課題新動向”，通過班級交流了解課題的具體開展情況；活動三：“我的課題我做主”，通過班級交流展示，全班分享成果。

九年級，學生已經具有了一定的能力，教師可以放手讓學生自己做。案例中，教師指導、管理和推動課題活動的開展，同時也為學生搭建展示才能的舞臺。這份計劃看似簡單，卻恰到好處。

● 開展活動

開展活動，就是學生參與實踐活動的過程，是師生、生生合作完成任務的動態進程。這個活動過程教師要起主導作用，做好組織、管理和參謀；學生要起主體作用，積極主動、自覺地參與活動，以求自己心身得到全面、和諧的發展。教師需要對學生活動的全過程進行觀察和調控，要讓學生圍繞預定的目標和內容開展自己的活動，并適時鼓勵與引導學生將研究過程中產生的新問題拓展形成新的課題，積極地應對，同時鼓勵學生開展合作學習，學會合作學習，為學生創造互動交流啟發的機會。

對學生的指導教師要把握好度，針對不同的學生、不同的項目把握“抓”和“放”的藝術，適時地示范、輔導和啟發，讓學生更好地自主學習，自己發現知識、提高技能。無論一個項目成功與否，在項目實施的整個過程中，教師都應該給予學生積極正面的評價，要辨別每個學生所做的貢獻。教師應該注意培養學生之間的協作而不是競爭關系，注重學生的個性發展。對于表現好的學生給予贊揚，對于學習不積極和技能不熟練的學生給予鼓勵，增強學生的自信心。在活動開展過程中，教師和學生的活動可概括為下表所示。

● 展示成果

學生以小組為單位，各組長組織組員集體討論、制作、修飾、定稿、排練自己認為最好的匯報材料（如心得體會、自評表、多媒體展示等），使其進一步明確評價要求、掌握評價標準，從而獲得對學習方法的再認識，更好地體現學習的自主性和主動性。同時，教師將學生的成果進行公開展示，根據不同的主題，采用小報、匯編成冊的論文、展示板、演講等不同方式，在班級范圍內交流。生動直觀地再現學生的活動過程與成果，既是對學生學習的肯定，同時也易于師生通過觀賞直接參與評價。學生在這一評價活動中也可以學習到他人的長處，反省自己的不足，還能加深對活動的進一步理解。

每次活動成果采取形式多樣的評比形式，如答辯會、檔案袋評價法等。對于活動教學的方法來說，評價包含兩個方面：一是對活動結果（作品）的評價，如計劃的合理性、活動完成情況及作品的質量等；二是對活動過程（完成的整個過程）的評價，如小組合作精神、參與意識以及每個步驟的完成情況等。無論是過程評價還是結果評價，都可以包括自我評價和他人評價，尤其是學生自我評價，通過批判性的評價自己的表現和成果有助于提高學生的觀察能力和自我認知能力，還有助于學生對項目的理解和對同伴的理解。給學生一個評價空間，評比最佳成果、最佳材料、最佳組長、最佳組員，其目的是為引起學生關注，同時是為了各組競爭機制產生良好效應。教師通過記錄學生在學習過程當中的點滴，為今后更完整、更客觀地評價學生提供真實的素材，并且及時總結得失，經驗及教訓，對開展下次活動有哪些寶貴的經驗和啟示，還有哪些不足之處，以后要避免和引起注意的，提供了借鑒的素材。

案例4：笑對答辯，掌聲四起

計算機房里正在進行一場別開生面的“112班PPT動畫制作”答辯會。只見第一、第二排坐著10位評委，他們由事先經過培訓的8名學生和信息技術教師、112班班主任組成，他們將對112班的15份PPT動畫作品以學生答辯的形式最終評審。會前，每位評委都拿到了一份選手們的學習成果（心得體會、小論文、動畫作品、建議書），因而對選手們的情況已有了較全面的了解。

答辯會開始了，現場的氣氛逐漸到達了高潮，第一個上場的是葉絲陶和王書妮，只見他們面帶微笑，漲紅著臉蛋，回答著評委們連珠炮似的提問。最終因為他們的原創成果《蘋果樹》，以及他們自信沉著的表現，贏得了全體評委的好評，得到了98分的最高分，掌聲在教室里響起。

答辯會是對學生展示學習成果的評價方法之一。小組通過向全班學生匯報遇到的困難、解決的方法、以及最后的成果，同時還要針對評委的質詢進行答辯，深入闡述自己對活動成果的認識。這不但需要學生具有對成果進行事先整理、加工及設計表現形式的能力，更需要現場表達交流及應變的能力。這是一種對學生綜合素質進行評價的形式與方法。同時，學生在這一過程中，互相交流、互相啟發，碰撞了思想火花，誘發了智慧靈感。

有句名言說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”。經歷了一個學年的“玩轉活動學信息”活動之后，我深深地體會到：在初中信息技術課程中，根據教學目標和學生的特點，適時、合理、靈活地使用活動化教學法，改變學生的學習方式，是優化信息技術課堂教學效果的重要措施之一。活動化教學法是對教學方法的創新，它重研究、重操作、重實踐、重能力，既培養學生學會學習、學會思考、學會應用的能力，更培養學生探索、實踐、創造的能力。活動化教學法受到了學生的歡迎，也得到了其他學科教師的關注，而我也將對活動化教學法在初中信息技術教學中的運用進一步探索與實踐。