造紙橋

“我和李白有個約會”這一開放課堂案例，雖然教師沒有組織孩子們走出課堂，也沒有邀請課堂之外的專家人士走進課堂互動分享，但是，圍繞李白的“足跡”、“月”、“酒”，孩子們卻深深地對李白產生親近感。

“尋找李白的印跡”活動，孩子們自己走進李白詩歌創作的時空環境，去體驗、感受李白。這一活動的設計，讓孩子們的學習從課本孤立的、靜止的文本學習，一下子進入到開闊的、鮮活的李白生活的歷史時空現場。這是整個學習活動設計實施的一大亮點。

另外，對于體現李白詩歌特點的“月”、“酒”的專題分析引導活動設計，也做得十分出色，孩子們分組進行專題研究，圖配文、文配樂、聲情并茂朗誦等，這些行動，都是孩子們調用全部的感官去參與學習的過程。

（北京師范大學教育學部 莊秀麗）

● 案例背景

本課的教學設計是在“開放、合作”的背景下產生的，它源于教育大發現社區的“開放課堂”，“開放課堂”倡導學習源于生活，源于孩子們的行動，讓學校與外部社會連接，讓社會各個行業進入課堂。此次開放課堂的內容選擇的是六年級上冊的科學課《用紙造一座橋》，以此開始了“綜合利用多方資源、融合跨行業資源共同打磨科學活動課”的合作之旅。

具體的開放課堂行動“亮點”有三：第一，在不同行業人員的集體智慧基礎之上形成本節課教學活動設計。我將我的科學課堂開放出來，邀請ThoughtWorks公司的設計師熊子川和張玳、教育大發現的吳長城進入課堂實踐場域，觀察師生的教學體驗，也邀請華南師范大學附小特級教師吳向東對教學活動進行網絡指導。第二，將精益實踐用于指導開放課堂。精益實踐倡導以解決問題入手，在“假設—方案—驗證”的基礎上不斷調整實踐，在教學活動過程中，我不斷對教學活動進行“設計—實踐—優化—再設計”，在我原有的“導課—設計—制作—展示評價”構架基礎上完善修改，最終形成“提出問題—設計紙橋—制作紙橋—作品展示”幾大環節。經過四輪修改，最終形成90分鐘的教學活動設計，并實施于課堂。第三，設計思維強調“以人為中心”，解決人們的實際需求，讓孩子們動手制作紙橋，在行動中體驗。

● 教學過程

“提出問題—設計紙橋—制作紙橋—作品展示”幾大環節，最重要的是提出問題和設計紙橋，一方面，無論是“設計紙橋”、“制作紙橋”，還是“作品展示”，都是圍繞具體的問題來做的，引導孩子們解決問題。另一方面，依據設計，才能解決好問題，為制作紙橋和作品評價提供基礎和依據。

1.提出問題

第一輪設計，我們先出示橋坍塌的圖片或視頻，引入對橋梁設計與建造的思考：在材料相同的情況下，如何讓橋承重性好、美觀又實用？我們發現這樣的設計并不能吸引孩子們，比較籠統，也并不能解決一個具體的問題。

第二輪設計，我們從身邊的橋引入這堂課，如成都的九眼橋，讓孩子們思考：成都九眼橋為什么是這樣的結構？成都九眼橋有四百多年的歷史，為什么還如此堅固？哈爾濱的大橋坍塌事故是怎么回事？什么原因造成的呢？通過這樣一些問題引導孩子們去設計一座堅固、能承載一定重量的紙橋。

第三輪設計，我們想將橋梁設計專業人員引入教學，引入橋梁設計師的概念，橋梁設計師是如何思考的？如果我是一位橋梁設計師，如何讓設計出的橋梁既結實又美觀？

第四輪設計，重新拿起課本研究，我們認為應該有一個具體的、吸引孩子們的問題和情境，于是，我們編寫了一個故事，便于孩子帶著問題設計紙橋和制作紙橋?！渡侥反笫濉返墓适虑榫臣皢栴}：

“在美國的西部有一個大峽谷，山姆大叔住在大峽谷的西面，他每天需要開車一小時到大峽谷東面的采石場去工作?，F在，我們要幫他設計制作一座橋，讓他只用5分鐘就能從他的家開車到采石場。我們所知道的，就是大峽谷寬25米，而山姆大叔和他的車加起來重量是2噸，那么我們若要幫他設計這座橋，應該考慮哪些因素？”

這堂課，請孩子們來做一次橋梁設計師，為山姆大叔設計一座橋，用報紙、膠水和不干膠等來代替造橋的木板、鋼材和水泥等材料。橋的要求：跨度不小于25厘米，寬不小于5厘米，承重至少200克。

2.設計紙橋

首先，設計活動之前要引導孩子們分析：做的橋要解決山姆大叔的問題，需滿足哪些條件？有哪些資源和材料？報紙有什么特點？……其次，讓孩子們自己在草稿本上畫出紙橋的平面圖，我們觀察到：一部分孩子3分鐘就畫完了，開始急急忙忙地動手做紙橋。還有一些孩子，根本沒有設計圖就直接動手……針對這個問題，在進入另一個班開展課堂教學之前，我們就先設計了一頁紙的引導設計表，讓孩子們將設計的草圖、修改圖及最終定稿設計圖，都畫在設計表中。設計圖方便孩子們理清自己的設計思路，在制作中作為參考和模型，進行比照，最后作品展示時，將設計圖與作品一并交給老師。引導孩子們重視設計本身，設計也是小組成員達成共識的過程。不斷強調，只有繪出了設計圖之后，才能分工協作動手制作。

教師課堂上先引導學生回憶之前學過的形狀、結構以及相應的特性，然后再回到問題，為山姆大叔設計一座什么樣的橋。多次強調從問題開始設計，設計比制作更重要，設計是產品的靈魂。并綜合運用前面所學的有關形狀與結構的知識來設計一座符合要求的橋。

3.制作紙橋

制作紙橋之前，各組要選出組長、材料管家、時間管家和記錄繪圖員，組長負責協調好各個同學分工和協作的關系，材料管家負責管理材料及節省材料，時間管家負責提醒大家把握各個階段的時間，記錄繪圖員幫助填寫設計表。

制作過程中，教師在整個教室中走動，幫助和指導孩子們解決設計制作及合作方面的問題。教師仍然要強調制作紙橋要解決的問題是什么，為山姆大叔設計一座橋，橋的要求是什么，等等。在制作的后期，教師幫助完成作品測試，也就是測量紙橋的承載重量、寬度和跨度等條件是否滿足。這個階段是鍛煉學生的動手操作能力，以及鍛煉他們之間的合作與協調能力。對于學生的挑戰有三個，一是如何合作和分工，二是如何控制利用好有限資源，三是時效性。

4.作品展示

制作完畢，讓每組學生上臺展示制作的紙橋（如圖1）。在評審的過程中，仍然圍繞解決的問題是什么，制作的紙橋滿足哪些條件，各組是如何設計的，設計的意圖是什么，等等。通過以下幾點引導點評作品：

（1）我們為山姆大叔設計這座橋……，跨越（實際長度）的峽谷……橋面是 ……寬，能通過載重（實際克數）克的車……

（2）評價哪一組的設計圖最棒？

（3）講一個團隊合作中有趣的故事。

讓各小組呈現和展示設計圖及作品，并對設計圖與作品一并進行展示和評價，尤其是注重解決的問題及設計過程。在點評過程中，無法通過標準測試，但用心設計的作品，給予正面評價和鼓勵。

● 課后小結

執教《造紙橋》一課結束后，總體感覺學生在分析、設計階段有了較大進步，將更多的設計思維帶入課堂，給予活動的情境，讓孩子們解決具體的問題。最后一次課上只讓學生設計制作了橋面部分，最后搭在老師講臺上提供的“橋墩”（代表峽谷兩岸）來測承重性。關于教學活動設計及教學過程，我有幾方面的感觸：

首先，不同行業之間人群交流很有必要，集體智慧才能產生更多思想碰撞。張玳及熊子川的精益思維與吳向東老師的情景導向的教學效果很好。正是因為張玳提出問題及創設情境導入教學，緊緊抓住課程的問題，讓紙橋的設計制作都圍繞這個問題展開。以張玳創設的“為山姆大叔設計制作一座橋”，從而讓學生有一個更具體明確的活動目標，隨后就進入學生對目標要求和材料條件等的分析階段，問題的解決貫穿整個活動始末，這也是精益實踐的理念，從一個問題開始。同時，這堂課的設計結構與吳向東老師的“情景導向的科學課程設計模型”（如圖2）不謀而合，由此充分說明這種教學設計的合理與科學性。

其次，專業設計師強調設計思維的重要性，“培養學生遇到問題的時候先從分析問題入手，而不是盲目地開始設計和動手操作”這一觀點，對學生設計產品非常有益。從設計中一些細節之處能看出張玳注重從“學情”出發來預設課程環節，體現了“以人為本”的教育理念和設計思維，作為“業外人士”能考慮到這些很難得。他建議時間也交由學生“時間管家”來控制提醒，材料的合理利用交由“材料管家”來負責調控，這些都是設計思維的體現。

再者，精益思維強調“提出問題—建立假設—不斷驗證”這樣一個系統過程。在這堂課中我們先是從身邊的橋出發，設計情景；然后，又調整設計，以山姆大叔的故事導入，步步逼近教學問題及本質。經過兩輪設計，這堂課也還存在一些不足有待改進，下一輪我將從學生的制作后期到展示交流再做調整，可以節約更多時間和資源，不至于浪費，也是精益思維的具體應用。另外，學生的作品承重性都不錯，但美觀性就還欠缺，制作后期大多數組都沒有時間對橋再進行美化。

綜上所述，針對活動類型的課堂教學設計，這種跨行業的合作交流，雖然有“隔行如隔山”的真實感觸，但更多地是集思廣益、博采眾長的優勢互補，為我們的課堂注入了新元素和新活力。

考鏡源流：

“造紙橋”這一開放課堂案例，對學校周邊人力資源的運用，值得借鑒嘗試。任何一位教師都不是萬能的，在教學中如果能夠跟不同行業的資源有所接觸，就會為學生創造出更富意義和價值的課堂空間。例如，本文中提到的熊子川，他是ThoughtWorks公司中國首席設計師，對如何讓“造紙橋”這樣一節普通的手工課，上升和發展到利用設計來解決問題、創造新事物，深入實踐設計思維和精益思維，是設計師與師生們集體智慧和教學創新的成果。而這樣的不同職業背景、不同思維進入課堂，對教育教學的創造和改變有質的突破，實踐證明這是教育創新行動有力的、正確的方向。教師也需要各個行業的專業從業人員的支持，給予課堂的指導，如教孩子們理財，我們請來理財專家、投資顧問，進入課堂來講授這些專業領域知識，并請這些專業從業者指導孩子們生活中理財，讓課堂走向行業、走向生活。另外，這樣一節簡單的從問題入手的手工課采用的設計思維可以推廣到各式各樣的課程中，如做相框、太陽能熱水器、制作卡丁車、平行線，等等。這樣一種開放課堂模式，也可以打開教師個人專業發展的“一扇門”，讓每一個人都能參與到真實的課堂中，都能貢獻一份力量，人人參與開放課堂，這才是開放課堂的真正價值。

（四川師范大學 吳長城）